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一、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，實(shí)行因材施教

有些粗心大意，有些勤奮踏實(shí)；有些性格靦腆，不善于提出問(wèn)題，有些膽子大，經(jīng)常與老師溝通與提出問(wèn)題；有些擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)自然地理，有些擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)人文地理，有些擅長(zhǎng)區(qū)域地理。因此，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，不同的學(xué)習(xí)階段課及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)，情緒上的波動(dòng)。教師能更加全面和綜合地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，為下階段學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。對(duì)于膽子比較小，但比較聽(tīng)話的學(xué)生，每次要求其一個(gè)星期提出幾個(gè)地理問(wèn)題也較為適宜，對(duì)于地理瘸腿但是成績(jī)好有傲氣的同學(xué)，必須及時(shí)指出輕視地理的后果，以引起其足夠的重視。例如有一位頭腦靈活的學(xué)生，由于以前地理學(xué)習(xí)不夠用功，導(dǎo)致基礎(chǔ)比差成績(jī)低下。高三下學(xué)期，筆者經(jīng)過(guò)家訪，發(fā)現(xiàn)了小孩存在玩電腦游戲等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)溝通，他開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，但時(shí)間比較緊，最后階段（大約三個(gè)月時(shí)間）他就是通過(guò)不斷做近兩年的高考試題，不斷問(wèn)不懂的試題，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺和能力上的提高，效果較明顯。

二、發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，完善知識(shí)體系

教師要合理地安排學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)間，雙休日，尤其是暑假、寒假等節(jié)假日是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的良好時(shí)機(jī)。每次假期筆者都認(rèn)真考慮下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，把本學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的與下學(xué)期聯(lián)系緊密的一些內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，讓學(xué)生在假期去鞏固復(fù)習(xí)。例如高二年級(jí)前的暑假，由于新學(xué)期要學(xué)習(xí)《世界地理》，所以，教師可以讓學(xué)生自學(xué)地理相應(yīng)的內(nèi)容。王樹(shù)聲地理教學(xué)研究室主編的《區(qū)域地理教材》和配套的練習(xí)，有豐富的地圖素材，有良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)和答案，比較適合學(xué)生自學(xué)，教師可讓學(xué)生運(yùn)用這套資料，要求他們先看書(shū)，然后列出提綱，最后完成作業(yè)。假期自學(xué)期間，每個(gè)星期可以安排幾個(gè)半天時(shí)間，輪流分組讓這些學(xué)生聚在一起，相互討論自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。