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在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行的探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，分析和解決問題的能力、善于交流與合作的能力。我們將探究式教學(xué)法分為以下四步進(jìn)行。

一、激趣引題，自主探究

教師簡短精彩的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生自主探究作鋪墊，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就會主動地進(jìn)入自學(xué)探究階段。自主探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自主探究能力，是否能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師是否相信學(xué)生，是否能給學(xué)生自主探究的權(quán)利。

二、多元互動，合作探究

在學(xué)生的自學(xué)探究過程中會解決一些簡單容易的問題，解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出幾個重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生就相關(guān)疑難問題相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作探究。教師可將全班學(xué)生提前分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組就一個疑難問題進(jìn)行討論研究。三是大班集體探究。

三、明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，理清概念，明白道理，掌握方法。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和合作探究獲得的知識方法，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識，也是吸收、消化知識為能力的過程。

四、激勵評價，拓展探究

這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂趣。這一步激勵評價可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生社會、生活中去探究。探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能讓課堂充滿生機(jī)。

作者： 鄂焱 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第三十五中學(xué)