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摘要: 無機(jī)及分析化學(xué)是非化學(xué)化工類專業(yè)本科生重要的基礎(chǔ)通識(shí)課程，對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本化學(xué)知識(shí)并從化學(xué)角度思考和解決相關(guān) 專業(yè)問題至關(guān)重要 ?！?如何激發(fā)非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并擺脫對化學(xué)的畏難心理 ” 一直是無機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)的重要問題 。 根據(jù)該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，基于混合式教學(xué)從課程授課方式 、 考核方式及授課內(nèi)容等方面進(jìn)行改革實(shí)踐，進(jìn)而探索無機(jī)及分析化學(xué)課程中 混合式教學(xué)的實(shí)施方法，為提升該課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率提供參考 。

 關(guān)鍵詞: 混合式教學(xué); 化學(xué); 改革探索與實(shí)踐 

無機(jī)及分析化學(xué)是非化學(xué)化工類專業(yè)本科生的首門化學(xué) 類專業(yè)基礎(chǔ)課 。 對于很多學(xué)生來講，無機(jī)及分析化學(xué)中新名 詞 、 新概念 、 新理論非常多，知識(shí)點(diǎn)往往晦澀難懂 ［ 1 ］ 。 而且，教 師講 、 學(xué)生被動(dòng)聽的傳統(tǒng)授課模式導(dǎo)致學(xué)生參與度低，難免造 成知識(shí)點(diǎn)灌輸導(dǎo)致學(xué)生理解困難 。 同時(shí)，教師很難及時(shí)掌握每 個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如學(xué)生是否充分預(yù)習(xí) 、 課堂知識(shí)吸收效果 如何 、 課后是否進(jìn)行知識(shí)的鞏固 、 問題是否得到及時(shí)的解答等 。 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，教學(xué)效果也不盡如人意 。 因 此，高校必須積極探索教育教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引 導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 。 作為一種將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的 教學(xué)模式，混合式教學(xué)極大地促進(jìn)了教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)， 在知識(shí)傳遞 、 鞏固及問題解答等方面表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢 。 尤其在 應(yīng)對突如其來的疫情方面，混合式教學(xué)在保障教育教學(xué)有 序進(jìn)行和提升教學(xué)紙箱上發(fā)揮了重要作用 ［ 2 ］ 。 

1混合式教學(xué)實(shí)施

1． 1基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐

 傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大弊端的是學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)地 位，這已經(jīng)不能滿足新時(shí)代大學(xué)生的培養(yǎng)要求 。 將信息技術(shù)手 段融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其融入課堂教學(xué)場景成為一種有效的 解決方案 。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式 應(yīng)運(yùn)而生并快速成為高校教學(xué)改革的一種潮流 。 尤其2020年 在面對疫情大考的形勢下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮了舉足輕重的作用 。 雨課堂作為一種新型智慧教學(xué)模式，可以貫穿于課前 、 課中和 課后三個(gè)環(huán)節(jié)，無論是課前推送預(yù)習(xí)內(nèi)容 、 課堂實(shí)時(shí)答題還是 課后的測試與分析，都能充分將師生緊密聯(lián)系在一起，為整個(gè) 教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化 、 智能化的信息支持 ［ 3 ］ 。 基于雨課堂開展混合式教學(xué)的核心在于如何科學(xué)合理設(shè) 計(jì)使課程的開展符合知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律 。 在 “ 無機(jī)及分析化學(xué) ” 的 課程教學(xué)，我們積極探索基于雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué) 。 在實(shí)踐 過程中，我們將案例 、 講課ppt、 知識(shí)要點(diǎn) 、 討論主題 、 電子教輔 資源及練習(xí)測試等資源上傳至平臺(tái)，激勵(lì)和督促學(xué)生隨時(shí)隨地 在移動(dòng)端進(jìn)行觀看并提出問題進(jìn)行互動(dòng)，極大提高了溝通的效 率 。 同時(shí)，通過設(shè)計(jì)打賞等饒有趣味的互動(dòng)形式和環(huán)節(jié)，目前 混合式教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生所喜聞樂見的教學(xué)方式 ［ 4 ］ 。 

1． 2結(jié)合專業(yè)的案例設(shè)計(jì)及課堂導(dǎo)入

 課堂教學(xué)導(dǎo)入是學(xué)習(xí)新課程的必要環(huán)節(jié) 。 為了激發(fā)學(xué)生 對新單元的興趣，我們結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)案例開展課堂導(dǎo)入 。 在傳 統(tǒng)教學(xué)中，案例的導(dǎo)入往往只能在課堂上進(jìn)行布置，但由于課 堂時(shí)間和課程進(jìn)度的限制，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般不超過5分鐘很 難開展深入的案例剖析和問題研究 。 因而，我們基于雨課堂， 從 “ 針對性 、 啟發(fā)性 、 時(shí)效性和趣味性 ” 等四個(gè)方面開展案例設(shè) 計(jì)，并提前在平臺(tái)供學(xué)生在課外進(jìn)行討論和思考并形成自 己的見解 ［ 5 ］ 。 

