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摘要：高中體驗(yàn)式作文教學(xué)以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為作文教學(xué)的主要理念，學(xué)習(xí)被置于各種真實(shí)或虛擬的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)生活并準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)。高中體驗(yàn)式作文教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中;體驗(yàn);作文教學(xué)

引言

作為一種新的教學(xué)理念，體驗(yàn)式作文教學(xué)已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。但目前體驗(yàn)式作文教學(xué)研究對(duì)象多為小學(xué)生、初中生，對(duì)高中體驗(yàn)式作文教學(xué)涉足較少。本文以高中作文教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，以“高中生的心理特點(diǎn)”與“體驗(yàn)理論”為突破口，以在理論層面上進(jìn)行探索，為推動(dòng)作文教學(xué)的發(fā)展提供新的理念和方法。

1.高中體驗(yàn)式作文教學(xué)的基本內(nèi)涵及意義

1.1高中體驗(yàn)式作文教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.1.1概念的界定。1.1.1.1體驗(yàn)“體驗(yàn)”一詞的語(yǔ)義出自《淮南子•祀論訓(xùn)》：“圣人以身（親身）體（體驗(yàn)）之”。不同的學(xué)科對(duì)體驗(yàn)的界定也是不一樣的。最系統(tǒng)提出體驗(yàn)范疇的是狄爾泰。從研究現(xiàn)狀看，研究者對(duì)體驗(yàn)的定義雖然多，多是一種活動(dòng)和結(jié)果，對(duì)體驗(yàn)的研究，從認(rèn)識(shí)論角度研究居多（即將體驗(yàn)作為一種認(rèn)識(shí)方式），從本體論，價(jià)值論角度研究較少（即將體驗(yàn)作為人的存在方式及追求生命意義的方式）。由此我這樣定義體驗(yàn)：體驗(yàn)是主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感的基礎(chǔ)上，使個(gè)體生命意義發(fā)生、創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。1.1.1.2高中體驗(yàn)式作文教學(xué)作為一種教學(xué)理念，高中體驗(yàn)式作文教學(xué)提倡教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)。這種教學(xué)實(shí)質(zhì)是關(guān)注人的生命特性與精神世界，以及對(duì)教學(xué)本真意義的執(zhí)著追尋。它的宗旨是引發(fā)高中生對(duì)人生、生命和自我生存狀態(tài)、精神建構(gòu)的思索，抒寫(xiě)內(nèi)心的體驗(yàn)和感受，使主體價(jià)值獲得提升。1.1.2高中體驗(yàn)式作文教學(xué)特點(diǎn)。1.1.2.1主體性體驗(yàn)式作文教學(xué)關(guān)注主體的體驗(yàn)。高中生比初中生具有更廣泛的社會(huì)接觸面，主體意識(shí)更強(qiáng)?！绑w驗(yàn)不是單純的認(rèn)識(shí)論概念，而是一個(gè)本體論的概念。即不止是心理的，內(nèi)部的感受，而是整個(gè)身心的參與，介入，實(shí)踐……”①作文的過(guò)程是學(xué)生的心理與生理、感性與理性、情感和思想等復(fù)合交織的活動(dòng)過(guò)程。體驗(yàn)的過(guò)程正好內(nèi)在吻合于高中生，對(duì)外在世界的接受與內(nèi)化于外在世界的統(tǒng)一的過(guò)程。1.1.2.2生成性寫(xiě)作，源于一種生命的覺(jué)醒，源于心靈對(duì)世界，對(duì)人的一種驚喜和感悟。體驗(yàn)的過(guò)程是心理的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。體悟是生成的基礎(chǔ)。葉瀾認(rèn)為教育學(xué)的原點(diǎn)是對(duì)“生命的體悟”。體驗(yàn)的本質(zhì)特征是自由與創(chuàng)造，它是知、情、意呈現(xiàn)為一種運(yùn)動(dòng)、激活和新質(zhì)生成狀態(tài)。王國(guó)維說(shuō)：“有我之物，故物皆著我之色彩，無(wú)我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物?！雹谠谶@里，體驗(yàn)的過(guò)程不是由外到內(nèi)的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移和傳遞，而是主體主動(dòng)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)豐富改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