然后，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況和存在問(wèn)題，教師作一定的點(diǎn)撥與指導(dǎo)：如何列出一節(jié)課的主干知識(shí)（此技巧在平時(shí)的教學(xué)中就有滲透和示范），如何分析教材的重難點(diǎn)，消化地理概念，分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)（知識(shí)點(diǎn)之間是并列、因果、包含關(guān)系？）。學(xué)習(xí)區(qū)域地理一定要從區(qū)域特征著手分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)日本地理，宜從島國(guó)、面積小資源少、多火山地震為核心特征來(lái)分析自然地理特征和人文地理特征，并理清它們之間的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)習(xí)區(qū)域地理一定要形成地理環(huán)境整體性、差異性思想，這要通過(guò)對(duì)地理各要素的分析來(lái)實(shí)現(xiàn)。再如高三下學(xué)期前的寒假，雖然時(shí)間不多，但讓學(xué)生再次整理重點(diǎn)、主干知識(shí)很重要，例如開(kāi)設(shè)一系列的微專題讓學(xué)生以文字、圖標(biāo)等形式去進(jìn)行總結(jié)和回顧。例如“風(fēng)”專題、“水專題”、“河流專題”“氣溫專題”、“氣壓專題”、“降水專題”、“農(nóng)業(yè)區(qū)位”“工業(yè)區(qū)位”等讓學(xué)生參考復(fù)習(xí)書(shū)本去進(jìn)行總結(jié)和歸納。抽空分小組聚在一起，生生進(jìn)行相互對(duì)比合作學(xué)習(xí)，教師在旁指點(diǎn)。對(duì)于學(xué)有余力的地理學(xué)優(yōu)生，教師還可以推薦一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，如《圖說(shuō)世界》《中國(guó)國(guó)家地理》《房龍地理》等書(shū)籍，如《開(kāi)心辭典》《地理中國(guó)》《探索中國(guó)》等電視節(jié)目，以及如“K12地理論壇”“優(yōu)酷網(wǎng)”等網(wǎng)站，學(xué)習(xí)地理課外知識(shí)可以擴(kuò)大知識(shí)面，陶冶情操，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。這一推薦工作應(yīng)從高一剛開(kāi)始就進(jìn)行，否則到了高三學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊，學(xué)生就抽不出時(shí)間來(lái)課外補(bǔ)充這些知識(shí)了。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師需提供適切的教材、輔導(dǎo)書(shū)或練習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，并及時(shí)消除他們學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。如何看書(shū)，如何選擇練習(xí)，如何把握重點(diǎn)難點(diǎn)，尤其在高考復(fù)習(xí)的最后階段必須要注意不要鉆牛角尖，不能太拓寬加深，如厄爾尼諾（拉尼娜）對(duì)我國(guó)南方北方的實(shí)際影響及其原理，這在目前科學(xué)界還沒(méi)有定論的，所以就不需要死記，每次發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)自己必須要先做過(guò)，要精挑細(xì)選。但是，有些地理概念、地理事物則需要補(bǔ)充說(shuō)明，如水文、水系特征的知識(shí)模型，夏至日北緯20°、30°、40°地區(qū)的晝長(zhǎng)，徑流的季節(jié)變化、年變化概念和大小判斷，常見(jiàn)農(nóng)作物的分布和生活習(xí)性，生長(zhǎng)周期，晨昏線交點(diǎn)的移動(dòng)和時(shí)間規(guī)律等，一些源于教材高于教材的概念、原理規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)也需要及時(shí)地和學(xué)生一起歸納和總結(jié)出來(lái)，作為階段復(fù)習(xí)用。

