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一、詞語學(xué)習(xí)貫穿在對課文的分析過程中進行，有其科學(xué)性

1.這一學(xué)法可以避免前攝抑制和倒攝抑制的產(chǎn)生在機械學(xué)習(xí)中，來自某項學(xué)習(xí)的先前與后繼學(xué)習(xí)的干擾，是導(dǎo)致該項學(xué)習(xí)被遺忘的重要原因。先前的學(xué)習(xí)對當(dāng)前的學(xué)習(xí)與保持的干擾叫前攝抑制，當(dāng)前的學(xué)習(xí)與保持受后繼的學(xué)習(xí)的干擾叫倒攝抑制。在引導(dǎo)學(xué)生進行詞語的學(xué)習(xí)時，若是把它從課文中分離出來進行，那詞語就脫離了具體的語言環(huán)境，學(xué)生就無法對每個詞語的各個義項在具體語言環(huán)境中都做出或部分的做出思考、分析、理解。實際上，把詞語從課文中分離出來學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生進行機械學(xué)習(xí)的過程。我們知道，在學(xué)習(xí)中導(dǎo)入新課的目的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興大語文論壇•教法一得趣，從而使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)的互動中來。倘使把詞語學(xué)習(xí)放于導(dǎo)入新課之后進行，就會使學(xué)生已被激發(fā)起來的興趣漸漸冷卻下來。因為此時他們所應(yīng)注意的對象已不是導(dǎo)入新課時所應(yīng)提及的總的學(xué)習(xí)對象———課文內(nèi)容，而是具體的某一點———詞語，這一點雖為課文內(nèi)容之一，但這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)又使它脫離了課文而存在。這樣一來，就會使得前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象產(chǎn)生。在課堂上，若學(xué)生的學(xué)習(xí)是在“導(dǎo)入新課———詞語學(xué)習(xí)———分析課文”的過程中進行的，導(dǎo)入部分的學(xué)習(xí)對詞語的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生前攝抑制，而詞語的學(xué)習(xí)又會對分析課文產(chǎn)生前攝抑制。同樣，詞語的學(xué)習(xí)又會對導(dǎo)入部分的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倒攝抑制，而分析課文也會對詞語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倒攝抑制。這就造成學(xué)習(xí)者前后學(xué)習(xí)思維的混亂，以致于容易遺忘所學(xué)知識。而把詞語學(xué)習(xí)貫穿在分析課文的過程中進行，這樣詞語的學(xué)習(xí)就成為分析課文的有機組成部分。由于這一學(xué)法學(xué)生可以根據(jù)上下文來理解詞語的含義，這就不再是機械學(xué)習(xí)的過程，而是一個有意義學(xué)習(xí)的過程。又因有意義學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象，所以這一學(xué)法也就避免了上述學(xué)法所存在的混亂現(xiàn)象，有利于學(xué)生記憶的鞏固和加深。學(xué)生的單元測試也證明了這一點。在單元測試時，有這樣的題———“選出下列加點成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁棥?。選項的詞語依次是“文不加點”“安然無恙”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”“正人君子”。這四個詞語都在單元課文里出現(xiàn)過，對這些詞語的學(xué)習(xí)學(xué)生是把它從課文中分離出來進行的，還把詞語的音、形、義寫在作業(yè)本上，老師對其也作了認真批改。然而測試出來一看，全班50名同學(xué)只有22人選對，且僅有一個同學(xué)講得清原因。而后來我們改變了學(xué)生的上述學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生把詞語的學(xué)習(xí)貫穿在分析課文的過程中進行，即運用了“導(dǎo)入新課———分析課文”的學(xué)習(xí)過程。隨后的單元測試，同樣是選自課文的詞語“駭人聽聞、不可一世、自吹自擂、開天辟地”。測試結(jié)果，全班50人只有5人出錯，且多數(shù)講得清原因。這之后，對課文中詞語的學(xué)習(xí)，我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生采用新的學(xué)習(xí)方法，而每次的測試表明，學(xué)生對詞語解答的正確率都在95%以上。這說明，詞語的學(xué)習(xí)貫穿在分析課文的過程中進行的學(xué)法，優(yōu)于在導(dǎo)入新課后把詞語的學(xué)習(xí)從課文中分離出來學(xué)習(xí)的學(xué)法。