1.2高中體驗(yàn)式作文教學(xué)的意義

1.2.1回歸生活，走入作文之源。作文是一項(xiàng)復(fù)雜的心理過(guò)程。劉勰在《文心雕龍》中提到“情以物遷，辭以情發(fā)”。這里劉勰提出了“物—情—文”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，也就是“物—意—文”的轉(zhuǎn)化過(guò)程?！拔铩敝傅氖巧鐣?huì)現(xiàn)實(shí)生活，“意”是指作者的寫(xiě)作意識(shí)。以前作文教學(xué)中存在的根本問(wèn)題是：作文和學(xué)生生活相脫節(jié)，尤其和當(dāng)代學(xué)生的生活方式與生活內(nèi)容相脫節(jié)。教師在作文教學(xué)中只重于單方面的輸出，忽視學(xué)生在作文過(guò)程中主體作用的發(fā)揮，原因是作文教學(xué)只注重由“意”到“文”的第二重轉(zhuǎn)化，忽視由“物”到“意”的第一重轉(zhuǎn)化。體驗(yàn)式作文教學(xué)認(rèn)為：學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過(guò)頭腦必要加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。離開(kāi)了“生活”這個(gè)最基本的素材源，作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。因此，要重視第一重轉(zhuǎn)化的過(guò)程，使“意”在寫(xiě)作者心中油然而生，使“意”到“文”的轉(zhuǎn)化水到渠成。1.2.2體現(xiàn)作文特點(diǎn)，提高作文質(zhì)量。高中體驗(yàn)式作文教學(xué)能提高作文的質(zhì)量。體驗(yàn)式作文教學(xué)，主要是針對(duì)高中生作文過(guò)程中普遍出現(xiàn)的缺乏體驗(yàn)、忽視內(nèi)化等問(wèn)題而提出來(lái)的。因?yàn)橹挥挟?dāng)主體對(duì)客體產(chǎn)生了體驗(yàn)、領(lǐng)悟，客體才會(huì)進(jìn)入主體的內(nèi)心結(jié)構(gòu)，與主體交融、用身體去親身經(jīng)歷、體察，而且用腦去思考、探究，用心靈去意會(huì)、感悟，才會(huì)內(nèi)化為心理素質(zhì)，外化為行為習(xí)慣。這不僅是理解知識(shí)、掌握技能的需要，而且是開(kāi)發(fā)潛能的需要，更是激發(fā)自身的生命活力、積累人生經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)自身社會(huì)化的需要。體驗(yàn)使學(xué)生在作文過(guò)程中不但掌握知識(shí)與技能，而且經(jīng)歷過(guò)程與方法，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、情感的升華，形成情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而提高作文質(zhì)量。1.2.3發(fā)揮主體性，實(shí)現(xiàn)生命的自我關(guān)懷。體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了生命的自我關(guān)懷。余秋雨說(shuō)：“作文訓(xùn)練，說(shuō)到底是生命與生命間表達(dá)和溝通的訓(xùn)練。”③在作文體驗(yàn)中，學(xué)生投入的不僅是理性，還有情感、態(tài)度、理想。彰顯生命的力量，展現(xiàn)生命的意義，體現(xiàn)了生命存在的方式。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己置于認(rèn)識(shí)的對(duì)象之中，“既做演員，又是觀眾”，讓他們投入地“扮演”進(jìn)入他者的處境，將滋生的意識(shí)融入對(duì)象世界。當(dāng)學(xué)生把這種體驗(yàn)自覺(jué)自由表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，這種體驗(yàn)已經(jīng)融入主體的血脈之中。這時(shí)，文字為靈魂代言，文字構(gòu)筑精神家園。使教育成為愉悅生命成長(zhǎng)和人文關(guān)懷的重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)生命的自我關(guān)懷。

2.高中體驗(yàn)式作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

2.1.高中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)

2.1.1自主性。高中生已意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的人，常常表現(xiàn)出希望從父母的束縛中解放出來(lái)，開(kāi)始嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們具有強(qiáng)烈的自信心和自尊心，熱衷于表現(xiàn)自己的力量和才能，開(kāi)始有了自己的見(jiàn)解和主張，自我意識(shí)趨向明顯。2.1.2不平衡性。青年初期的高中生從生理特征方面看，已發(fā)展成熟，心理發(fā)展相對(duì)于生理發(fā)展而言，卻表現(xiàn)為滯后的狀態(tài)。也就是說(shuō)高中生的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展不同步，具有異時(shí)性和不平衡性。2.1.3閉鎖性。高中生的內(nèi)心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來(lái)。由于知識(shí)不足和缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，易產(chǎn)生自我意識(shí)的盲目性、幼稚性，他們開(kāi)始擺脫孩提時(shí)代那種盲從、幼稚的心理，常常表現(xiàn)出一種“閉鎖”心理。心理發(fā)展的閉鎖性使高中生容易感到孤獨(dú)，產(chǎn)生希望被人理解的強(qiáng)烈愿望。他們渴望有一個(gè)屬于自己的獨(dú)立的空間，開(kāi)始尋找理解自己的“知心朋友”，有著太多夢(mèng)想和期待。

