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摘要：問題導(dǎo)學(xué)視域下的高中地理問題情境創(chuàng)設(shè)，與新課改基本理念相吻合，具有極為廣泛的應(yīng)用空間。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的問題內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞核心問題展開學(xué)習(xí)探究，并在問題思考中逐漸走進(jìn)學(xué)科核心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題導(dǎo)學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

在高中地理教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)機制，可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)探知機會，幫助學(xué)生利用問題展開深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸找到解決問題的途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的和諧發(fā)展。在具體操作時，教師要注意深入文本之中，整合導(dǎo)學(xué)問題資源，結(jié)合時事熱點，借助多媒體展開延伸訓(xùn)練設(shè)計，提升問題導(dǎo)學(xué)效率。問題導(dǎo)學(xué)不僅是一種學(xué)法應(yīng)用，更是一種教學(xué)理念實踐，能夠讓學(xué)生建立問題意識，體現(xiàn)主動探索精神。

一、深度解析文本，整合導(dǎo)學(xué)問題資源

課文內(nèi)容和學(xué)生生活認(rèn)知有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在設(shè)計問題時，需要深入文本之中，對教材內(nèi)容展開深度解析，找到教材與學(xué)生生活認(rèn)知的接軌點，并將此作為問題設(shè)計的基本指南，這樣提出的問題才具有更高的契合度。高中學(xué)生有比較豐富的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，與地理教材相關(guān)內(nèi)容有更多結(jié)合點，教師要展開多種形式的學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生順利進(jìn)入問題核心，并展開有針對性的研究，從而達(dá)成學(xué)習(xí)共識。在教魯教版高中地理必修一《地球的宇宙環(huán)境》時，教師在學(xué)生閱讀文本之前可以向?qū)W生提出一些問題：你對地球宇宙環(huán)境有多少認(rèn)知？如果讓你介紹宇宙環(huán)境，你會如何描述？學(xué)生對這些問題并不熟悉，只能借助教材展開自主閱讀學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生形成共性認(rèn)知后，教師繼續(xù)設(shè)計問題，并要求學(xué)生展開進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)：宇宙有哪些特點？什么是恒星？太陽為什么會發(fā)光？其巨大能量是從哪里來的？學(xué)生針對教師的提問，繼續(xù)展開研討，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來。經(jīng)過一番學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識。教師讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)認(rèn)知，并發(fā)動其他學(xué)生對其進(jìn)行客觀評價，最后對其認(rèn)知進(jìn)行確認(rèn)。課堂教學(xué)進(jìn)展順利，教學(xué)效果顯著。很顯然，教師將問題作為教學(xué)引導(dǎo)線索，設(shè)置了懸疑問題情境，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本核心，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致探尋，并在不斷落實問題的過程中完成學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建，這無疑是對問題導(dǎo)學(xué)的成功運用。教師結(jié)合文本內(nèi)容展開問題設(shè)計，充分考慮了學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，提升了問題設(shè)計的契合度。

二、結(jié)合熱點時事，豐富導(dǎo)學(xué)問題內(nèi)容

在進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)時，教師需要結(jié)合一些時事熱點信息。如果教師有較強的敏感意識，巧妙結(jié)合時事熱點進(jìn)行問題設(shè)計，不僅能夠調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性，還能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知視野，提升問題導(dǎo)學(xué)品質(zhì)。在問題導(dǎo)學(xué)操作中，“問題”只是一個載體或者誘因，“導(dǎo)學(xué)”才是目的。教師利用問題展開引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容展開多點聯(lián)系，能夠生發(fā)更多的學(xué)習(xí)啟迪，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入操作環(huán)節(jié)。在進(jìn)行《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》學(xué)習(xí)時，重點要解決時區(qū)的劃分、地方時的概念和計算等問題。教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入階段，可以結(jié)合當(dāng)下熱點問題進(jìn)行課堂引導(dǎo)：根據(jù)新聞報道，當(dāng)?shù)?月6日凌晨3時08分，日本北海道發(fā)生6.9級地震，已經(jīng)造成13人死亡，你能夠在地圖上快速確定其地理坐標(biāo)嗎？如果換算成北京時間，應(yīng)該是幾點發(fā)生的地震？學(xué)生快速行動起來，查閱地圖信息，并利用坐標(biāo)系展開具體計算，根據(jù)時差進(jìn)行時刻推算，最終算出了準(zhǔn)確信息。日本北海道市中心的坐標(biāo)為：經(jīng)度142.0057，緯度42.9817，根據(jù)時差推算，發(fā)生地震時，應(yīng)該是北京時間9月6日凌晨2時08分。教師對學(xué)生給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行確認(rèn)，并對學(xué)生的探索表現(xiàn)給予積極評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。教師將時事熱點作為問題設(shè)計素材，能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感覺到地理學(xué)習(xí)不那么枯燥，與生活有了關(guān)聯(lián)。學(xué)生結(jié)合生活積累展開地理學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果更加顯著。利用問題展開導(dǎo)學(xué)操作，這是最常見的教法運用，其成功與否，關(guān)鍵要看教師的設(shè)計角度和取點是不是科學(xué)合理。教師要切準(zhǔn)學(xué)生的思維脈絡(luò)，展開教學(xué)推進(jìn)，形成豐富的教學(xué)促進(jìn)動力。

