前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇自主學習論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

自主學習論文范文第1篇

那么，究竟什么樣的課算是好課呢？我們認為，評價一堂課是否成功的標準，應從教與學兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養(yǎng)學生學習能力，是否能創(chuàng)設良好的自主學習的情境，是否善于啟發(fā)引導學生學；對學生的學來說，要看是否學得積極主動，是否動腦、動手的機會多而適當?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設合理的問題情境，構建學生自主性學習的導學機制談點認識。

一、設計高質(zhì)量的問題，創(chuàng)設自主學習情境

對于相同的課堂教學內(nèi)容，有的教師采取的是就題論題、機械傳授、照本宣科，往往是講得很詳細，出力不小，但教學效果不佳。有經(jīng)驗的教師則能根據(jù)教材內(nèi)容和學生學習實際，把教材內(nèi)容設計出較高質(zhì)量的問題情境，用問題組成能力主線，課堂效果顯著提高。

要注意設計的問題必須是高質(zhì)量的，衡量問題質(zhì)量高低的標準應包括難易程度、思維容量大小、思維強度、刺激強度等。只有設計的問題具有足夠思維量，堅持運用讓學生“翹腳摘果子原則”，甚至“撐桿跳高摘果子的原則”，才能真正提高學生的思維能力。

例如，在高一化學離子方程式書寫的教學時，設計問題：用一種試劑，即可把K2SO4，Na2S，Na2SO3，Na2CO3，Ba（NO3）2五種無色溶液一次鑒別開來，該試劑是，寫出有關反應的離子方程式。學生運用已學知識，經(jīng)過分析，完全能夠想到該試劑是H2SO4。這既培養(yǎng)了學生發(fā)散思維能力，又加深理解和鞏固了所學新知識，同時還復習了已學的相關內(nèi)容，比讓學生“照葫蘆畫瓢”模仿課本例題寫離子方程式的思維量大多了，真是一舉多得。

當然，也要注意設計的問題不能太難或偏易，如果難度過大，超越了學生的基礎和理解能力，學生將茫然無知而失去信心，甚至干脆放棄不學；如果問題偏易，又會使學生養(yǎng)成懶得動腦的陋習，都會泯滅他們求知的欲望。

二、創(chuàng)設自主學習情境，并非教材內(nèi)容簡單習題化

有些教師認為，創(chuàng)設自主學習情境，最好的辦法就是使教材內(nèi)容習題化，只要把教學內(nèi)容編制成習題，并讓學生答完這些題就算完成了任務。如講硫酸的性質(zhì)時，有的教師設計了以下問題：濃硫酸是色狀的液體，沸點較、揮發(fā)，密度比。濃硫酸的特性有性、性、性……這樣的問題除了引導學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，還有什么意義呢？

如果把上述問題改為讓學生通過看書、思考和總結(jié)：①濃硫酸有哪些物理特性？②濃硫酸的吸水性與脫水性有什么不同？請舉例說明。③濃硫酸的強氧化性與稀硫酸的氧化性的本質(zhì)區(qū)別是什么？這樣安排和設計教學能使學生積極思維，在探索中學，克服了簡單答題、死記硬背、機械地去找答案的不良現(xiàn)象。

三、創(chuàng)設自主學習情境要注意針對性

問題使學生發(fā)出疑問，學生的思維活動都是從“疑”開始的，靠“疑”推動的，如果設疑適當，學生帶著“疑問”學習，針對性強。例如，高一化學講離子反應、離子方程式書寫時，首先讓兩位學生到講臺分別做兩組實驗：一組是向AgNO3溶液中分別滴加稀鹽酸和氯化鈉溶液；另一組是分別向Na2CO3溶液和K2CO3溶液中滴加鹽酸。要求根據(jù)實驗寫出4個反應的化學方程式，并讓學生思考：為什么反應物不同，生成的沉淀、氣體卻相同呢？學生根據(jù)對化學方程式的分析，帶著這個問題學習，實際上已抓住了離子反應的實質(zhì)，學習離子反應方程式的書寫，基本上已是水到渠成了。這樣的問題情境既是舊知識與新知識的結(jié)合點，又是新知識的重點，學生學得靈活，理解深刻，掌握得扎實。更重要的是培養(yǎng)了學生的學習能力。

