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一、中美地理課程目標的定位與結(jié)構(gòu)比較

在為了“培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人”，我國初中地理課程目標由地理知識與技能、地理過程與方法、地理情感態(tài)度與價值觀三個維度構(gòu)成，從地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四個方面闡述學(xué)生在地理知識與技能、地理過程與方法和地理情感態(tài)度與價值觀所要達到的學(xué)習(xí)水平。從定位看，中美兩國都將課程目標定位于人的發(fā)展，注重目標的人本性。但由于兩國國情與價值觀的不同，美國的課程目標更注重于“領(lǐng)會”、“鑒賞”、“使用”和“應(yīng)用”等內(nèi)化層面，這有利于課程目標的落實與深化。我國的課程目標則注重于“了解”、“獲得”、“具有”、“養(yǎng)成”和“形成”等外顯層面，這不利于課程目標的理解與掌握。從結(jié)構(gòu)看，中美兩國都將“知識”、“能力”、“情感”作為課程目標的三個維度，使目標不僅關(guān)注了人的智力發(fā)展，也關(guān)注了人的心理和身體發(fā)展，更關(guān)注了目標對社會發(fā)展的作用。但美國的課程目標注重于對空間、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境和社會等要素的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)水平為“解釋”與“應(yīng)用”兩個層次，行為動詞的表述有利于檢測學(xué)生對課程目標的達成度。而我國的課程目標則注重對地球與地圖、世界、中國、鄉(xiāng)土等區(qū)域地理基礎(chǔ)知識與原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)水平為“了解”、“理解”和“應(yīng)用”三個層次，行為動詞的表述比較寬泛，教師對課程目標達成度的檢測不易把握。

二、中美課程目標中地理知識要求的比較

美國的課程目標在“知識”維度，主要分為6個要素和18項標準。第一，如何以空間視角，使用地圖和其他地理表現(xiàn)方式、工具與技術(shù)來收集、處理并呈現(xiàn)信息。第二，如何以空間視角，使用心象圖來組織關(guān)于人類、地方、環(huán)境的信息。第三，如何分析人、地和環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)。第四，地區(qū)的自然和人文特征。第五，區(qū)域是人類建構(gòu)的，用來解釋地球的復(fù)雜性。第六，文化和經(jīng)驗如何影響人們對區(qū)域的認知。第七，塑造地球表面各種形態(tài)的自然力。第八，地球表面各生態(tài)系統(tǒng)的特征和空間分布。第九，地球表面的人口特性、分布及遷移。第十，地球文化景觀的特征、分布和移動。第十一，地表經(jīng)濟的相互依存類型和脈絡(luò)。第十二，人類區(qū)域形成過程、形態(tài)和功能。第十三，人類的合作與沖突如何影響地表的劃分與控制。第十四，人類活動如何塑造自然環(huán)境。第十五，自然系統(tǒng)如何影響人文系統(tǒng)。第十六，資源的意義、利用、分布和重要性發(fā)生的變遷。第十七，如何應(yīng)用地理知識去解釋過去。第十八，如何應(yīng)用地理知識解釋現(xiàn)在、規(guī)劃未來。我國的課程目標在“知識”維度要達到的標準主要是4條：第一，掌握地球的基本知識。第二，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。第三，知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國與世界的聯(lián)系；初步學(xué)會根據(jù)一個國家或一個地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征。第四，了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。從“知識”的維度看，首先中美兩國都用“區(qū)域”、“環(huán)境變化”、“人類活動”、“相互關(guān)系”等核心概念引領(lǐng)課程目標，它使教師能夠更好地組織知識，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與理解知識。但美國引領(lǐng)課程目標的核心概念側(cè)重于“空間”、“地方和區(qū)域”、“自然系統(tǒng)”、“人文系統(tǒng)”、“復(fù)雜性”、“環(huán)境變化”、“人與環(huán)境的相互依賴”、“社會與環(huán)境的相互依賴”等，體現(xiàn)了知識的獨特性和知識的系統(tǒng)性及人與環(huán)境的關(guān)系，有利于發(fā)展學(xué)生的地理理解能力和地理知識的應(yīng)用能力。而中國引領(lǐng)課程目標的核心概念則側(cè)重于“區(qū)域”、“人類活動”、“差異性”、“環(huán)境變化”、“環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系”等，體現(xiàn)了人類與環(huán)境的關(guān)系，但弱化了區(qū)域知識的系統(tǒng)性和完備性，特別是成因性知識和演變性知識，不利于學(xué)生形成完整的知識圖景和對知識的應(yīng)用。其次，中美兩國都將“地方”和“區(qū)域”作為課程目標的關(guān)鍵要素，以培養(yǎng)具有全球意識的人，應(yīng)對越來越激烈的國際競爭。但美國的重點是讓學(xué)生了解地方的自然與人文特征、區(qū)域的復(fù)雜性和文化、經(jīng)驗影響區(qū)域的認知，有利于學(xué)生認識地方和區(qū)域的地理特征及人類活動對區(qū)域的影響，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識。中國的重點是了解地方的地理概貌和特征、區(qū)域間的聯(lián)系與差異、區(qū)域的環(huán)境問題與人類活動的關(guān)系，有利于學(xué)生認識地方和區(qū)域的整體性與差異性及發(fā)展中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識和可持續(xù)發(fā)展意識。

