前言：本站為你精心整理了高中地理主體性教學實踐探析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：主體性教學實踐研究是高中地理課的教學模式改變，主體性教學模式是教師與學生角色的轉(zhuǎn)變，課堂上突出學生主體性，教師是組織教學，實施教學的搭建者，在課堂上充分發(fā)揮學生主體能動性。本論文從高中地理主體性教學的目的、高中地理主體性教學的課堂特征表現(xiàn)、高中地理主體性教學的實施策略三方面進行闡述高中地理主體性教學實踐探究，希望能為研究高中地理主體性教學學者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中地理;主體性教學法；實踐研究

我國高中教學模式也在改變，主體性教學是的新課標準的一個指標。主體性教學是教師有目的，有計劃，按新課標準進行的教學改革，目的是提高學生學習高中地理的興趣，充分體現(xiàn)因材施教，考慮到學生個體的差異性，調(diào)整教學大綱，教學目標，教學內(nèi)容，促使學生自主學習，掌握地理基礎(chǔ)知識，能系統(tǒng)的理解高中地理知識，能利用知識解決實際問題，培養(yǎng)學生獨立解決問題能力。

1高中地理主體性教學的目的

1.1激發(fā)學生學習地理的興趣。

興趣是學生最好的老師，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，是提高學生學習地理知識最有效途徑。傳統(tǒng)的教學模式與講授式的教學方法已經(jīng)不適應(yīng)新一代的高中生，教師必須利用先進的科學技術(shù)，利用先進的教學手段，多元化的教學方法，激發(fā)學生學習興趣。比如在授課的過程中，利用多媒體技術(shù)，采用PPT課件教學，采用圖文并茂的教學方式，讓學生能更好的理解地理知識，掌握地理知識，靈活應(yīng)用地理知識解決實際問題。

1.2提高學生的地理學習能力。

在高中地理課程上，進行教學模式改革，培養(yǎng)學生主體性學習，最終目的就是提高學生學習地理知識能力。主體性實踐教學研究，利用先進教學手段，采用多元化教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，能獨立學習高中地理基礎(chǔ)知識，掌握高中地理系統(tǒng)知識，在獨立學習過程中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、具有解決問題能力。學習能力的提高，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識，提高了學生綜合素質(zhì)，提高了創(chuàng)新學習能力。

1.3培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。

素質(zhì)教育貫穿高中教學整個學科，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，是整個教育發(fā)展需要，也是我國對高級應(yīng)用型人才的需要。中學地理主體性教學還要求地理教師在課堂教學中，營造一種輕松、民主、自由的教學環(huán)境，尊重學生的思想、活動和學生情感，依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置具有時代性的課堂內(nèi)容，逐漸地讓學生增強地理學習能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。環(huán)境教育現(xiàn)在已經(jīng)滲透到高中地理教育中，生態(tài)環(huán)境是人類生存的基本保障。保護生態(tài)環(huán)境人人有責。

2高中地理主體性教學的課堂特征表現(xiàn)

2.1學生主動參與地理課堂教學。

在新課改的表準下，主體性教學實踐研究讓學生成為課堂上的主角，教師在教學過程中搭建平臺，讓學生在課堂上充分展示自我，積極參與地理課堂教學中，教師在課前，通過威信平臺等留學生預(yù)習內(nèi)容，給學生一定準備時間，教師在課堂上組織學生秩序，讓學生參與課堂，讓學生講解教學內(nèi)容一部分，檢驗學生自主學習成果，也提高學生表達能力，與人溝通能力，培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

2.2開展有效的合作學習。

合作學習在高等教育中經(jīng)常采用的教學模式，但在高中階段也要根據(jù)學科特點，學生個體差異也可以進行合作學習。合作學習就是教師根據(jù)學習任務(wù)，一般都采用分組形式，多人采用合作教學方式，進行任務(wù)完成，合作教學培養(yǎng)學生團隊精神，學生之間溝通能力，團結(jié)協(xié)作能力培養(yǎng)。

2.3鼓勵學生創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力，這是高中教育的有效拓展。一個國家的發(fā)展，離不開青少年的創(chuàng)造性，這是我國科學技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，科學技術(shù)水平?jīng)Q定國家的發(fā)展高度。創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，就要堅持引導學生對地理問題的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和動手實踐能力等。在地理教學中要經(jīng)常啟發(fā)和培養(yǎng)學生學會從多角度思考地理問題，從多方面尋找地理問題答案的思維方法，豐富學生地理的空間想象力，開闊學生的地理學習視野和思維境界。高中地理是一門基礎(chǔ)學科，對世界各國地理知識系統(tǒng)學習，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，對于提高其工作能力具有關(guān)鍵性作用，創(chuàng)造性培養(yǎng)，是提高學生綜合能力集中表現(xiàn)。

3高中地理主體性教學的實施策略

3.1地理教師在教學實施過程中要貫穿主體性意識和主體性思維方式。

高中地理教師要根據(jù)新課程標準進行教學，新課程標準要培養(yǎng)學生自主性學習，自主性學習是一項長期培養(yǎng)過程，不是短期能完成的教學任務(wù)。教師在授課的過程中，要把培養(yǎng)學生自主學習的主體意識貫穿課堂的始終，時刻培養(yǎng)學生主體性思維，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性為目標，全面提高學生綜合素質(zhì)。

3.2地理教師在教學實施過程要以學生需要為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)探究和發(fā)現(xiàn)的情境。

教師在授課過程中，采用項目化教學，以驅(qū)動任務(wù)為載體，創(chuàng)建情境，搭建平臺，讓學生成為課堂上的主角，充分體現(xiàn)學生主體性學習意識。地理教師要利用鄉(xiāng)土地理知識設(shè)計真實的、有挑戰(zhàn)性的、開放的學習環(huán)境與問題情境，逐步地誘發(fā)學生探究和思考，并能夠解決地理問題。總之，高中地理教師在教學過程中，要培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，以全面提高學生綜合素質(zhì)為目標。主體性教學讓學生積極參與課堂教學，學生成為課堂上胡主角，發(fā)揮學生主體能動性，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]袁剛.思維導圖在高中地理教學中的運用[J].才智.2016(03)

[2]孟兆卿.高中地理教學中探究式教學法的應(yīng)用[J].新課程(中學).2015(12)

[3]詹曉萍.如何讓高中地理課堂魅力十足[J].好家長.2016(08)

[4]李恒.高中地理生活化教學芻議[J].考試周刊.2016(20)

[5]許華.網(wǎng)絡(luò)時代下高中地理教學新出路探討[J].好家長.2016(07)

[6]趙孟孟.高中地理地圖教學中對學生能力的培養(yǎng)[J].新課程(中).2015(12)

[7]虞小蘭.如何提高高中地理教學的有效性[J].新課程(中).2015(12)

[8]李自恒.Flash技術(shù)在高中地理教學中進行圖形矢量化探析——以矢量化圖形為例[J].廣西教育.2016(06)

[9]關(guān)健康.淺析高中地理教學方法的改革[J].課程教育研究.2016(06)

[10]孫紅梅.新課標背景下高中地理有效教學探索[J].課程教育研究.2016(06)

作者：高峰 單位：長春市第一五一中學