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一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)就是繁重的勞作，教師將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生參與動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，參與度不高。以往的詞匯教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，只是在消極地應(yīng)付，這是詞匯教學(xué)中存在的一大問(wèn)題。

2.采用機(jī)械記憶學(xué)習(xí)法。以往的教學(xué)中采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)方式，學(xué)生以死記硬背為主，只是在機(jī)械反復(fù)的訓(xùn)練中強(qiáng)化，音形義脫離，學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到真正的理解與記憶，只是短暫的機(jī)械記憶，結(jié)果往往是單詞會(huì)讀、會(huì)寫，但就是不會(huì)用。3.缺乏科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久的記憶。但是在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)于單詞的復(fù)習(xí)只是局限于教師讓學(xué)生默寫，或是學(xué)生單純地按照單詞表枯燥地朗讀與默寫。由于缺乏科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，并沒(méi)有達(dá)到鞏固的目的，而且浪費(fèi)時(shí)間與精力。

二、提高詞匯教學(xué)有效性的常用策略

1.采用形象教學(xué)法，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。初中階段的學(xué)生有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，他們喜愛(ài)新鮮有趣的事物，在教學(xué)中我們要改變枯燥的教學(xué)，要為教學(xué)注入生機(jī)與活力，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。如運(yùn)用圖片、實(shí)物、動(dòng)作等直觀事物來(lái)進(jìn)行形象教學(xué)。這些呈現(xiàn)方式更具直觀性，從而使得枯燥的單詞學(xué)習(xí)更加富有趣味性，更能引起學(xué)生參與的熱情。關(guān)于名詞，我們可以用圖片、實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生將單詞與具體的含義結(jié)合起來(lái)；動(dòng)作類單詞可以采用多媒體的小動(dòng)畫或教師的相關(guān)表演。這樣的教學(xué)改變了枯燥的認(rèn)讀單詞的教學(xué)模式，增強(qiáng)了教學(xué)的形象性與趣味性，使得教學(xué)更加富有活力，從而激起學(xué)生內(nèi)心濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.夯實(shí)學(xué)生的音標(biāo)基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀。音標(biāo)是準(zhǔn)確拼讀單詞的基礎(chǔ)。我們要將音標(biāo)的學(xué)習(xí)滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)讀每個(gè)音標(biāo)。在遇到新單詞時(shí)，不要急于告訴學(xué)生怎么讀，而是要讓學(xué)生試著自己來(lái)讀一讀。當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，不要簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生要如何讀，而是要和學(xué)生一起來(lái)分析這個(gè)單詞的構(gòu)成，從而讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下準(zhǔn)確地讀出來(lái)。當(dāng)學(xué)生讀對(duì)時(shí)，我們可以讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，讓學(xué)生來(lái)講述自己是如何讀出來(lái)的。這樣的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握音標(biāo)，從而為學(xué)生準(zhǔn)確地拼讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.滲透構(gòu)詞法，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。詞匯量雖然龐大，但并不是雜亂無(wú)序的，而是有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)構(gòu)詞法可以把這些詞匯串聯(lián)起來(lái)，可以讓學(xué)生由一個(gè)單詞擴(kuò)展出來(lái)，從而由認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞達(dá)到認(rèn)識(shí)多個(gè)單詞。因此在教學(xué)中我們要滲透構(gòu)詞法，讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生的記憶效果。構(gòu)詞法主要有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法。一是集中講解?？梢约幸还?jié)課或幾節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行這三種構(gòu)詞法的集中講解。二是有機(jī)滲透。就是在學(xué)習(xí)新單詞或復(fù)習(xí)舊單詞時(shí)，以某個(gè)單詞延伸出去。無(wú)論是哪種形式都要避免枯燥的講解，而是要通過(guò)舉出大量的實(shí)例來(lái)輔助學(xué)生理解，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生舉出實(shí)例，這樣才能達(dá)到學(xué)生對(duì)這些構(gòu)詞法的真正理解，并能運(yùn)用構(gòu)詞法來(lái)學(xué)習(xí)新單詞。

4.結(jié)合具體語(yǔ)境學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！泵撾x句子與具體的語(yǔ)境只能陷入機(jī)械記憶與運(yùn)用，學(xué)生并不能達(dá)到對(duì)詞匯的真正理解、掌握與運(yùn)用。而只有將詞匯寓于具體的語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)，才能避免枯燥的記憶，學(xué)生能夠?qū)?duì)詞匯的理解與記憶同句子與具體的情境結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才能真正掌握，才能靈活地運(yùn)用，以更好地展開(kāi)交流。因此在教學(xué)中我們要堅(jiān)持“詞不離句,句不離文”的教學(xué)理念，將單詞的學(xué)習(xí)與具體的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，我們不要急于學(xué)習(xí)新單詞，而是要在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，也不要急于查工具書，而是要讓學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行大膽的猜測(cè)，猜測(cè)詞義、詞性。這樣更利于學(xué)生對(duì)單詞的理解與運(yùn)用。

5.指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶。復(fù)習(xí)是對(duì)已掌握知識(shí)的不斷強(qiáng)化與鞏固，是由短暫記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久記憶的重要手段。掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，方能取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果；相反，即使付出再多的時(shí)間與精力，也無(wú)法取得預(yù)期的效果。傳授復(fù)習(xí)方法至關(guān)重要。復(fù)習(xí)不是盲目的，而是要堅(jiān)持復(fù)習(xí)昨天所學(xué)過(guò)的單詞，根據(jù)具體的掌握情況來(lái)確立復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，將那些沒(méi)有掌握的單詞放在一起重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生就可以有針對(duì)性地加以復(fù)習(xí)，已掌握的復(fù)習(xí)次數(shù)少、間隔時(shí)間長(zhǎng)，而沒(méi)有掌握的復(fù)習(xí)次數(shù)多，間隔時(shí)間短。

三、總結(jié)

總之，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解與運(yùn)用，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的目的。

作者：梁飛單位：河北省任縣天口鄉(xiāng)安上學(xué)校