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摘要：

高中語文學習是學生綜合語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，寫作是語文學習的重要部分，著重體現(xiàn)了學生基本語言文字的解讀能力和應用能力。在高中語文寫作教學中主要需要培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維創(chuàng)新能力。文章?lián)?，主要探究自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用意義和應用方法。

關(guān)鍵詞：

自主學習；策略；高中語文；寫作教學；應用

寫作一直是高中生需要在高中語文學習階段重點把握的部分，在高中語文寫作教學中，教師需要針對性教學和技巧性教學。老師要在寫作教學中培養(yǎng)學生的自我意識和探究意識，將自主學習策略積極應用到高中語文寫作中，更好地引導學生剖析自我、完善自我和認識世界、了解世界。

一、高中寫作教學基本情況

信息時代的發(fā)展中，學生獲取知識的渠道不斷增加，學習資源更加豐富，學生的語文寫作題材量也不斷增加。但是，在應試教育背景之下，在高中語文教學課堂中，仍然普遍存在老師生硬教學、學生機械學習的情況。新的課程教育改革施行后，教育事業(yè)也被賦予了新的意義，語文教學需要老師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以培養(yǎng)學生自主學習能力為主要出發(fā)點，實施自主、探究式教學。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在高中語文寫作方面的教學，老師只是強硬地給學生灌輸自己的寫作思想，限制了學生的自由發(fā)揮。對于文章主義和材料要求的把握上，老師大多只根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解，讓學生按照統(tǒng)一要求和模式寫作。這種形式的語文寫作教學和寫作模式過于模式化，不具備教學的人文性和靈活性，忽略了學生的寫作需要和寫作意愿。并且，這種強迫式教學會讓學生失去寫作的興趣和動力，不利學生語文水平和寫作能力的提高，影響課堂效率和教學效果。

二、自主學習策略的應用意義

(一)提高寫作興趣

在高中語文寫作教學中，老師鼓勵學生積極研究課題、自己尋找寫作材料，在寫作題材和思路上有自己的選擇權(quán)，能夠更好的幫助學生在寫作中充分發(fā)揮自己的主觀性和能動性。學生在自主探究的基礎(chǔ)上，會有意識的去發(fā)現(xiàn)生活，觀察生活。老師一味地按照自己的要求和眼光去給學生布置任務，會讓學生感到更加壓抑和排斥。本身語文寫作的意義就在于發(fā)表個人的觀點、表達個人的情志。許多學生在語文寫作時感到無話可寫，大多是因為語文老師給他們限定死了寫作的要求和題材，千篇一律，根本沒有辦法寫出具有新意的文章。在語文寫作教學中，老師積極施行自主學習策略能夠更好的激發(fā)學生寫作的興趣，有效的將寫作變成自己感情抒發(fā)和思想表達的主要路徑。

(二)提升寫作能力

語文素養(yǎng)和語文寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要在知識的日積月累和文化環(huán)境的不斷熏陶中逐漸養(yǎng)成。要提高學生的語文寫作能力，需要不斷增加文化積累和文學熏染。在寫作教學中，老師主動為學生點明寫作意圖和寫作手法，甚至將要引用的案例都給學生擬好，學生直接省去審題、擬題過程，僅僅是機械的在老師給定的框架上填充內(nèi)容，沒有任何寫作意義。但是在教學中，鼓勵學生自主學習、自主寫作，就是要求學生自己在生活中搜集和整理素材，打開寫作思路，創(chuàng)新寫作手法。自主學習策略運用到語文寫作中，能夠更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，讓學生在素材實際搜索中擴大閱讀量，提高語文文化素養(yǎng)和基本寫作能力。

(三)豐富教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學中，老師通過自己的教學經(jīng)驗和寫作經(jīng)驗，將寫作要點和寫作宗旨直接替學生梳理好，學生只能按照老師的思路進行寫作。教學內(nèi)容單一、教學氛圍死板，學生寫作意愿不足，難以寫出優(yōu)秀有見地的文章。但是，在寫作教學中，老師鼓勵學生自主學習、自主探究，就能夠為課堂教學增添新鮮內(nèi)容，活躍課堂氣氛。老師列出寫作標題，讓學生按照自己的理解和判斷，提出自己的寫作規(guī)劃和寫作思路。在寫作指導中，老師讓學生自己課后尋找最新素材，加以延伸，充分將寫作自由交由學生，倡導寫作創(chuàng)新。自主寫作策略廣泛應用于高中語文寫作教學中，改變了傳統(tǒng)僵硬的教學模式，豐富了教學內(nèi)容，有效地提高了寫作教學質(zhì)量。

