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一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.課程內(nèi)容設(shè)計不合理。就目前的國內(nèi)外計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書而言，以模型估計和檢驗(yàn)作為核心內(nèi)容的教科書居多。也就是說，目前大多數(shù)高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所講授的，并不是全部的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法，而只是其中的一部分。導(dǎo)致的結(jié)果是在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容中，模型設(shè)定、樣本采集和模型應(yīng)用等內(nèi)容不見了。如此設(shè)計的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容帶來了一系列的問題。首先，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)不是“理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合”，而實(shí)際成為一門應(yīng)用數(shù)學(xué)課程。第二，毫無疑問導(dǎo)致人們對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)的片面認(rèn)識。第三，也是最重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，卻不能正確應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。因?yàn)樽鳛橛嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的第一步，也是最重要的一步，就是正確地設(shè)定計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，而關(guān)于這一方面，目前的國內(nèi)外教科書幾乎沒有涉及。

2.教學(xué)課時不合理。就所了解的情況而言，我國絕大多數(shù)高校把本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)在大二或者大三的某個學(xué)期，其中包含理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，共計48學(xué)時或54學(xué)時。這對于既有理論講解、又要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，總課時無疑不夠。在課時分配上理論課通常被壓縮到40學(xué)時左右，而實(shí)驗(yàn)課則為剩下的10~14學(xué)時。結(jié)果是教師為了完成教學(xué)基本內(nèi)容，在進(jìn)行理論教學(xué)時，淺嘗輒止，無法進(jìn)行深入的理論分析，學(xué)生也無法深入理解模型背后的經(jīng)濟(jì)意義；而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，通常學(xué)生也難以有充足的時間來進(jìn)行獨(dú)立操作從而完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教學(xué)課時的不足，制約了理論教學(xué)的深入性，制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生操作的熟練性，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決能力較弱。整體上看，在現(xiàn)行的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師先在理論課堂上講完相關(guān)理論模型，隨即在電腦上通過教材案例進(jìn)行操作演示，然后學(xué)生據(jù)此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并按照既定的格式化實(shí)驗(yàn)報告要求，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。由于有具體的書本操作實(shí)例，又配有上機(jī)指導(dǎo)書，加上之前的教師操作演示，學(xué)生甚至不需要明白實(shí)驗(yàn)原理，更別說理解計量模型背后的經(jīng)濟(jì)意義，就可以“依葫蘆畫瓢”完成實(shí)驗(yàn)。有些學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)完成“漂亮”的實(shí)驗(yàn)報告后，就將其操作內(nèi)容忘到九霄云外了。很顯然，現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題無從體現(xiàn)，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果很不理想。

4.傳統(tǒng)的考核方式有待改進(jìn)。目前，大多數(shù)高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強(qiáng)。有的高校完全依據(jù)期末考試成績，而有的高校則是期末考試成績加一定占比的平時成績，而平時成績的給出主要是以學(xué)生的到課情況、課堂表現(xiàn)和平時的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡單考核了學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和計量方法的理解和掌握情況，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，更不能體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)和工具性強(qiáng)的特點(diǎn)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而不是靠短時間臨考前的死記硬背蒙混過關(guān)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的考核方式應(yīng)該是多方面多角度的。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，為了突出本學(xué)科的特點(diǎn)及在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用，強(qiáng)化學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)建議。

1.創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)，其課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此課程教學(xué)內(nèi)容必須真正實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”全過程。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該包含如何設(shè)定計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、如何分析和診斷數(shù)據(jù)，這應(yīng)成為課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。具體可以從以下2個方面著手：①注重教學(xué)內(nèi)容的精選和層次劃分，在教學(xué)過程中，需要依據(jù)不同教學(xué)層次對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，形成具有不同層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。教研室需要對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進(jìn)行反復(fù)討論和界定，比如對于本科層次尤其是獨(dú)立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到“重思想、重方法、重應(yīng)用”的原則；而對于研究生層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到“重探索、重科研、重理論”的原則。②緊跟學(xué)科的前沿發(fā)展，適時更新教學(xué)內(nèi)容，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身在不斷發(fā)展，除了一些經(jīng)典的著作，國外一些新教材不斷涌現(xiàn)。國內(nèi)高校在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中也要緊跟國際上的新發(fā)展，注重教學(xué)內(nèi)容及教材上的適時更新。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步重視深化。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科，即為學(xué)生在遇到問題時如何解決實(shí)際問題提供方法指引和工具支持。針對目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力較弱的情況，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以考慮從以下幾個方面進(jìn)行改革創(chuàng)新：首先是強(qiáng)化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時，不能因?yàn)槔碚摻虒W(xué)內(nèi)容的博大精深有失偏頗，然后根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，先是教師的演示講解，而后是學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，最后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行；其次是大力開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指教師結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生自身專業(yè)理論特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，對本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實(shí)問題，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并以課題申報形式組團(tuán)完成項(xiàng)目研究的全過程。比如國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可以結(jié)合國際貿(mào)易相關(guān)數(shù)據(jù)深入探討某一問題。通過基礎(chǔ)性和探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙管齊下，加強(qiáng)學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理解，掌握利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，以達(dá)到具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目的。

3.建立三位一體的考核方式。在課程考核方面，意識到傳統(tǒng)考核方式的缺點(diǎn)，為了達(dá)到培養(yǎng)新世紀(jì)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的目的，考慮建立了三位一體的考核方式：首先，傳統(tǒng)的考試方式仍是基礎(chǔ)，比如期末實(shí)行閉卷考試，還可以借鑒一些高校的做法，除期末考試外，期中也實(shí)行閉卷考試，重點(diǎn)考察學(xué)生在修完計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后對基本概念、基本原理的掌握程度及基本計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模理念的應(yīng)用，試題設(shè)計上應(yīng)突出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的解決性，約占30%；第二，學(xué)生的平時表現(xiàn)，包括到課率、課堂參與度、案例研討及平時作業(yè)的完成情況，約占30%；第三，課題形式的實(shí)驗(yàn)課考核，包括實(shí)驗(yàn)的過程質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)報告的質(zhì)量和課題研究成果的質(zhì)量，約占40%。實(shí)驗(yàn)課考核的其中一個環(huán)節(jié)以課題申報形式下達(dá)，學(xué)生組團(tuán)申報，要求參與率百分百，同時為了防止在團(tuán)隊合作完成課題上搭便車現(xiàn)象，除了加強(qiáng)過程監(jiān)督外，要求組內(nèi)每個成員陳述自己在課題中的角色及具體的工作，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生所做的具體工作給出相應(yīng)的權(quán)重比例，多做多得分，少做少得分。

積極、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生成為既具有扎實(shí)的理論功底，同時又具有較強(qiáng)的實(shí)際問題解決能力的優(yōu)秀人才，是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要使命。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)本科生的核心課程之一，對于經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有不可小覷的重要作用；倡導(dǎo)加強(qiáng)課程教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量是作為一個高校教師在新的發(fā)展條件下培養(yǎng)優(yōu)秀的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才應(yīng)盡的義務(wù)。

作者：陳容周路軍單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)