三、中美課程目標中地理能力要求的比較

美國的課程目標在“能力”維度主要分為：提出問題、獲取信息、整合信息、分析信息、回答問題5個方面。而中國的課程目標在“能力”維度，主要分為：發(fā)現(xiàn)問題、提出思路、搜集信息、運用方法、提出看法或解決問題的設(shè)想、表達交流6個方面。從“能力”的維度看，中美兩國都注重提出問題、獲取信息、解決問題的能力培養(yǎng)。但美國的能力目標是從空間和心象地圖的視角，以提出問題為基礎(chǔ)，以信息獲取與處理為紐帶，以解決問題為終結(jié)，將5個方面的能力緊密聯(lián)系、層層遞進，體現(xiàn)了能力的遞進性和綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和空間思維能力。中國的能力目標是從閱讀與使用地理圖表的視角，以發(fā)現(xiàn)問題為基礎(chǔ)，以調(diào)查、實驗、觀測、統(tǒng)計等方法為紐帶，以提出看法并表達交流為終結(jié)，將6種能力聯(lián)結(jié)起來。體現(xiàn)了能力的綜合性，突出了獲得能力的方法，有利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高，但由于能力目標缺乏遞進性，容易導(dǎo)致學(xué)生個別能力培養(yǎng)的缺失，特別是空間思維能力和研究能力培養(yǎng)的缺失。

四、中美地理課程目標比較對課堂教學(xué)的啟示

通過對以上中美兩國初中地理課程目標的比較分析，筆者發(fā)現(xiàn)一些對目前有效課堂教學(xué)實踐有參考價值的啟示。

1．加強地理核心概念的教學(xué)

由于人們對事物的認識是在一系列概念的形成、更替與變化中形成的，因此人們在認識不同事物的過程中會形成不同內(nèi)容的概念，而這些概念則影響了人們對各種事物本質(zhì)屬性的理解。在初中地理課堂教學(xué)中，由于其教學(xué)內(nèi)容是由地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理4部分組成，這4部分內(nèi)容又由更具體的內(nèi)容組成，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時會形成基于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同地理概念。如，在“地球與地圖”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生要形成的核心概念是“地球”、“地球儀”、“地圖”。在“世界地理”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生要形成的核心概念是“海洋”、“陸地”、“氣候”、“居民”、“發(fā)展差異”、“大洲”、“地區(qū)”和“國家”。在“中國地理”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生要形成的核心概念是“疆域”、“人口”、“自然環(huán)境”、“人與自然環(huán)境的關(guān)系”、“自然資源”、“經(jīng)濟發(fā)展”、“文化特色”、“文化與地理環(huán)境的關(guān)系”、“地區(qū)差異”、“地方的位置與分布”、“地方的聯(lián)系與差異”、“地方的環(huán)境與發(fā)展”。基于此，教師在課堂教學(xué)中，加強對各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中核心概念的教學(xué)，不僅可以為學(xué)生能夠更好地運用地理概念探究地理變化機制和過程、地理成因以及地理規(guī)律奠定知識基礎(chǔ)，也能為學(xué)生更好地理解地理事物、分析與解決地理問題奠定扎實的思維基礎(chǔ)。

