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一、課堂設(shè)計(jì)完整，課堂氣氛活躍

教師經(jīng)歷過多次示范課、公開課、研究課等，所以在教學(xué)時(shí)大概形式上取得了統(tǒng)一，從導(dǎo)入到分析都能顯得條理清晰，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很完整。不僅如此，教師都能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生分成小組對(duì)問題進(jìn)行研究、討論，并有各小組之間的競(jìng)爭，也能夠給學(xué)生充足的時(shí)間來展示自己的成果。所以從課堂效果來看，不再是原來的死氣沉沉，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，這是很重要的一點(diǎn)進(jìn)步。

二、教師用語規(guī)范，教態(tài)大方

隨著本科生和研究生的畢業(yè)人數(shù)逐年增長，高中階段教師的基本素質(zhì)得到了保障。新畢業(yè)的大學(xué)生都能夠用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，課堂用語也趨漸規(guī)范和形象。教師更有自信，在課堂上教態(tài)大方，用語規(guī)范，能夠很好地教學(xué)。

三、課堂教學(xué)的某些細(xì)節(jié)還需注意

1.板書設(shè)計(jì)隨意。隨著任課教師對(duì)多媒體的鐘愛和依賴，越來越多的教師傾向于滿堂課使用多媒體教學(xué)，而很少有板書。偶爾有寫板書的，也往往是隨手亂畫，沒有精心設(shè)計(jì)。沒有板書是個(gè)問題，而大部分教師的板書不夠漂亮，凸顯了漢字書寫的尷尬。有一個(gè)教師講杜甫的《蜀相》時(shí)，從詩歌的起承轉(zhuǎn)合角度講起，將學(xué)生分組，用多媒體展示了起承轉(zhuǎn)合的意思，并伴有例講，然后讓學(xué)生分組討論，一邊寫下學(xué)生給出的回答。這個(gè)教師的課堂設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出。她先例講，然后再圍繞詩歌的“起承轉(zhuǎn)合”引導(dǎo)學(xué)生逐步探究詩歌內(nèi)在的聯(lián)系。激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的手段運(yùn)用得也嫻熟，使得課堂氣氛相當(dāng)好，駕馭課堂的能力也很強(qiáng)，能較好地控制課堂教學(xué)的節(jié)奏。但是她對(duì)于板書設(shè)計(jì)沒有用心，字寫在黑板的什么位置有些隨意，也沒有進(jìn)行歸納和梳理。

2.問題設(shè)計(jì)不夠精致。有個(gè)教師講辛棄疾的《水龍吟•登建康賞心亭》時(shí)，沒有從篇章的角度入手，而是選擇最后一句“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”中“揾”字的含義，首先讓學(xué)生注意在考試中對(duì)這類試題答題技巧的總結(jié)，讓學(xué)生遵循一定的思路寫出答案。然而，他對(duì)學(xué)生的回答缺少進(jìn)一步的引導(dǎo)和追問。他設(shè)置的問題是讓學(xué)生理清自己的思路，然后來解題，學(xué)生回答完問題之后還需要告訴他遵循的思路，第一位學(xué)生就回答出字詞分析先要解釋再談抒情。這是正確的思路，只是還欠缺對(duì)表達(dá)效果的描述。如果在此時(shí)追問學(xué)生“除此兩點(diǎn)還有沒有需要想到的呢”，可能會(huì)給后面回答問題的學(xué)生帶來啟發(fā)，效果會(huì)更好。

3.忽視了對(duì)于基本語文知識(shí)的強(qiáng)調(diào)。教師只顧使教學(xué)生動(dòng)、活潑，卻忽視了讓學(xué)生積累字詞，識(shí)記常識(shí)，使得語文課有些輕飄。

四、對(duì)文本研究不夠深入

盡管許多教師都已經(jīng)注意到文本閱讀的重要性，但大多數(shù)教師對(duì)文本的研究還不夠，只根據(jù)教參理解文本，缺乏個(gè)人的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。然而，教參提示得越來越少，教師如果不深入研究文本，就不能體會(huì)到作者的深厚情感，也就不能幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容。比如，在教學(xué)辛棄疾的《水龍吟•登建康賞心亭》時(shí)，教師要提到“江南游子”是很重要的意象，應(yīng)該將其豐富涵義講出來，此外，“登”“楚天”“拍”“揾”都是需要仔細(xì)體會(huì)的詞語,這對(duì)學(xué)生理解這首詩的情感具有重要作用。

五、歷次課堂聽評(píng)活動(dòng)總結(jié)

1.在教什么和怎樣教方面，我們應(yīng)該追求課堂的實(shí)效性，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，摒棄華而不實(shí)和嘩眾取寵的做法。課堂設(shè)計(jì)的原則和出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是“我要教給學(xué)生什么”“我怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)它”，而不是“我怎樣讓課堂熱鬧”和“我怎樣使用多媒體”。

2.在師生互動(dòng)方面，我們應(yīng)該照顧到學(xué)生的上課狀態(tài)，學(xué)會(huì)盯著學(xué)生的眼睛上課，注意觀察學(xué)生反應(yīng)，不能只顧得要講完課。講完自己準(zhǔn)備的課不是目的，教師應(yīng)該與學(xué)生一起研究、探討、學(xué)習(xí)。

3.在研究教材方面，我覺得我們做得還是不夠。如果教師照本宣科，課堂教學(xué)會(huì)很生硬。教師深入研究文本，被作品感動(dòng)，才能以情動(dòng)人。另外，教師不能只看教參，要有自己的判斷和理解。比如，對(duì)于《故都的秋》，多數(shù)教師都處理得簡單了。教師要考慮以下幾點(diǎn)。首先，郁達(dá)夫?qū)憽肮识肌倍皇恰氨本?，為什么？因?yàn)椤肮识肌笔莻€(gè)文化符號(hào)，而“北京”是個(gè)城市名字；其次，“自古逢秋悲寂寥”，悲秋的文章太多了，如果郁達(dá)夫這篇散文也只是寫秋的悲涼，那還有何價(jià)值？再次，“秋味”到底是啥“味”，文章后半部分為什么要寫人？

作者：郭玉珍單位：河北省邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)