然而，有的教師教學設計不合理，如在新授課上過多地安排復習舊知識，結(jié)果耽誤了學習新內(nèi)容的寶貴時間。還有的因問題安排不當，把學生思維引向歧途。如在講硫酸工業(yè)制法時，一上來就讓學生配平方程式FeS2＋O2—Fe2O3＋SO2，標出電子轉(zhuǎn)移，指出氧化劑和還原劑。由于這些問題難度較大，學生此時基礎還較差，結(jié)果投入很大精力也沒弄清，反而對SO2的生產(chǎn)原理、凈化過程等重點問題輕描淡寫，弄得稀里糊涂。

四、創(chuàng)設自主學習情境要注意面向全體學生，著眼于每個學生都要提高

受傳統(tǒng)教學思想和應試教育等方面的影響，有些教師兩眼只盯“尖子生”，設計教學方案總是以少數(shù)優(yōu)等生為標準，起點較高，難度偏大，結(jié)果抓了少數(shù)人，丟棄一大片，很不利于全面提高學生素質(zhì)，尤其不利于中差生的發(fā)展與提高。因此，創(chuàng)設自主學習情境，要盡可能為全體學生創(chuàng)設適宜的自學情境，按照全體學生的認知情況，由淺入深、深入淺出、循序漸進，有一定梯度，利于自學，使學習程度好的學生能獲得更大的信息量，提高更快，特別要使學習差的學生有自學的依據(jù)，能在原有基礎上得到提高，使每個學生都學有所得。這樣，就避免了教師講課中的片面性、以偏概全、講不到位、忽視差生等弊端，使教與學得到了互補。

五、創(chuàng)設自主學習情境要為學生提問題創(chuàng)造條件

現(xiàn)代心理學研究認為疑問是思維的導火索。學生只有善于質(zhì)疑、提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習慣。因此，教學中要注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學生創(chuàng)造質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的機會和條件。如在學習實驗室制氯氣時，要求學生不能僅停留在會做這個實驗，還要明確每步為什么要這樣做？不這樣做行不行？這個實驗與初中已學過的實驗室制氣體的裝置有何不同？這樣的設問，一下子激起了學生的積極思維，使他們提出不少問題：①為什么要求用濃鹽酸呢？為什么要緩緩加熱呢？②為什么用這種方法收集？③為什么要連接一個盛NaOH溶液的燒杯等一系列問題。這樣，不僅使學生會做該實驗，而且弄清了實驗中應注意的一些問題，特別是掌握了制取有毒氣體，必須對尾氣作處理這一新的實驗裝置和原理。

教材中有很多素材可以挖掘，讓學生多問幾個為什么，給學生留一方質(zhì)疑問難的天地，讓他們提出自己的不同看法和見解，久而久之，不但使學生養(yǎng)成敢于標新立異，敢于推陳出新的獨立性品格，而且還大大活化了他們的思維方法，激發(fā)了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)造能力。

自主學習論文范文第2篇

針對現(xiàn)階段下中學生自主學習能力水平偏低的現(xiàn)狀，需要在教學方式與學習模式上來創(chuàng)新，提升學生的自主學習能力，這可以采用如下的模式：