2．加強系統(tǒng)地理知識的教學(xué)

地理學(xué)是由自然地理系統(tǒng)和人文地理系統(tǒng)組成，在不同的時間與空間，自然地理系統(tǒng)和人文地理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化不同，而這種不同則具體體現(xiàn)在區(qū)域地理中，即體現(xiàn)在“世界地理”和“中國地理”的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。如，在“中國地理”的“認識區(qū)域”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，在“自然地理系統(tǒng)”要注重“地理位置”、“地形”、“氣候”、“河流”等要素的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“人文地理系統(tǒng)”時要注重“人口”、“城市”、“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與空間分布”等要素的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“相互聯(lián)系與相互影響”時要注重“自然地理要素的相互作用和相互影響”、“河流在區(qū)域發(fā)展中的作用”、“影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素”等要素的學(xué)習(xí)?；诖?，教師在課堂教學(xué)中，要重視系統(tǒng)地理知識的教學(xué)，使學(xué)生具備地理環(huán)境整體性、差異性和可持續(xù)發(fā)展的地理觀點，為初高中地理課堂教學(xué)銜接奠定知識、能力與情感基礎(chǔ)。

3．突出關(guān)鍵地理要素的教學(xué)

由于要素是構(gòu)成事物必不可少的因素，也是構(gòu)成系統(tǒng)的基本單元。因此，不同的地理要素不僅是構(gòu)成地理事物的主要因素，也是構(gòu)成地理系統(tǒng)的基本單元。在地理課堂教學(xué)中，由于學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)不同的地理系統(tǒng)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的地理系統(tǒng)時要學(xué)習(xí)構(gòu)成這些地理系統(tǒng)的關(guān)鍵要素。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“世界地理”內(nèi)容的“自然地理系統(tǒng)”時，課程目標只選擇了“氣候”一個關(guān)鍵要素，通過這個關(guān)鍵要素的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解天氣與氣候的區(qū)別，理解人類活動對大氣環(huán)境的負面影響及保護大氣環(huán)境的重要性、世界氣溫的分布規(guī)律、世界降水分布的差異、氣溫與降水的變化規(guī)律、氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響等，而其他的地形、自然資源等要素則放在具體地區(qū)和國家的學(xué)習(xí)中。特別是各個版本的初中地理教材，在“世界地理”和“中國地理”內(nèi)容編寫時，除了“亞洲”之外，都注重在其他區(qū)域和地方列出關(guān)鍵的地理要素?；诖?，教師在課堂教學(xué)中，突出對各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中關(guān)鍵要素的教學(xué)，不僅可以較好引導(dǎo)學(xué)生的認知過程，幫助學(xué)生形成科學(xué)的認知策略，使學(xué)生更好地理解地理系統(tǒng)與構(gòu)成要素及相互之間的關(guān)系，也可以為培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)奠定良好的知識基礎(chǔ)。

