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一、多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師?！边@一觀點(diǎn)被越來越多的教育工作者所認(rèn)同，學(xué)習(xí)興趣的重要性也日益凸顯。因此在初中歷史教學(xué)過程中，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣作為一種存在于學(xué)生心中的內(nèi)部驅(qū)使力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，因?yàn)榕d趣能夠使學(xué)生處于一種持久高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，枯燥的內(nèi)容不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體技術(shù)融合了聲、光、色及新興的科技，能夠通過鮮亮的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且適當(dāng)?shù)囊魳纺軌蚓徑鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，刺激學(xué)生的大腦皮層，讓他們產(chǎn)生更為深刻的記憶，既活躍了課堂氣氛，又為教師教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了良好的條件，一舉兩得。

二、多媒體教學(xué)有助于學(xué)生思維能力的拓展

腦神經(jīng)領(lǐng)域的生理學(xué)家經(jīng)過多年的研究得出：人類的大腦是由左右兩個(gè)半球所構(gòu)成的，并且左右半球既有著明確的分工又存在著相互協(xié)作的關(guān)系，是相對(duì)比較復(fù)雜的構(gòu)造。具體而言，人的左腦擅長于抽象邏輯思維，右腦則比較擅長于具體形象思維。我國大部分學(xué)校的歷史教學(xué)往往注重對(duì)于學(xué)生歷史邏輯思維的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生在歷史課堂上主要是通過大腦的左半球運(yùn)轉(zhuǎn)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的，而右腦常常處于近乎休眠的狀態(tài)。這就使得傳統(tǒng)的歷史教學(xué)出現(xiàn)了較為尷尬的局面：教師言之諄諄，學(xué)生則聽者昏昏沉沉，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)就轉(zhuǎn)變了這樣的教學(xué)局面，由于多媒體技術(shù)充分運(yùn)用了聲光色因素，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，對(duì)他們的聽覺和視覺都進(jìn)行了直接形象的刺激，使學(xué)生的右腦得到了運(yùn)轉(zhuǎn)，處于一種活躍的狀態(tài)之中，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的理性思維與形象思維的有機(jī)結(jié)合。因此，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體，學(xué)生的思維能得到有效拓展，他們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)更加投入，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)得到提升。

三、多媒體教學(xué)便于溫故而知新

中華民族有著五千年的歷史，對(duì)于初中生而言，他們不僅要學(xué)習(xí)中國的歷史，還要學(xué)習(xí)外國歷史，即古今中外的各國歷史。因此，初中的歷史教學(xué)任務(wù)十分嚴(yán)峻，內(nèi)容極其繁重，這對(duì)于學(xué)生的記憶也是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而知識(shí)點(diǎn)的記憶問題成為歷史教學(xué)必然要面臨的問題?？蒲斜砻?，單調(diào)乏味的重復(fù)記憶不利于學(xué)生記憶水平的提升。心理學(xué)工作者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多種感官參與知識(shí)點(diǎn)的記憶有助于遺忘率的降低，能夠提高記憶的穩(wěn)固性。也就是說有意識(shí)調(diào)動(dòng)多種感官參與知識(shí)的記憶，有助于記憶效率的提升。相關(guān)數(shù)據(jù)也表明，單純的聽覺記憶所獲取的知識(shí)點(diǎn)僅為15%，單純的視覺記憶所獲取的知識(shí)點(diǎn)僅為25%，而聽覺與視覺相結(jié)合進(jìn)行記憶則能夠獲取65%的知識(shí)點(diǎn)。多媒體教學(xué)正是集視覺、聽覺及多種信號(hào)傳遞于一體的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行高效記憶，從而使學(xué)生做到溫故而知新，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的。

四、多媒體教學(xué)能夠節(jié)約時(shí)間

由于歷史課程的內(nèi)容較為繁雜，信息量較大，因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)凸顯出了諸多的問題，如課程所需的板書提綱明顯多于其他課程，這就使得教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步加大，并且板書會(huì)耗費(fèi)過多的課堂時(shí)間，從而導(dǎo)致教師用于實(shí)際講述的時(shí)間大大縮短。而多媒體教學(xué)能夠很好地解決這樣的問題，教師可以充分利用備課的時(shí)間或是其他閑暇的時(shí)間制作課件，還可以根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)多媒體課件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改，這些修改不過是小范圍的修繕，也是依托更為便捷的多媒體技術(shù)來完成的，大大縮短了由于板書問題所占用的課堂時(shí)間。另外，由于教師制作的課件具有即時(shí)存儲(chǔ)的功能，可以循環(huán)利用，在相似課程的授課中可以直接借鑒，這樣就能提高了教師制作課件的效率與質(zhì)量。以“王安石變法”為例，教師若是采用傳統(tǒng)板書的方式，大約要耗費(fèi)近十分鐘的時(shí)間，包括上節(jié)課的內(nèi)容回顧、王安石變法的背景、具體內(nèi)容、結(jié)局，以及影響與評(píng)價(jià)等，這些都是需要教師一一列出并且隨著課程內(nèi)容的深入而逐步滲透拓展的，而多媒體課件則直接在上課的時(shí)候打開，伴隨著電子提綱的出現(xiàn)，教師可以有充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的傳授與延伸，極大節(jié)省了不必要的時(shí)間，大大提高了課堂教學(xué)效率，而且多彩的課件與清晰的脈絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)也利于學(xué)生進(jìn)行記憶。

作者：李穎單位：山東臨沂義堂中學(xué)