三、鼓勵(lì)學(xué)生課后反思，提高學(xué)習(xí)效率

反思活動(dòng)是認(rèn)知活動(dòng)中一種對(duì)自身內(nèi)部的調(diào)控行為，其中對(duì)自己思維的反思就叫做元認(rèn)知。反思活動(dòng)是對(duì)當(dāng)前審視學(xué)習(xí)狀況、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的推動(dòng)力。教師要有意識(shí)地啟發(fā)和引導(dǎo)，以身作則，為學(xué)生的反思提供榜樣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)反思的習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的目的。教師要大膽勇敢地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，在講課內(nèi)容上、在解題方法上一旦有了更加的講法和思路就可以告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解原來(lái)反思是需要化時(shí)間的，是有快樂(lè)的，也是很重要的事情。例如在講解非洲高原的熱帶草原氣候的成因時(shí)，筆者就老師告訴他們，對(duì)于該地氣候的成因解釋只是由于地形影響導(dǎo)致水熱不足是有缺陷的，其實(shí)還是不能解釋為什么會(huì)有干濕地，以及西班牙的馬德里為什么是溫帶大陸性氣候卻是冬季大于零度的。這樣學(xué)生自然會(huì)沿著教師的思路更深入地思考，并且養(yǎng)成在讀圖過(guò)程中關(guān)注細(xì)節(jié)，仔細(xì)讀圖等習(xí)慣。課后，教師可指導(dǎo)學(xué)生反思課堂上的重要概念、筆記情況、聽(tīng)課思路。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生課后能提出一些較為深入、總結(jié)性和創(chuàng)新性的問(wèn)題，如教材在“土壤”一節(jié)中有這樣描述：“從干燥的荒漠地帶或寒冷的苔原地帶，到高溫多雨的的熱帶雨林帶，隨著溫度、降水、蒸發(fā)以及不同植被生產(chǎn)力的變化，化學(xué)與生物風(fēng)化逐漸增強(qiáng)，有機(jī)殘?bào)w歸還逐漸增多，風(fēng)化殼逐漸加厚。”從這段話中，一學(xué)生提及：“土壤的厚度與風(fēng)化殼的厚度、肥力的差異，土壤肥力與溫度、微生物的關(guān)系”以及“關(guān)于濱海平原、沖擊平原、洪積沖積平原，土壤肥力哪個(gè)最大”等問(wèn)題。提出這些問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生看書(shū)時(shí)思維是發(fā)散性的，能夠注重知識(shí)前后遷移和發(fā)散與對(duì)比。這種思考問(wèn)題的思路宜在學(xué)生中鼓勵(lì)和推廣。同樣地理基礎(chǔ)較差同學(xué)的那種打破沙鍋問(wèn)到底的勁頭，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生思考問(wèn)題的方法，從單個(gè)地理要素轉(zhuǎn)向相關(guān)地理要素，從局部轉(zhuǎn)向整體，并注重提高提問(wèn)的質(zhì)量。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)的答疑，教師更應(yīng)該有耐心，細(xì)致努力地解決其心中許多的問(wèn)題。筆記質(zhì)量直接關(guān)系到復(fù)習(xí)效果，學(xué)生之間相互交流，有利于找到一種適合自己的記筆記方法。有學(xué)生認(rèn)為，看地理書(shū)與看政治、歷史書(shū)不同，僅僅看書(shū)效果不大，其實(shí)，老師補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)，分析問(wèn)題的過(guò)程、思路和方法，都需要在聽(tīng)課筆記中記錄下來(lái)，以便于復(fù)習(xí)。又如錯(cuò)題集，由于地理學(xué)優(yōu)生的地理錯(cuò)題數(shù)量少，所以，可以讓學(xué)生按章節(jié)將錯(cuò)誤的題目摘錄下來(lái)，標(biāo)注清楚錯(cuò)誤的原因，以及如何避免的措施等。為提高學(xué)習(xí)效率，教師可讓學(xué)力中等或者偏下學(xué)生把試卷上的圖剪下來(lái)，或者保留整張?jiān)嚲恚┖髲?fù)習(xí)階段查閱，同時(shí)用不同色筆，記錄每次看此題的不同感悟。要充分地利用錯(cuò)題，要寫(xiě)清楚自己的錯(cuò)因，并且記下自己在不斷地看題的時(shí)候新的更好的思路和方法。要鼓勵(lì)學(xué)生溫故而知新不亦說(shuō)乎，建立復(fù)習(xí)錯(cuò)題是最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠學(xué)習(xí)的觀念。為有效開(kāi)展查漏補(bǔ)缺工作，教師可要求學(xué)生在每個(gè)階段，以高考知識(shí)考點(diǎn)為參考標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)自己的缺漏知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)該生經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行變式訓(xùn)練，進(jìn)行練習(xí)講解和補(bǔ)救。如氣候特征、成因分析，3S技術(shù)的應(yīng)用，等值線圖判讀，區(qū)位條件的靈活應(yīng)用，審題能力等重難點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生存在的共性問(wèn)題，教師也要及時(shí)反思自身的教學(xué)問(wèn)題。實(shí)踐證明，在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)頻頻提出好問(wèn)題，經(jīng)常反思聽(tīng)課、筆記、解題思路的效果，最終進(jìn)入樂(lè)學(xué)狀態(tài)。