三、自主學習策略應用于語文寫作的方法

(一)尊重差異

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣的在語文寫作中，每個學生由于自己的人生經(jīng)歷和思想觀點的不同，對于文題的理解上也存在明顯差異，但是語文教師在教習寫作時，要能夠認識到這一點，并尊重學生寫作思維上的差異。例如，2016年上海高考語文作文題目是對“評價他人的生活”的現(xiàn)象提出自己的看法。根據(jù)這篇文章，老師在寫作指導時可以讓學生談談自己的觀點，對于評價他人生活的現(xiàn)象做出原因分析，點出自己的立場是支持還是反對。一般的案例引用，有對于公眾人物的生活評價，也有對于身邊朋友、同學的生活評價等。學生對于這種生活現(xiàn)象有自己的不同見解和看法，老師都應該表示認同，支持學生道出個人緣由。

(二)結(jié)合課外

學生對于書本知識的學習是有限的，要進一步提高學生的語文寫作能力和基本語文素養(yǎng)，需要提倡和鼓勵學生的語文課外閱讀量。新課程教育改革以后，在高中語文教材編寫上也積極引入了名著節(jié)選，其意在鼓勵學生拓展自己的課外知識，擴充自己的知識量。在語文寫作教學中，老師也應該積極引導學生在寫作時引用名著經(jīng)典語句和人物案例等。例如，2016年天津高考語文作文題目就是“我的青春閱讀”，這個“閱讀”的含義老師可以延伸為具體文學著作的閱讀，也可以是人物經(jīng)歷和經(jīng)驗的閱讀，這個題目中的“閱讀”的“讀”字可以是閱讀和學習的意思。針對這篇文章題目，可以引用我國四大名著之一《紅樓夢》中一句“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！币环矫?，提高學生對課外知識的學習和應用能力;另一方面，幫助學生更好地深化文章主題。

(三)加強練習

語文寫作能力方面的提升和訓練，需要加強平時的知識積累和技能鍛煉。高中學習任務重，每個學科的課時安排都是有限的。在高中語文寫作教學中，老師要利用好每一個課堂講學的機會，注重文題分析技巧和寫作手法創(chuàng)新方面的講解。學生利用寫隨筆的機會，能夠更好地增加自己對于語言文字的理解和利用機會，在寫作中能夠以更加輕松、開放的心態(tài)表達自己的所見所聞、所思所想。語文寫作能力方面，不能僅僅依賴老師的講解，學生需要在自己練習寫作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的寫作特點和寫作不足，在不斷更正和強化中，找到適合自己的寫作技巧和寫作經(jīng)驗。加強語文寫作練習是提高寫作能力的有效方法。例如，2016年江蘇高考語文作文題就是對“有話則長，無話則短”和“有話則短，無話則長”這兩句俗語提出自己的見地。無論是“有話”“無話”還是“話長”“話短”，都需要學生有一定的生活積累和語言積累，學生只有在平時思考的多，想法才能多，才能在寫作中思如泉涌，運用自如。

四、結(jié)語

語文寫作主要考察學生在語文學習階段對于課本知識的掌握程度，需要學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，加以整理和創(chuàng)造，學會觀察生活、感悟人生。在高中語文寫作教學中，老師要能夠根據(jù)學生的語文學習情況和知識掌握基礎(chǔ)，針對性的加強文字練習。老師可以在課堂上采用靈活多變的形式，幫助學生發(fā)現(xiàn)語言之美，激發(fā)學生語文寫作的創(chuàng)作興趣，全面有效地提升語文寫作技能。

參考文獻:

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作者:張義民 張文艷 單位:臨沂市第十八中學 臨沂市第十九中學