（一）注意中學生自主行為的培養(yǎng)在開展教學活動時，需要注意到每一個層次學生的“自主行為區(qū)”，注重學生個性的發(fā)展，鼓勵學生開展自主學習，改變各種行為失調(diào)問題，讓教學活動真正為學生綜合水平的提升而服務。為此，可以應用問題導向式學習模式、研究式學習模式，合理應用這些教學模式進行教學，這既能夠提升學生的自主學習能力，也能夠提升學生的創(chuàng)新水平。此外，還要采用各類創(chuàng)新性的學習方法，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，合理應用問題式教學法與體驗式教學法，注重對學生形象思維水平、輻射思維水平以及發(fā)散思維水平的培養(yǎng)，根據(jù)教學活動進行整改與調(diào)整。同時，還要借助各類手段設置問題情境，讓學生養(yǎng)成主動思考的好習慣，充分發(fā)揮出學生的主體地位。

（二）為學生提供科學的指導在教學活動中，教師需要關注學生的主體性，給學生提供選擇的機會，將傳統(tǒng)“教師主宰”的模式轉(zhuǎn)化為“學生主導”的模式，引導學生主動的應用知識、分析問題。在所有的學習活動中，教師不應該僅為知識的傳授者，而應該是學生學習的“輔助者”，為學生提供個性化的指導，賦予學生更多的選擇權，允許學生有自己的心聲，用自己的方式進行學習，幫助學生來科學選擇教學方法、教學途徑與教學內(nèi)容，靈活安排學習時間。此外，還需要利用教材的實用性以及趣味性來培養(yǎng)學生的學習興趣，利用現(xiàn)代化教學手段將枯燥的知識為形象的呈現(xiàn)出來，提升學生的學習效率。

（三）科學應用案例教學法現(xiàn)代教育的根本目的就是為了培養(yǎng)大量的應用型人才，雖然中學生的學習目的明確，但是往往存在一定的盲目性，鑒于這一因素，在課堂教學活動中，教師不僅要注重對學生理論的傳授，又要注意培養(yǎng)學生的實踐技能，科學應用案例教學法，多選擇一些與學生生活密切相關的案例。在情況許可的條件下，可以鼓勵學生自行來編寫教學案例，提升學生的動手能力，培養(yǎng)學生的學習動機，為學生的學習提供源源不竭的動力。

（四）應用積極主動的教學方式在開展教學活動時，教師要多鼓勵學生，多采用正面激勵法，避免懲罰學生，幫助學生樹立起積極向上的學習目標，這種學習目標需要適當高于學生的能力，讓他們通過一定的努力才能夠完成，學習目標難度過高或者過低都不利于學生自主學習能力的提升。學生在經(jīng)過自己的努力完成任務之后，會產(chǎn)生極大的滿足感。此外，教師還要注意發(fā)揮出榜樣的力量，幫助學生克服學習障礙，引導他們正確看待成功與失敗，獲取到良好的情感體驗。

（五）應用多樣化學習路徑學生自主學習能力的培養(yǎng)并非朝夕的事情，需要長期的努力，只有采用多樣化的學習路徑，才能夠幫助學生產(chǎn)生持久的自主學習能力。考慮到這一因素，在教學過程中，教師需要做好學法指導工作，幫助學生扭轉(zhuǎn)不良的學習方法，只有幫助學生全面掌握自主學習方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學目的。

二、結(jié)語

自主學習論文范文第3篇

傳統(tǒng)教學，由于教學方法單一，學生學習的興趣不高，特別是一些成績不太好的學生在課堂上面對問題不去思考，面對教師的提問不敢回答，有的甚至不愿回答，對很多問題不敢去質(zhì)疑，學生很難在課堂上去自主地學習。而學生自主性學習能力的培養(yǎng)必須在教師的引導下，沿著正確的思考方向，在不斷的質(zhì)疑、解疑、釋疑的學習過程中慢慢培養(yǎng)起來。這就要求教師在設計教學活動時要充分發(fā)揮多媒體技術集聲、色、圖像、動畫等一體的優(yōu)勢，使初中歷史教學難點簡單化、形象化。教師要降低教學難度，在實際教學中還要降低對學困生的要求，喚醒學生學習的自信心和熱情。同時，在課堂上，恰當運用多媒體可以創(chuàng)設輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，不僅讓學生在愉快的學習環(huán)境中來掌握知識，還要讓學生親自體驗自主構建知識的過程，讓學生在具體的環(huán)境中去構建知識、運用知識、檢驗知識、拓展知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自主解決問題的能力?，F(xiàn)代化技術教學手段的使用，使初中歷史教學更直觀形象，降低了教學難度，為充分發(fā)揮學生在歷史課堂中的自主能力提供了條件。在教學過程中，如果能恰當運用多媒體等直觀、形象的教學手段來為我們的教學服務，實現(xiàn)對教學穿針引線的作用，實現(xiàn)對教學立“形”架“構”的目的，可以活躍課堂學習的氣氛，激發(fā)學生學習的思維，充分實現(xiàn)使學生去積極主動地構建知識的目的。