1． 3課外學(xué)習(xí)材料的組織和 

1． 3． 1課前預(yù)習(xí)。 我們通過文獻(xiàn)調(diào)研和實(shí)踐積累，對每一次課整理與學(xué)習(xí)內(nèi) 容相關(guān)的小視頻或特色案例 。 在課前我們通過雨課堂平臺(tái)作 為預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行，供同學(xué)們學(xué)習(xí)思考，我們在后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的 學(xué)生瀏覽課件并和學(xué)習(xí)委員建立有效溝通，促進(jìn)和監(jiān)督部分不 積極的同學(xué)完成預(yù)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率 。 如在酸堿平衡 的之前，針對授課對象為農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生，筆者在課前推送了 動(dòng)植物細(xì)胞培養(yǎng)中緩沖溶液的配置和要求，讓學(xué)生定性了解酸 堿本質(zhì) 、 酸堿解離平衡和緩沖溶液p H的計(jì)算 。 在講分光光度 法之前，我們在課前推送了植物組織中葉綠素含量測定的視 頻，讓學(xué)生對紫外－可見分光光度計(jì)的基本構(gòu)成和應(yīng)用形成認(rèn) 識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)視頻提出問題，在課堂上用于討論，進(jìn)而激 發(fā)學(xué)生的興趣并培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 。 1． 3． 2課堂教學(xué) ?；旌鲜浇虒W(xué)的重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓他們積極參 與 。 尤其對于線上課程來說，老師與學(xué)生無法面對面互動(dòng)和監(jiān) 督，如何保證學(xué)生的有效聽課率非常重要 。 直播課堂應(yīng)以學(xué)生 為中心，多途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建有效的 知識(shí)框架并促使知識(shí)的內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)大，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中 獲得自我實(shí)現(xiàn)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣 。 1． 3． 2． 1基于雨課堂的直播課程的設(shè)計(jì)。 我們結(jié)合學(xué)生專業(yè)所需，設(shè)計(jì)具體案例和動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生將 基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣 。 為了更流暢地 展示視頻和動(dòng)畫，線上課程用雨課堂進(jìn)行課件，結(jié)合釘釘 進(jìn)行課程直播 。 在課堂上，針對重要的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，利用雨 課堂隨堂測驗(yàn)題，一方面可以查看考勤，另一面又能掌握 課堂教學(xué)效果并及學(xué)生掌握的情況，有針對性地加強(qiáng)小結(jié)復(fù)習(xí) 并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 。 充分考慮到課堂效率和互動(dòng)效果，隨堂測試 以選擇和判斷為主要形式，學(xué)生提交答案后能夠立即查看自己 的答題情況和正確答案 。 2． 3． 2． 2開設(shè)討論課 。課堂討論可以促進(jìn)不同見解 、 不同思路的碰撞和及時(shí)反 饋，尤其在學(xué)生想象力 、 思維發(fā)散及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能 力具有重要的作用 。 有效的課堂討論能夠促進(jìn)師生間 、 同學(xué)間 的互相啟發(fā)，進(jìn)而培養(yǎng)建立研究和探索問題的習(xí)慣和思維模 式，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者和思考者，進(jìn) 而取得顯著的教學(xué)效果 ［ 6 ］ 。 討論課組織對討論效果有直接的 影響 。 首先題目的設(shè)計(jì)必須做到兩個(gè)緊密結(jié)合: 精密結(jié)合課程 內(nèi)容與緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè) 。 其次，學(xué)生必須進(jìn)行提前預(yù)習(xí)準(zhǔn) 備，我們一般提前兩周布置任務(wù)并對學(xué)生進(jìn)行指定分組，引導(dǎo) 學(xué)生預(yù)習(xí)并進(jìn)行思考，形成有效討論 。 教師與組長和組員通過 微信群或釘釘群及時(shí)進(jìn)行溝通交流 。 在組內(nèi)討論期間，教師要 進(jìn)行線下跟進(jìn)，利用QQ或微信群，及時(shí)與各小組進(jìn)行溝通交 流，掌握各小組的進(jìn)度 。 在溝通交流中，進(jìn)一步了解學(xué)生，從學(xué) 生的反饋中了解學(xué)生的需求 、 課程的滿意程度 、 學(xué)習(xí)作業(yè)中遇 到的問題等，進(jìn)而在以后的教學(xué)中能及時(shí)改進(jìn) ［ 7 ］ 。 1． 3． 2． 2課后練習(xí)與互動(dòng)。 課后習(xí)題是鞏固學(xué)習(xí)效果的重要形式 。 借助雨課堂 課后練習(xí)并限時(shí)作答計(jì)入平時(shí)成績，可以促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)課程內(nèi) 容并檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度 。 此外，學(xué)生可以很快得到反饋并能 和老師進(jìn)行線上快速答疑，同時(shí)幫助學(xué)生梳理和鞏固知識(shí) ［ 8 ］ 。 

2結(jié)論

 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是教育的重要任務(wù)，混 合式教學(xué)是信息化時(shí)代下教育模式轉(zhuǎn)變的重要趨勢 。 本文結(jié) 合在無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中混合式教學(xué)的探索和實(shí)踐，在線上 +線下創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)與實(shí)踐活動(dòng)上取得了一些顯著的成 效 。 實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種模式的改變充分發(fā)揮了數(shù)字化 、 信息化教 學(xué)的優(yōu)勢，形式更加靈活多變，學(xué)生的接受程度 、 參與率更高， 可以有效幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力 。 

 作者:潘樂 李麗 張焦焦 金鹿 單位:新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院