2.2高中生思維發(fā)展的特點(diǎn)

由于高中生身心發(fā)展日趨成熟，社會(huì)接觸面日趨廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中更復(fù)雜。高考和現(xiàn)實(shí)的壓力，促使他們的社會(huì)化進(jìn)程加速，為他們的認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。高中生認(rèn)知的自覺(jué)性較初中有了明顯加強(qiáng)，他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心成分──思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化。抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。高中生的思維已初步體現(xiàn)出流暢性、靈活性、洞察性，即思維反應(yīng)迅速，有適應(yīng)性和應(yīng)變力，能暢發(fā)自由聯(lián)想。這一階段，他們能合理充分展開(kāi)想象和聯(lián)想，并伴以日趨成熟的審美情感，在審美感受中達(dá)到直覺(jué)性把握。高中生自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我控制能力促使他們的思維更具有獨(dú)創(chuàng)性，不再輕易接受別人的觀點(diǎn)，喜歡獨(dú)立思考問(wèn)題。

2.3高中作文教學(xué)困境

2.3.1重結(jié)果，輕作文體驗(yàn)。迫于高考?jí)毫?，我?guó)高中作文教學(xué)基本上還是限時(shí)作文，即在一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成一篇800字左右的文章。其實(shí)，真正的作文過(guò)程是先有對(duì)生活的體驗(yàn)，然后才有對(duì)生活材料的提煉和加工，形成在紙面上，正所謂“有感而發(fā)”。事實(shí)上，一篇作文的成型不是像一個(gè)工廠的“流水線”，過(guò)了幾道程序也就“定型”了。作文是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，是對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗峭ㄟ^(guò)感受認(rèn)識(shí)對(duì)象、環(huán)境的一個(gè)特殊的實(shí)踐過(guò)程。寫(xiě)作主體是“人”，作文的過(guò)程是“人”體驗(yàn)的過(guò)程。沒(méi)有了體驗(yàn)，也就失去了作文的前提。2.3.2重寫(xiě)作指導(dǎo)，輕批改講評(píng)。教師批改作文隨意浮躁，評(píng)價(jià)機(jī)制還存在一些不足。如：評(píng)分檔次拉不開(kāi)，以40分的作文為例，好作文32分，差作文25分，僅有7分差距，更不用說(shuō)偶爾一位同學(xué)的套題作文，居然騙過(guò)了老師的“慧眼”，成為班級(jí)中的“范文”。這對(duì)于那些平時(shí)精于閱讀苦于寫(xiě)作的同學(xué)在某種程度上說(shuō)是不公平的。另外，高考評(píng)改作文的過(guò)程令人質(zhì)疑：如此龐大作文數(shù)量，幾個(gè)批改作文的老師如何不急？試想，如果90秒評(píng)一篇作文，試問(wèn)：真正停留在學(xué)生這篇用了十幾年智慧編織，為幾十年幸福打造的作文上的時(shí)間還剩多少？目前，我國(guó)高中作文教學(xué)除了以上問(wèn)題之外，還存在理論基礎(chǔ)薄弱、模式單一的問(wèn)題。迄今為止，國(guó)內(nèi)外尚缺適合我國(guó)高中生的寫(xiě)作訓(xùn)練教材，從國(guó)內(nèi)已有訓(xùn)練教材看，寫(xiě)作原理幾乎同出一轍，缺少完善體系，缺少科學(xué)的闡述。要解決目前高中作文教學(xué)存在的問(wèn)題，就要關(guān)注作文的主體———高中生，要充分認(rèn)識(shí)到：作文是主體由內(nèi)而外的傾吐、創(chuàng)造，最終目的在于解放人的心靈。作文教學(xué)要以“自我體驗(yàn)”為切入點(diǎn)，通過(guò)高中生內(nèi)心的體驗(yàn)，激發(fā)他們?cè)隗w驗(yàn)中感悟，在感悟中感受到作文的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王一川.審美體驗(yàn)論［M］.天津：天津百花文藝出版社，1992.

作者:雷友宏 單位:奎屯市第七中學(xué)