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一、計量經(jīng)濟學教學中存在的主要問題

1.課程內(nèi)容設(shè)計不合理。就目前的國內(nèi)外計量經(jīng)濟學教科書而言，以模型估計和檢驗作為核心內(nèi)容的教科書居多。也就是說，目前大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學課程所講授的，并不是全部的計量經(jīng)濟學模型方法，而只是其中的一部分。導致的結(jié)果是在計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容中，模型設(shè)定、樣本采集和模型應(yīng)用等內(nèi)容不見了。如此設(shè)計的計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容帶來了一系列的問題。首先，計量經(jīng)濟學課程已經(jīng)不是“理論經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學的結(jié)合”，而實際成為一門應(yīng)用數(shù)學課程。第二，毫無疑問導致人們對計量經(jīng)濟學性質(zhì)的片面認識。第三，也是最重要的，學生學習了計量經(jīng)濟學課程，卻不能正確應(yīng)用計量經(jīng)濟學模型方法解決實際經(jīng)濟問題。因為作為計量經(jīng)濟學應(yīng)用的第一步，也是最重要的一步，就是正確地設(shè)定計量經(jīng)濟學模型，而關(guān)于這一方面，目前的國內(nèi)外教科書幾乎沒有涉及。

2.教學課時不合理。就所了解的情況而言，我國絕大多數(shù)高校把本科計量經(jīng)濟學課程開設(shè)在大二或者大三的某個學期，其中包含理論教學與實驗教學，共計48學時或54學時。這對于既有理論講解、又要進行實驗操作的計量經(jīng)濟學課程來說，總課時無疑不夠。在課時分配上理論課通常被壓縮到40學時左右，而實驗課則為剩下的10~14學時。結(jié)果是教師為了完成教學基本內(nèi)容，在進行理論教學時，淺嘗輒止，無法進行深入的理論分析，學生也無法深入理解模型背后的經(jīng)濟意義；而在進行實驗教學時，通常學生也難以有充足的時間來進行獨立操作從而完成實驗項目。教學課時的不足，制約了理論教學的深入性，制約了實驗教學中學生操作的熟練性，嚴重影響了教學效果。

3.實驗教學中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決能力較弱。整體上看，在現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學實驗教學中，基本的實驗教學模式是教師先在理論課堂上講完相關(guān)理論模型，隨即在電腦上通過教材案例進行操作演示，然后學生據(jù)此進行實驗操作，并按照既定的格式化實驗報告要求，完成實驗任務(wù)。由于有具體的書本操作實例，又配有上機指導書，加上之前的教師操作演示，學生甚至不需要明白實驗原理，更別說理解計量模型背后的經(jīng)濟意義，就可以“依葫蘆畫瓢”完成實驗。有些學生在做完實驗完成“漂亮”的實驗報告后，就將其操作內(nèi)容忘到九霄云外了。很顯然，現(xiàn)行的實驗教學模式是學生對教師教學內(nèi)容的簡單重復，而主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題無從體現(xiàn)，使得實驗教學的效果很不理想。

4.傳統(tǒng)的考核方式有待改進。目前，大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強。有的高校完全依據(jù)期末考試成績，而有的高校則是期末考試成績加一定占比的平時成績，而平時成績的給出主要是以學生的到課情況、課堂表現(xiàn)和平時的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡單考核了學生對計量經(jīng)濟學理論知識和計量方法的理解和掌握情況，并不能激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，更不能體現(xiàn)計量經(jīng)濟學實踐性強和工具性強的特點。計量經(jīng)濟學應(yīng)該注重考核學生應(yīng)用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而不是靠短時間臨考前的死記硬背蒙混過關(guān)，這不利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，計量經(jīng)濟學這門課程的考核方式應(yīng)該是多方面多角度的。

二、計量經(jīng)濟學教學的幾點建議

計量經(jīng)濟學是現(xiàn)代經(jīng)濟學的重要分支，為了突出本學科的特點及在經(jīng)濟學科中的地位和作用，強化學生對計量經(jīng)濟學的認識，提高學生的應(yīng)用能力，以達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，總結(jié)多年的教學經(jīng)驗，提出了以下幾點建議。