2.詞語學(xué)習(xí)貫穿在分析課文的過程中進行，符合正確思維的一貫性原則正確思維的一貫性，是指同一對象在同一思維過程中不能具有兩種互相矛盾的性質(zhì)。而在這一學(xué)法所形成的“導(dǎo)入新課———分析課文”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維由導(dǎo)入而高度活躍，并把注意指向?qū)胨鸬膶ο笊?，進而可通過分析課文來明確注意的對象。這一思維過程是一貫的。思維的一貫性還強調(diào)不能在一定時間內(nèi)和一定條件下既肯定又否定同一對象。倘使把詞語的學(xué)習(xí)從課文中分離出來進行，即用“導(dǎo)入新課———詞語學(xué)習(xí)———分析課文”的學(xué)習(xí)過程。那么在導(dǎo)入后學(xué)生的注意力就會由對課文的認識轉(zhuǎn)移到詞語上來，最后又轉(zhuǎn)移到對課文的分析上。即才肯定了由導(dǎo)入所引起的認識，又因要學(xué)習(xí)詞語，而只好把它置于一旁，而學(xué)完詞語后又要提及它，這無疑是在思維活動中做了一個既肯定又否定的過程。所以，把詞語從課文中分離出來進行學(xué)習(xí)違反了課堂學(xué)習(xí)的邏輯性。很明顯，把詞語學(xué)習(xí)從課文中分離出來進行所收到的效果，沒有把詞語的學(xué)習(xí)貫穿在對課文的分析過程中進行所收到的效果好，其原因就在于它違反了課堂學(xué)習(xí)的科學(xué)原理。

二、詞語學(xué)習(xí)貫穿在對課文的分析過程中進行，有其現(xiàn)實意義

1.學(xué)生易于接受前文的分析表明，這一學(xué)法降低了課堂上學(xué)習(xí)的難度，因此是可以被采用的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，把詞語的學(xué)習(xí)貫穿在對課文的分析過程中進行，比把詞語的學(xué)習(xí)放在導(dǎo)入新課之后進行要易于理解和接受。這說明，采用這一學(xué)法有優(yōu)越性。

2.這一學(xué)法可以節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時間，加快學(xué)習(xí)進度由于這一學(xué)法學(xué)生易于接受，故學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進度。而且，實踐證明，把詞語的學(xué)習(xí)從課文中分離出來進行，對一般課文中詞語的學(xué)習(xí)要用10分鐘左右，多則要用15分鐘。而采用“把詞語的學(xué)習(xí)貫穿在對課文的分析過程中進行”的學(xué)法，則一般只需5分鐘即可，多則8分鐘左右。加之這一學(xué)法不需教師在課后設(shè)鞏固環(huán)節(jié)———學(xué)生聽寫詞語。因此大大的節(jié)約了時間?？梢?，這一學(xué)法是值得采用的。

3.這一學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性“創(chuàng)造性”是指一種能力或特性。前人研究表明，對學(xué)生來說，創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略，應(yīng)是在學(xué)科知識學(xué)習(xí)中進行發(fā)散性認知加工，又將發(fā)散性認知加工方式與集中性認知加工方式相結(jié)合的智慧活動的訓(xùn)練。前者強調(diào)主體去主動尋找問題的“一解”之外的答案，強調(diào)思維活動的靈活和知識的遷移；后者強調(diào)主體找到問題的正確答案，強調(diào)思維活動中的記憶作用。而把詞語的學(xué)習(xí)貫穿在對課文的分析過程中進行，即進行發(fā)散性認知加工方式訓(xùn)練過程———學(xué)生根據(jù)上下文意思推敲詞語的含義，或用替代法換用其它的詞語，看是否文通句順，符合原意。然后再進行集中性認知加工方式的訓(xùn)練過程———查工具書找出（或教師直接說出）準(zhǔn)確義項，加以記憶。其這一整個過程就是對學(xué)生進行發(fā)散性認知訓(xùn)練又將這種訓(xùn)練與集中性認知加工方式相結(jié)合的智慧活動的訓(xùn)練過程。所以，對詞語的學(xué)習(xí)采用這一學(xué)法有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，是應(yīng)該采用的。

作者：蘇加洪單位：云南大理南澗一中