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一、生活化情境導(dǎo)入，讓生活開啟課堂之門

生活是一本大百科全書，而地理就是這本百科全書的一部分。將書本與生活相結(jié)合，可以讓原本抽象枯燥的地理知識(shí)親切起來，更加易于學(xué)生們接受。所以，作為地理老師，我們要善于利用生活這個(gè)最好的教學(xué)輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)以及規(guī)律，從而養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)與探索的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)《氣候復(fù)雜多樣》這一部分的內(nèi)容時(shí)，我并沒有采取傳統(tǒng)方式直接將我國(guó)包含的幾大氣候類型列舉出來，而是將我們生活中常常聽到的話作為切入點(diǎn)。課堂開始時(shí)我問學(xué)生們：“同學(xué)們聽沒聽過這樣一句話：‘早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜’？”學(xué)生們異口同聲說：“聽過?！比缓笪矣謫枺骸盀槭裁葱陆卖敺瑫?huì)有這樣的現(xiàn)象呢？”學(xué)生們你一言我一語地討論開了，很快就有學(xué)生回答：“那里是不是因?yàn)樵缟虾芾?，中午很熱？”我并沒有直接回答對(duì)與否，而是又接著這個(gè)問題繼續(xù)問：“同學(xué)們都學(xué)過生物，那大家試著從剛才那句話里找出新疆的西瓜特別甜的原因。”“因?yàn)樾陆缤頊夭畲?，白天光合作用?qiáng)，晚上太冷呼吸作用弱，糖分積累多，所以西瓜就甜了?！蔽覍?duì)這個(gè)答案十分滿意，趁著學(xué)生們恍然大悟之際，順勢(shì)引出溫帶大陸性氣候的分布及其表現(xiàn)特點(diǎn)，這樣，學(xué)生們便不費(fèi)吹灰之力就將溫帶大陸性氣候的相關(guān)知識(shí)牢牢記在腦海，實(shí)現(xiàn)了樂趣與教學(xué)效果的雙豐收。實(shí)踐證明，利用生活化的情景來進(jìn)行課堂知識(shí)導(dǎo)入，更加有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握，值得我們進(jìn)行借鑒。

二、生活化課堂活動(dòng)，讓生活融入課堂教學(xué)

教師不要拘于課堂前的導(dǎo)入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也應(yīng)該進(jìn)行進(jìn)一步革新。課程改革的實(shí)施要求我們轉(zhuǎn)變師生角色，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在課堂的主體地位。所以，利用這個(gè)契機(jī)，讓滲入生活元素的課堂活動(dòng)作為地理授課的基本方式，不失為一個(gè)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效率的好方法。比如，在教學(xué)《氣候復(fù)雜多樣》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，關(guān)于溫帶季風(fēng)性氣候以及亞熱帶季風(fēng)性氣候?qū)ξ覀兊挠绊?，學(xué)生們沒有明確的體會(huì)與答案。我就利用課堂活動(dòng)的形式，讓學(xué)生自己進(jìn)行觀點(diǎn)的交換。我將全班學(xué)生分成兩個(gè)部分，一部分代表北方，舉例在生活中因?yàn)闅夂蛟驅(qū)е碌谋狈脚c南方不同的生活特征；另一部分則代表南方，進(jìn)行不同點(diǎn)的舉例，哪一組舉的例子最多，哪一組獲勝。這樣學(xué)生們的興趣被完全激發(fā)出來，雙方不間斷地進(jìn)行觀點(diǎn)交替。學(xué)生在這種競(jìng)爭(zhēng)過程中發(fā)掘了生活中的地理，實(shí)現(xiàn)了生活和學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

三、生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓生活論證課堂知識(shí)

傳統(tǒng)的地理作業(yè)的形式一般拘泥于老師依據(jù)課本知識(shí)來布置相應(yīng)的練習(xí)題，這樣單一的課后訓(xùn)練模式根本無法使地理知識(shí)真正地與學(xué)生能力相適應(yīng)，無法讓學(xué)生將地理落實(shí)到未來生活中去，僅僅停留在白紙黑字階段。另外，這種傳統(tǒng)的作業(yè)模式缺乏地理本應(yīng)有的魅力，不能夠激起學(xué)生興趣和積極性。所以，我們應(yīng)正視這種弊端，擺脫這種低效的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，將生活之水引入課后作業(yè)，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐地理，感受地理。比如，在講解氣溫的知識(shí)，很多學(xué)生對(duì)我說的“一天當(dāng)中，最高氣溫出現(xiàn)在午后兩點(diǎn)左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后”這句話存在質(zhì)疑，于是，我便利用假期作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行全天的氣溫監(jiān)測(cè)，做成折線圖進(jìn)行自我分析，得出相應(yīng)結(jié)論。這樣，學(xué)生可以親自驗(yàn)證書本知識(shí)的正確與否，這不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，可謂一舉兩得。通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況分析，很大一部分學(xué)生準(zhǔn)確地將二十四小時(shí)的氣溫變化通過折線圖表示出來，并寫上了諸如“經(jīng)過全天觀測(cè)，午后兩點(diǎn)溫度最高，凌晨六點(diǎn)左右溫度最低”等結(jié)論。這樣，學(xué)生通過自己在生活中的實(shí)踐證明了知識(shí)的準(zhǔn)確性，知識(shí)點(diǎn)便牢牢印在學(xué)生腦海里了。

四、結(jié)語

總而言之，老師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理，學(xué)習(xí)地理。這種與生活相結(jié)合的地理才是有生命力的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地理。所以，作為地理教學(xué)者，我們要在生活中尋找相關(guān)素材，借助生活的平臺(tái)為學(xué)生打開更為廣闊的世界，讓學(xué)生真正做地理學(xué)習(xí)的主人。

作者：王會(huì)敏 單位：江蘇省宿遷市鐘吾國(guó)際學(xué)校