1.創(chuàng)新課程教學內(nèi)容。計量經(jīng)濟學作為一門經(jīng)濟學，其課程建設(shè)的目標應(yīng)該是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟學課程。因此課程教學內(nèi)容必須真正實現(xiàn)“經(jīng)濟理論、數(shù)學、統(tǒng)計學的結(jié)合”，教學內(nèi)容應(yīng)涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應(yīng)用”全過程。計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系應(yīng)該包含如何設(shè)定計量經(jīng)濟學模型、如何分析和診斷數(shù)據(jù)，這應(yīng)成為課程教學內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。具體可以從以下2個方面著手：①注重教學內(nèi)容的精選和層次劃分，在教學過程中，需要依據(jù)不同教學層次對課程教學內(nèi)容進行精選，形成具有不同層次的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系。教研室需要對計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容的層次劃分進行反復討論和界定，比如對于本科層次尤其是獨立學院計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容要做到“重思想、重方法、重應(yīng)用”的原則；而對于研究生層次的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容要做到“重探索、重科研、重理論”的原則。②緊跟學科的前沿發(fā)展，適時更新教學內(nèi)容，計量經(jīng)濟學學科本身在不斷發(fā)展，除了一些經(jīng)典的著作，國外一些新教材不斷涌現(xiàn)。國內(nèi)高校在計量經(jīng)濟學課程的教學中也要緊跟國際上的新發(fā)展，注重教學內(nèi)容及教材上的適時更新。

2.實驗教學的進一步重視深化。計量經(jīng)濟學是一門方法性和工具性很強的學科，即為學生在遇到問題時如何解決實際問題提供方法指引和工具支持。針對目前學生實驗操作能力較弱的情況，在實驗教學中可以考慮從以下幾個方面進行改革創(chuàng)新：首先是強化基礎(chǔ)性實驗教學，在實際教學中，要保證實驗教學的課時，不能因為理論教學內(nèi)容的博大精深有失偏頗，然后根據(jù)理論教學內(nèi)容，結(jié)合實際精選實驗項目，先是教師的演示講解，而后是學生觀摩學習，最后由學生獨立完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，從而保證實驗教學順利進行；其次是大力開展探索性實驗教學，探索性實驗教學是指教師結(jié)合不同專業(yè)學生自身專業(yè)理論特點，引導學生借助于計量經(jīng)濟學理論方法，對本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實問題，自行設(shè)計實驗項目并以課題申報形式組團完成項目研究的全過程。比如國際貿(mào)易專業(yè)的學生可以結(jié)合國際貿(mào)易相關(guān)數(shù)據(jù)深入探討某一問題。通過基礎(chǔ)性和探索性實驗教學雙管齊下，加強學生對計量經(jīng)濟學模型的理解，掌握利用計量經(jīng)濟學工具解決實際經(jīng)濟問題，以達到具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目的。

3.建立三位一體的考核方式。在課程考核方面，意識到傳統(tǒng)考核方式的缺點，為了達到培養(yǎng)新世紀應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的目的，考慮建立了三位一體的考核方式：首先，傳統(tǒng)的考試方式仍是基礎(chǔ)，比如期末實行閉卷考試，還可以借鑒一些高校的做法，除期末考試外，期中也實行閉卷考試，重點考察學生在修完計量經(jīng)濟學課程后對基本概念、基本原理的掌握程度及基本計量經(jīng)濟學建模理念的應(yīng)用，試題設(shè)計上應(yīng)突出計量經(jīng)濟學的應(yīng)用性和實際經(jīng)濟問題的解決性，約占30%；第二，學生的平時表現(xiàn)，包括到課率、課堂參與度、案例研討及平時作業(yè)的完成情況，約占30%；第三，課題形式的實驗課考核，包括實驗的過程質(zhì)量、實驗報告的質(zhì)量和課題研究成果的質(zhì)量，約占40%。實驗課考核的其中一個環(huán)節(jié)以課題申報形式下達，學生組團申報，要求參與率百分百，同時為了防止在團隊合作完成課題上搭便車現(xiàn)象，除了加強過程監(jiān)督外，要求組內(nèi)每個成員陳述自己在課題中的角色及具體的工作，指導老師根據(jù)學生所做的具體工作給出相應(yīng)的權(quán)重比例，多做多得分，少做少得分。

積極、全面推進素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生成為既具有扎實的理論功底，同時又具有較強的實際問題解決能力的優(yōu)秀人才，是現(xiàn)代大學教育的重要使命。而計量經(jīng)濟學作為經(jīng)管類專業(yè)本科生的核心課程之一，對于經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有不可小覷的重要作用；倡導加強課程教學改革、提升教學質(zhì)量是作為一個高校教師在新的發(fā)展條件下培養(yǎng)優(yōu)秀的計量經(jīng)濟學人才應(yīng)盡的義務(wù)。

作者：陳容周路軍單位：湖南農(nóng)業(yè)大學