如學習《中國歷史》八年級上冊第3課“”一課時，我是這樣設計多媒體課件的：漫漫戈壁沙丘之中，一條濃陰蔽日的楊柳路，旁邊慢慢出現(xiàn)一首詩：大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風度玉關。這首詩是人們?yōu)楦桧炞笞谔穆暑I湖南戰(zhàn)士、治理邊疆的偉大業(yè)績而作。然后按小組分配教學任務，第一小組從詩歌入手了解左宗棠的業(yè)績，兼考察新疆的地理環(huán)境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困難，理解邊疆人民對左收復、治理新疆的感激之情，并把收獲向同學們匯報。第二個小組從國家安全的角度來考察新疆在我國國防中的地位，從而理解左為什么堅持以及此舉的重要意義。第三小組考察新疆的歷史地位，看能否用自己考證的事實來告訴俄等侵略者：新疆自古就是中國的領土，不容踐踏和侵略！第四小組，考察左宗棠的歷史過程，要求把左的路線、措施、經(jīng)過搞清楚，各小組形成書面材料向全班匯報、交流，教師作必要的補充或更正。就這樣，總共只有兩目、圖文、小字加起來只有3個頁面的一課內(nèi)容，本來用一節(jié)課教學綽綽有余，結(jié)果我卻用了兩節(jié)課時間，但除完成了本課的教學任務外，學生還獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。這樣不僅培養(yǎng)了學生自己分析和解決問題的能力，還讓學生掌握了自己動手的實踐能力和學以致用的能力。

二、利用多媒體技術巧設問題情境讓學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生歷史自主學習的能力

所謂的巧設問題情境，就是在教學過程中，教師根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、認知水平等因素，抓住學生思維活動的關鍵，從他們的認知特點和規(guī)律著手，采用生動活潑的故事、游戲、實踐操作等形式，運用多媒體技術來恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的求知欲，讓他們產(chǎn)生想要學習的愿望，并在問題探討和解決中獲得學習生物的自信心和興趣，讓學生在課堂的自主探究中建構歷史知識，獲得知識、能力的全面發(fā)展，從而構建高效的歷史課堂。運用多媒體技術創(chuàng)設問題情境，要選準知識的切入點，并且設計的問題要有梯度性，并能引起學生的注意力和求知欲。這種問題情境的創(chuàng)設一定要富有啟發(fā)性，能夠啟迪學生思維，引發(fā)學生學習的興趣和繼續(xù)探究的欲望。

自主學習論文范文第4篇

1緊迫性

英語作為一種全球通用的語言，是了解西方經(jīng)濟文化的重要途徑之一，網(wǎng)絡的普及使得全球信息共享得以更好地實現(xiàn)，正在影響著我們的日常學習和生活。網(wǎng)絡信息對教育的發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響，可以說教育和網(wǎng)絡信息的發(fā)展都是相輔相成的。寬帶的普及，網(wǎng)絡走進千家萬戶，學習不再局限于課堂，教育網(wǎng)絡化是必然的發(fā)展趨勢。在網(wǎng)絡環(huán)境下怎樣轉(zhuǎn)變學習模式、提高學習能力是現(xiàn)代教育關注的重點之一。

