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一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的弊端

（一）教學(xué)內(nèi)容定位不明確在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課過程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材版本眾多，但不管是早期的版本還是我國學(xué)者根據(jù)我國實(shí)際情況編寫的教材，都存在教學(xué)內(nèi)容定位不明確的問題，其表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，這對于一般本科院校的學(xué)生來說難度較大。另外由于目前使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中普遍欠缺比較成熟、簡明、可用于教學(xué)的實(shí)際案例，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺索然無味。同時，為了滿足課時的要求，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材保留了大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的內(nèi)容，而略去了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的結(jié)合，方法教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合不夠，這樣讓一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)望而卻步。

（二）理論教學(xué)手段單一目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要偏重于參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)方面的理論和方法，對于如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題方面卻涉及甚少。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)方面，還是以課堂講授作為主要，缺乏與社會實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題相聯(lián)系的、能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)方法和手段。我國的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和應(yīng)用仍處在起步階段，比較成熟的、簡明的、可用于教學(xué)的案例相當(dāng)匱乏?，F(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中所提供的案例僅僅與各個章節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，而且大多數(shù)案例過于簡單化和抽象化，沒有給予學(xué)生充分挖掘和思考的空間，從而使案例教學(xué)流于形式。這樣，既達(dá)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目的，也不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題的能力。

（三）缺乏實(shí)驗(yàn)的教學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，這就需要學(xué)生掌握好相應(yīng)的分析軟件，才能培養(yǎng)自己運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。目前在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，即使教師講解了足夠的案例，教學(xué)過程給學(xué)生的感受依然是霧里看花，學(xué)生還是不知道應(yīng)該怎么運(yùn)用各種估計(jì)和檢驗(yàn)方法，不熟悉如何根據(jù)分析目的處理數(shù)據(jù)，或者對計(jì)算的結(jié)果不能做出合理的解釋。這就造成理論與實(shí)際脫離，不利于學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的掌握和理解，更談不上運(yùn)用其分析問題，那么這門課程培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的作用就無從談起。

（四）課程考核方式死板目前，大部分普通本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式仍以傳統(tǒng)考核方式為主，比較死板，有的院校僅僅依據(jù)期末的閉卷考試成績，有的院校是期末考試成績加一定比例的平時成績，而平時成績也主要是以出勤和作業(yè)為主。這樣的考核方式不能體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性!一般情況下，對于書面知識的考核，即使學(xué)生沒學(xué)懂，僅靠學(xué)期末的死記硬背也能勉強(qiáng)通過考試，但這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是相悖的。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

（一）適當(dāng)調(diào)整計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)普通本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法為脈絡(luò)，由淺入深地將各個章節(jié)串接起來。每個章節(jié)應(yīng)以案例分析和計(jì)算為中心，在案例分析分析中引入新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的軟件教學(xué)和訓(xùn)練。在案例分析時要注意經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在分析中的應(yīng)用，盡量避免數(shù)學(xué)方面的推導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)教環(huán)節(jié)上，應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間，在各個章節(jié)理論教學(xué)內(nèi)容完成之后，緊接相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該結(jié)合案例教學(xué)和理論方法的軟件實(shí)現(xiàn)，并安排學(xué)生完成布置的訓(xùn)練，通過對一個與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題分析，完成理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并配合習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。這樣就可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)推進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解和掌握，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）重視案例教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力案例教學(xué)已成為高等院校各類課程教學(xué)的主流方法之一。在教學(xué)過程中，教師可以通過分析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的實(shí)際問題，逐步演示使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析問題的原理、方法以及過程。在案例教學(xué)中要注意以下幾個問題：一是案例要盡量針對與所教專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題和前沿問題，保證案例數(shù)據(jù)的可得性和動態(tài)更新，案例可以取自那些對中國經(jīng)濟(jì)問題、區(qū)域問題進(jìn)行實(shí)證分析的研究成果，這樣有利于將理論與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動相結(jié)合，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)；二是案例要能盡可能濃縮教學(xué)內(nèi)容所涉及到的基本概念和原理，從而使學(xué)生在分析案例的過程中加深和鞏固對理論知識的理解。

（三）課程考核多樣化，引導(dǎo)學(xué)生注重應(yīng)用為了激發(fā)學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的能動性，加強(qiáng)學(xué)生對理論和方法的運(yùn)用能里，考核方式可以改為：筆試+課程論文+課堂討論+上機(jī)實(shí)驗(yàn)，而且考核分值比例要向課程論文及課堂討論傾斜。其中，課程論文能夠促使學(xué)生進(jìn)一步消化所學(xué)的知識，也促使他們更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和處理實(shí)際問題的能力。

作者：施淑蓉單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院