三、借助媒體手段，升級導(dǎo)學(xué)問題形式

多媒體進(jìn)入課堂已成為一種教學(xué)常態(tài)，教師利用多媒體展示地理圖片、數(shù)據(jù)、視頻、動畫等信息，可以為學(xué)生帶來更多的感官沖擊。在設(shè)計問題時，教師利用多媒體投放各種問題信息，可以為學(xué)生帶來更多的思考機會。學(xué)生圍繞這些個性問題展開學(xué)習(xí)探究，并結(jié)合其他信息進(jìn)行深度挖掘，對順利進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容核心有一定幫助。多媒體具有強大的展示功能和聯(lián)網(wǎng)功能，可以為學(xué)生帶來更多的信息參考。借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，其優(yōu)勢更加明顯，激發(fā)效果更加突出。在進(jìn)行《巖石圈與地表形態(tài)》學(xué)習(xí)時，教師先用多媒體展示了一組巖石圈地殼實景照片，讓學(xué)生對不同組成形態(tài)進(jìn)行辨認(rèn)，然后給出問題研究任務(wù)：仔細(xì)觀察這些巖石特征，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，說明三大巖石之間有什么樣的聯(lián)系。如果讓你繪制簡單的示意圖來說明各大巖石的形成及分類，你會如何操作？任務(wù)布設(shè)之后，學(xué)生展開主動學(xué)習(xí)，結(jié)合教材內(nèi)容觀察相關(guān)圖例，分析解讀內(nèi)容，展開繪制操作。教師巡視全班，對學(xué)生的個性問題給出必要的解答，幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)操作。經(jīng)過一番學(xué)習(xí)研究，學(xué)生逐漸找到了操作方向，順利繪制出各種巖石圖形，并對巖石形成和分類進(jìn)行了詳細(xì)標(biāo)注。教師為學(xué)生布設(shè)了繪制任務(wù)，并以問題形式呈現(xiàn)，而且利用多媒體給出圖案展示，幫助學(xué)生展開直觀的觀察活動。學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，多媒體發(fā)揮了重要的導(dǎo)向作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)思維的順利啟動奠定了基礎(chǔ)。

四、延伸訓(xùn)練域度，創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計

在進(jìn)行課堂訓(xùn)練設(shè)計時，教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)形式，為學(xué)生準(zhǔn)備一些問題訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在問題探索中逐漸形成地理學(xué)科素養(yǎng)。問題訓(xùn)練沒有固定的格式要求，教師要對問題設(shè)計、投放、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新實踐，從而成功調(diào)動學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生在問題探究中找到解決問題的方法和途徑。如果有必要，教師還可以發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑活動，讓學(xué)生主動提出問題，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是一種難得的歷練，對提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力有一定幫助。在學(xué)習(xí)《大氣圈與天氣、氣候》相關(guān)內(nèi)容時，教師為學(xué)生設(shè)計了問題訓(xùn)練任務(wù)：王老師去外地出差，登機時下著細(xì)雨，飛機起飛后，卻是晴空萬里，這是為什么呢？我們看到宇航員都穿著厚厚的太空服，這些太空服有什么功能呢？在晚秋時節(jié)，為什么霜凍會出現(xiàn)在晴朗的夜晚？……學(xué)生聽清這些問題后，展開自主思考和合作討論，逐漸形成了一些學(xué)習(xí)認(rèn)知。在課堂展示階段，學(xué)生大多能夠給出比較科學(xué)的解讀：飛機一般要飛到一萬米的高空，離開了雨云層，自然是晴空萬里了，這些雨云層一般就幾百米高。宇航員身上厚厚的宇航服，其作用有很多，能夠防止輕微沖擊造成的傷害，監(jiān)控宇航員身體參數(shù)，保溫隔熱，供氧，保持壓力等。晚秋時節(jié)，晝夜溫差大，夜晚溫度驟降，熱空氣遇到地面的草木，便會凝化成水珠附著在上面，隨著氣溫下降，這些水珠便結(jié)成了冰霜。教師對學(xué)生的個性解讀給出專業(yè)評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚，課堂教學(xué)互動達(dá)成高度和諧。教師為學(xué)生設(shè)計一組問題訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生帶來了豐富的思考機會，因為問題覆蓋面很寬，所以成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開思考，順利實現(xiàn)了地理認(rèn)知的內(nèi)化。地理訓(xùn)練形式多種多樣，教師要根據(jù)具體需要展開有針對性的設(shè)計和引導(dǎo)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)思維帶來更多啟迪。在設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)視域下的高中地理教學(xué)情境時，教師不妨借助多種教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計思考問題，展開問題引導(dǎo)，拓展問題訓(xùn)練，圍繞問題展開教學(xué)探索實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題中形成地理學(xué)科能力。教師以問題展開教學(xué)互動，可以成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生形成全新的學(xué)習(xí)理念。

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[3]孫金玲.高中地理問題式教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)分析[J].中國校外教育,2018(22).

作者:陳瑩 單位:揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校