2優(yōu)勢

實用網(wǎng)絡進行英語詞匯的學習具有很多的優(yōu)勢：

①無時空限制。傳統(tǒng)的詞匯學習需要教師在課堂上對每一個詞匯進行講解或者是在課文中就詞匯做重點講解，以讓學生明白詞匯的含義和用法。但是網(wǎng)絡環(huán)境下，學生對詞匯的學習變得更加方便，對詞匯的了解可以通過網(wǎng)絡直接獲得，學習的場所不再局限于課堂，學習者可以自行安排時間和場所進行詞匯的學習。這樣的學習方式打破了學習空間的封閉性與學習時間的分割性，讓學生能接觸到更多的詞匯學習資源，拓寬知識面，提高學習的效率。

②多媒體學習內(nèi)容的多樣性。網(wǎng)絡學習的最大特點就是可以通過多媒體進行學習，多媒體在展現(xiàn)信息的時候是多層次、多角度的，因為詞匯學習不僅限于書本上的白紙黑字，而是通過文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種方式對學習的詞匯進行再現(xiàn)，讓詞匯的學習更加得形象化、具體化和系統(tǒng)化，不僅有利于學生調(diào)動各種感官參與到詞匯學習中去，加強對詞匯的理解記憶，也有利于學生提高學習興趣，增強學習效率。

③個性化學習模式。傳統(tǒng)的詞匯學習室教師按照教學進度安排詞匯教學的，每個班級要學到詞匯知識都是相同的，也就是說，在同樣的時空范圍內(nèi)學生只能接受特定的老師傳授的英語詞匯知識，而網(wǎng)絡學習打破了這種教學模式，學生可以根據(jù)自己的特點制定詞匯學習，學生學習的主動性和主體性比較明顯。

④學習方法靈活。網(wǎng)絡環(huán)境下進行英語學習可以實現(xiàn)信息與學習者、學習者之間等即時的、非同步的交互。學生可以選擇自己喜歡的方式，如聽英語新聞，看美劇，做網(wǎng)絡題庫等進行英語詞匯的學習。

⑤語言和信息新穎。語言是隨著時代的前進而不斷變化的，當下的各種經(jīng)濟政治以及娛樂詞匯都可以通過網(wǎng)絡實時的展現(xiàn)出來，不僅可以通過網(wǎng)絡及時地了解最新詞匯，還能夠通過詞匯的學習了解國內(nèi)外新的動態(tài)，英語在全球的范圍內(nèi)的使用，英語詞匯作為是國內(nèi)外語言與文化傳播的橋梁，與時俱進的詞匯學習就顯得十分重要。

二充分實現(xiàn)網(wǎng)絡英語自主學習的策略

1自主學習的涵義和必要性

自主學習是強調(diào)學習者的主體地位，強調(diào)學習者自行的通過理論分析、實踐探索、質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學習目標，自主學習是一種反應時代需求的學習方式。因為，我們正處在信息技術時代，各種知識的更新速度前所未有，學生對知識的學習不能局限于課堂，也不能局限于學校的學習時間，而是要培養(yǎng)自主學習的習慣，將學習作為是一種終生職業(yè)認真的執(zhí)行。這不僅是時展的需要，也是個人發(fā)展的需求。知識的學習都是靠自己動腦、動手去習得，詞匯的學習也需要學生自主的學習，通過加強自主學習能力，增加詞匯量，擴充自己的視野。

2網(wǎng)絡英語自主學習的策略

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡信息資源十分豐富，而且互聯(lián)網(wǎng)的普及使得這些資源唾手可得，這就為自主學習提供了很好的條件。但是詞匯的學習不光是要擁有豐富的資源，還要具備一定的思想和行為方面的認識。首先，思想的轉(zhuǎn)變。學習者要認清楚學習是一個循序漸進的過程，明白這點之后就要在學習的過程中具備一定的信心和耐心，要有能學好詞匯的信心支撐自己，又要有足夠的耐心幫助自己通過漫長的學習過程實現(xiàn)自己的詞匯學習目標；此外，任何學習都是要講究方式方法的，學習詞匯要選擇適合自己的方法才能獲得較好的學習效果。其次，行動的轉(zhuǎn)變。學習者要制定合理的計劃并嚴格執(zhí)行，為了保證較強的執(zhí)行力，可以采取一些措施，比如選擇自己感興趣的學習材料，精選優(yōu)秀的英語學習網(wǎng)站以及結(jié)交英語學習的網(wǎng)絡朋友等方法，讓英語學習更加有趣有效。