四、依托地理學(xué)科活動(dòng)，促進(jìn)綜合發(fā)展

夯實(shí)基礎(chǔ)固然重要，但是，要培養(yǎng)地理興趣，提升能力，懂得知識(shí)靈活應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，還必須開(kāi)展豐富的地理活動(dòng)。如果給學(xué)生積極搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們就能夠茁壯成長(zhǎng)。讓學(xué)生上課，可能會(huì)有更多的驚喜。教師只要在學(xué)生備課、課件制作過(guò)程中進(jìn)行一些原則性指導(dǎo)，其實(shí)學(xué)生也能上出精彩的課，尤其在《旅游地理》《世界地理》《中國(guó)地理》等人文性較強(qiáng)的課堂。實(shí)踐證明，學(xué)生能融合其它學(xué)科的知識(shí)，如歷史、生物、化學(xué)等；也能夠結(jié)合課外的知識(shí)，如春節(jié)熱點(diǎn)、電影、詩(shī)歌等。有時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言、詞匯還非常豐富。在這種課堂上，綜合性、時(shí)效性和開(kāi)放性強(qiáng)，學(xué)生更加喜歡聽(tīng)。開(kāi)展活動(dòng)競(jìng)賽，能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，從而加深對(duì)該知識(shí)的理解。簡(jiǎn)單的活動(dòng)競(jìng)賽，如征集地理優(yōu)秀課后問(wèn)題，即把學(xué)生的好問(wèn)題經(jīng)過(guò)老師初選、學(xué)生評(píng)選，最后成為“十佳問(wèn)題”，同時(shí)，讓入闈者談?wù)勅绾翁釂?wèn)的感想，這對(duì)學(xué)生本人和全體學(xué)生幫助較大。此舉往往會(huì)使一批學(xué)生在作業(yè)態(tài)度、思路和正確性上追求精益求精；再如，可讓學(xué)生在總結(jié)許多高考試題的命題特點(diǎn)后，進(jìn)行改編與命制原創(chuàng)試題，有些學(xué)生還真能命出好題目來(lái)。如果給命題獲獎(jiǎng)?wù)叩慕夥ㄆ鹈?，什么胡氏解法、陳家秘訣等，就會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)他們的激勵(lì)是長(zhǎng)期的。地理研究性學(xué)習(xí)也是不錯(cuò)的選擇，從選擇課題，到分工實(shí)施到結(jié)題等，都有著很不錯(cuò)的教學(xué)效果。例如《奉化誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)調(diào)查》、《奉化各地雨水PH值的測(cè)定及對(duì)生態(tài)的影響》、《奉化中學(xué)校園綠化設(shè)計(jì)》《關(guān)于日晷主要功能的觀察研究》等等這些地理特色的課題，加上學(xué)生干興趣，其教育意義不言而喻，盡管辛苦，但是最后大家都是收獲頗豐。此外，教師還可組織學(xué)生外出實(shí)踐考察。通過(guò)觀察當(dāng)?shù)卮笮统械纳唐贩N類和價(jià)格、客流量及附近的交通、生活小區(qū)等，讓學(xué)生分析當(dāng)?shù)爻械陌l(fā)展前景；通過(guò)野外山地郊游，觀察思考當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物類型、水庫(kù)、寺廟和觀光亭位置，讓學(xué)生思考農(nóng)業(yè)區(qū)位、等高線地形、旅游條件評(píng)價(jià)等；野外天文觀察、著名旅游景點(diǎn)考察等，更讓學(xué)生所喜歡，不僅能陶冶情操、增加友情、豐富知識(shí)，而且能鍛煉身體。誠(chéng)然，身教重于言教。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)過(guò)程中，教師的示范和指導(dǎo)作用是巨大的。因此，教師要提高自己的思維能力，多方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，積極訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地圖及圖表進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師只有不斷分析高考命題、追求高效課堂、積極教學(xué)反思、強(qiáng)化課題研究，才會(huì)讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化。教師只有以身作則，在平時(shí)的教學(xué)中給學(xué)生以示范，才能訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)審題，規(guī)范答題的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效果?？梢?jiàn)，課外輔導(dǎo)因材施教的過(guò)程，也是教師自我完善、自覺(jué)成長(zhǎng)的過(guò)程。

作者：王君威單位：浙江省奉化中學(xué)