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摘要：初中階段的英語教學(xué)，不僅要重視學(xué)生的詞匯教學(xué)，而且要重視作文和閱讀教學(xué)。其中，作文教學(xué)更是初中英語教學(xué)的難點內(nèi)容。因此，本文將立足初中英語作文教學(xué)的現(xiàn)狀，對初中英語作文教學(xué)的難點及有效教學(xué)策略展開探析。

關(guān)鍵詞：初中英語；作文教學(xué)；難點；策略

引言

作文教學(xué)，一直以來都是英語課程教學(xué)的重點內(nèi)容，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸到一定英語作文寫作，但是初中英語作文寫作與小學(xué)階段相比，無論在詞匯、語法的運用上，還是在語言邏輯順序上都提出了較高的要求。因此，初中英語教師需要針對初中英語作文教學(xué)中的難點，結(jié)合初中教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，從而促進初中英語作文課堂教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生展開初中英語作文學(xué)習(xí)。

一、初中英語作文教學(xué)的難點

作為英語教師，我們都知道作文是英語教學(xué)中的難點，可是作文教學(xué)難在哪里，很多教師卻不得而知。因此，初中英語教師需要明確，英語作文具體難在何處，從而立足難點，找到相應(yīng)的解決措施，幫助學(xué)生逐一突破，更好地開展英語作文課堂教學(xué)。

（一）同義詞替換運用的缺失

在初中英語作文中，學(xué)生想要使作文有新意、有特色，需要注意使用的單詞不能過于單一。這時就涉及英語單詞中的同義詞替換問題。但是對于很多初中生來說，他們在寫作文時，往往不知道該用哪一詞語進行替換。這實際上是由學(xué)生的詞匯記憶混亂造成的，學(xué)生沒有對詞匯進行系統(tǒng)的整理和規(guī)劃，導(dǎo)致當學(xué)生想要表達“好”的時候，一律使用“good”的情況。

（二）英語表達邏輯的轉(zhuǎn)變

英語對學(xué)生而言較為陌生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往習(xí)慣用中文的思維套用英文，這就造成學(xué)生在表達上出現(xiàn)了嚴重的中式英文的問題。若教師沒有及時進行糾正，就會導(dǎo)致學(xué)生在作文表達上，習(xí)慣運用中式英語。然而一些教師在點評學(xué)生作文時，往往只是簡單地指出學(xué)生的表達邏輯存在問題，學(xué)生不知道如何轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z的表達邏輯，故而感覺英語寫作困難。

（三）運用恰當?shù)倪B接詞

在初中英語寫作中，學(xué)生的作文往往由一個個簡單的句子組成，這樣便造成了整個作文不流暢。對于初中生來說，恰當使用連接詞，將句子與句子串聯(lián)起來，難度較大。即使學(xué)生使用連接詞，也多為“and”和“but”，不足以讓作文變得出色。

二、有效的作文教學(xué)對策

教師應(yīng)針對難點，尋找合適的教學(xué)策略，逐個擊破難點，提高學(xué)生寫作的有效性，提升初中英語作文教學(xué)的質(zhì)量[1]。下面，筆者將結(jié)合上述難點問題，談?wù)劤踔杏⒄Z作文教學(xué)的有效策略。

（一）建立詞匯小冊子

初中英語教師可以讓學(xué)生建立一本詞匯小冊子。這里講到的詞匯小冊子，是將單詞按照中文詞義進行分類，讓學(xué)生將同一意思的單詞記錄在一起，一同記憶。這樣一來，學(xué)生在寫作過程中，就能快速查找同義詞。至于連接詞，也可以采取同樣的方式達到解決問題的目的。

（二）以讀促寫，多讀促寫

筆者認為英語邏輯轉(zhuǎn)變是學(xué)生作文寫作中比較難克服的問題。教師可以從閱讀的角度入手，通過閱讀、理解別人的文章，讓學(xué)生掌握一定的語言邏輯，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維，從而完成從中文思維到英文表達思維的轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)Unit2Whereareyoufrom時，這節(jié)課主要圍繞“Whereareyoufrom”和“I'mfrom...”兩個句式展開。為了讓學(xué)生慢慢習(xí)慣英語的表達邏輯和順序，教師可以針對課文中的兩個句式，讓學(xué)生進行句式訓(xùn)練，通過朗讀訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，進而慢慢訓(xùn)練學(xué)生的英語思維。具體來說，如Whereareyoufrom?這句話翻譯成中文的意思是你來自哪里，在中文的表達習(xí)慣中，我們習(xí)慣將主語放在最前面，按照主謂賓的格式展開，即使在問句中也是如此。但是在英語中，特別是在英語問句中，習(xí)慣將疑問詞提前，然后將謂語動詞放在最后面。當學(xué)生熟悉了英語的表達習(xí)慣后，自然會養(yǎng)成英語邏輯思維。

（三）運用思維導(dǎo)圖法進行寫作

教師可以使用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)作文教學(xué)的有效性[2]。在學(xué)生動筆寫作前，教師可以讓學(xué)生列出作文的框架結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己所列的框架填入內(nèi)容和單詞[3]。這樣一來就能使作文寫作變得簡單，同時還能鍛煉學(xué)生的英語思維和邏輯。例如，在教學(xué)Unit3Whatclassareyouin時，教師可以讓學(xué)生進行介紹班級的作文訓(xùn)練。在學(xué)生動筆前，教師要讓學(xué)生形成構(gòu)建作文框架的習(xí)慣，即運用思維導(dǎo)圖的方式展開作文寫作。其中，思維導(dǎo)圖中作文的框架要包括文章的開頭、中間的事例以及結(jié)尾。學(xué)生在列框架時，可以將一些句子中會涉及的單詞寫出來，如class,desk,blackboard等。除此之外，學(xué)生還可以將一些連接詞，如notonly...butalso...,however,inshort等寫出來。構(gòu)建作文的整體框架，可以讓學(xué)生對自己文章的結(jié)構(gòu)有大致的了解，從而明確自己要寫作的內(nèi)容和方向。

三、結(jié)語

總而言之，在初中英語作文教學(xué)中，教師只有結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)策略，充分開展英語作文教學(xué)，才能快速地提高學(xué)生的英語寫作水平，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，確保學(xué)生在初中階段夯實作文基礎(chǔ)。這樣一來，才能更好地幫助學(xué)生突破英語作文難點，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)更好發(fā)展的同時，促進學(xué)生英語水平的有效提高。

[參考文獻]

[1]姜意茹.淺析初中英語作文教學(xué)的有效策略[J].中國校外教育,2012(13):91.

[2]蘇方芳.初中英語作文教學(xué)有效性的實施方法[J].散文百家旬刊,2017(3):54.

[3]滕松艷.初中英語作文教學(xué)的有效策略研究[J].中學(xué)生英語:教師版,2015(3):98.

作者:林阿鳳 單位:福建省長泰縣第二中學(xué)