4．重視從空間和心象地圖的視角培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

由于地理學(xué)的地域性特點，使地理學(xué)成為一門研究地球表層地理事物的空間分布、結(jié)構(gòu)、運動與變化的科學(xué)。而較好地表征地理事物的空間分布、結(jié)構(gòu)、運動與變化的方式是地圖，心象地圖則是地理空間信息在人腦中的反映，它將人在地圖上獲得直觀地理信息存儲到人的大腦，并通過人的大腦對所獲取的地理信息進行存儲、加工與轉(zhuǎn)換，成為一種獨特的地理能力，即讀圖能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重從在地理學(xué)獨特的空間視角，引導(dǎo)學(xué)生利用各種方法閱讀各種地圖，從而獲得對地球表層地理事物的認識，并通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生將這種認識以心象地圖的形式存儲到自己的大腦中，為學(xué)生準確地判定地球表層地理事物的分布，分析地球表層地理事物的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、運動與變化奠定知識與能力基礎(chǔ)。

5．重視地理空間思維能力的培養(yǎng)

空間思維是跳出點、線、面的一種立體思維方式。地理空間思維則是人們對地球表層地理事物的一種立體思維方式，它由概念、地圖和心象地圖、思維過程三部分組成。通過地圖和心象地圖，學(xué)生可以運用所學(xué)的地理概念去發(fā)現(xiàn)、分析、推理、提出解決地球表層地理事物和現(xiàn)象的答案，從而讓學(xué)生更好地理解地理事物的空間分布、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、影響、運動和變化的規(guī)律，為學(xué)生應(yīng)用地理知識預(yù)測與規(guī)劃未來奠定思維的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從空間的視角來使用地圖、其他地理表現(xiàn)方式、工具與技術(shù)去收集、處理并展現(xiàn)對地球表層地理事物的認識信息。要注重引導(dǎo)學(xué)生從空間的視角使用心象圖來組織地球表層地理事物的信息，注重引導(dǎo)學(xué)生從空間的視角分析地球表層地理事物的分布與結(jié)構(gòu)。

6．重視地理研究能力的培養(yǎng)

地理研究能力是探求地球表層未知地理事物、提示地理事物運動、變化與發(fā)展規(guī)律的能力，它由地理現(xiàn)象、地理知識和地理方法組成，它能夠引導(dǎo)學(xué)生運用地理知識與方法去詮釋地理現(xiàn)象和問題，剖析地理現(xiàn)象與問題產(chǎn)生的原因，探索地理事物分布、聯(lián)系、影響、運動、變化與發(fā)展的規(guī)律，提出解釋地理現(xiàn)象與解決地理問題的方法，為學(xué)生應(yīng)用地理知識預(yù)測與規(guī)劃未來奠定能力的基礎(chǔ)。但在地理課堂教學(xué)中，地理研究能力的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合“鄉(xiāng)土地理”的學(xué)習(xí)展開。因為，在“鄉(xiāng)土地理”的學(xué)習(xí)中，會涉及地方的位置、主要地理事物的變遷及原因、自然條件對人文與環(huán)境的影響、人口的數(shù)量和變化的基本情況、生態(tài)環(huán)境狀況與問題及改善措施等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生能夠運用在“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”學(xué)習(xí)中形成的地理知識與能力去思考地方地理環(huán)境的狀況和在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題及解決措施，并通過主題研究的方式去尋找解決問題的答案。

7．重視地理空間觀點的培養(yǎng)

地理空間觀念是人們對地球表層地理事物的分布、要素、結(jié)構(gòu)等特征在頭腦中形成的表象，它是人們認識和描述地球表層地理事物、提示地理事物相互之間的關(guān)系并進行交流的重要工具。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師要注重從地理位置、地理事物各要素間的聯(lián)系與影響、地理事物的運動與變化及發(fā)展等方面培養(yǎng)學(xué)生的空間觀點，從而使學(xué)生能夠更好地認識、理解自己生活的空間，幫助學(xué)生更好地生存與持續(xù)發(fā)展。綜上所述，對中美初中地理課程目標進行比較研究，可以讓我們看到中美兩國初中地理課程目標的優(yōu)勢與不足，它促使教師更好理解與落實新修訂的《全日制義務(wù)教育地理課程標準》，有利教師在課堂教學(xué)中真正地實施有效教學(xué)，實現(xiàn)“培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人”的課程目標。

作者：周慧單位：廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心