三結(jié)束語

自主學習論文范文第5篇

（一）誘發(fā)學生學習動機

開放教育中學習者以自主學習為主要的學習方式，誘發(fā)學習者學習動機，對于提高學習者自主學習能力有積極的促進作用。所以，一方面要讓學習者意識到學習動機的重要性，另一方面要讓學習者掌握自己激發(fā)學習動機的方法和途徑。

（二）采取多種模式培養(yǎng)學習能力

學習者學習能力的培養(yǎng)需要多種教學模式的配合使用。一方面對面授輔導進行改革，面授輔導是加強教師和學員之間情感交流和溝通的重要方式，但是傳統(tǒng)的面授輔導以“師”為中心，與開放教育的思想相違背，所以要改革面授輔導，以“生”為中心，采用“講授式”“研討式“”問答式”多種教學方式進行教學。另外，教師要熟練使用多媒體技術進行教學，實現(xiàn)教學手段的多樣化；另一方面，加強小組學習，通過學習者之間的互相配合和學習，提高他們的自學能力，由于學習者的學習背景和專業(yè)不同，可以讓他們根據(jù)自己的學習能力選擇課程。

（三）引導學生正確把握情感因素

情感因素在學生學習活動中也有著很大的影響，開放教育中學習者的情感和心理比較復雜，引導學習者正確把握情感因素對于提高學習者自我學習的質(zhì)量有重要意義。接受開放教育中的很多學員已經(jīng)入職，他們身上肩負著工作、家庭、人際關系等多重壓力，這些壓力會對他們的學習產(chǎn)生不可避免的影響。另外，對于年紀較大的學員，他們的記憶力差，對新鮮事物接受能力差，在學習中產(chǎn)生各種各樣的困擾，這些都不利于他們的學習。教師可以通過向?qū)W員介紹心理學方面的知識，讓他們學會自行緩解壓力、進行正確的自我評價和定位，科學地設定學習目標、制定學習計劃，并且對年紀大的學員多加鼓勵和幫助。

（四）加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設，對于提高教師隊伍素質(zhì)和開放教育、學生自主學習具有極其重要的意義。這意味著既要為遠程教育配備足夠數(shù)量的教師，又確保既定數(shù)量教師隊伍的質(zhì)量得到改善。開放教育、學生自主學習是一種新型的教學模式，需要專業(yè)的教育人才提供理論和技術指導，各級學校要主動引進相關人才以促進開放教育、學生自主學習教學模式的不斷完善和發(fā)展。另外，要加大教師培訓的力度，讓教師通過進修、深造的方式進行自我提高。

（五）優(yōu)化助學、信息與管理支持服務

遠程開放教育與傳統(tǒng)教育相比自然有其優(yōu)勢和先進性，但是要想真正發(fā)揮出學生自主學習的作用，則需要優(yōu)化助學、信息與管理支持服務，使開放教育自成體系、各個組成部分和環(huán)節(jié)之間相輔相成，集合一體。從助學上來說，通過電話授課、電子郵件、學習論壇、網(wǎng)絡電視授課等方式配合學生的自主學習。確保師生之間信息交流的通暢和信息的及時反饋，以便于老師及時了解學生的學習狀況，對處于學習困境的學生及時進行幫助和指導。在管理方面，要給學生提供好服務，為學生營造和諧的學習氛圍，在學籍管理、成績查詢等各方面給學生提供無阻礙的服務。