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摘要:學前教育專業(yè)課程教學中，學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為高職學前教育專業(yè)課程教學革新注入新的動力。發(fā)揮學前教育專業(yè)課程教育的成效，助力學生綜合性發(fā)展，從而提升高職院校專業(yè)教育質(zhì)量。借此，立足于學前教育專業(yè)課程教學中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，分析學前教育專業(yè)課程教學中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的價值，提出學前教育專業(yè)課程教學中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐路徑。

關鍵詞:學前教育專業(yè)課程教學;職業(yè)素養(yǎng);教育;融入

學前教育是全面發(fā)展的教育，需學生具有較高的綜合性素養(yǎng)，學前教育專業(yè)課程的設置是否合理，關系到能否為我國學前教育事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)秀的幼兒教師。2018年國務院《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出:“推進學前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，滿足人民群眾對幼有所育的美好期盼，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎?！?019年，國務院印發(fā)了指導職業(yè)教育的綱領性文件《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出了“高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才”的要求，在此背景下，高職學生不僅應具有學前教育專業(yè)能力，更需要具有學前教育的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校學前教育專業(yè)課程教學中，職業(yè)素養(yǎng)教育的融入不可或缺，如何推進兩者高效融合，助力于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而使學生全面性發(fā)展，凸顯高職教育人才培養(yǎng)的價值與質(zhì)量是必須正視的問題。

一、學前教育專業(yè)課程教學中融入職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

(一)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)力度不強

職業(yè)素質(zhì)教育作為學前教育專業(yè)課程教學體系的重要內(nèi)容，在整個學前教育專業(yè)課程教學體系中，發(fā)揮著自身獨有的育人成效。而以職業(yè)素養(yǎng)教育融入為導向開展的學前教育專業(yè)課程教學模式，能促進學生綜合性發(fā)展，使學生不僅具有學前教育專業(yè)技能知識，也具有崗位幼兒教師應具有的職業(yè)素養(yǎng)，以此使學生未來更好地進行幼兒服務。但從當前學前教育專業(yè)課程教學實施現(xiàn)狀來看，雖然職業(yè)素養(yǎng)教育是其重要分支，但專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)教育融合度并不強，甚至部分教師重視學前教育專業(yè)信息技能的傳遞，缺乏學生職業(yè)素養(yǎng)教育以及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，使學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)力度不強，影響到學生未來發(fā)展趨勢。

(二)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式單一

從當前學前教育專業(yè)教學融入職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀來看，凸顯職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式較為單一。首先，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)大多立足于課堂教學平臺中，所采取的教學方式較為單一，使學生獲取職業(yè)素養(yǎng)教育信息能力不足，不利于學生職業(yè)素養(yǎng)良好培養(yǎng)。其次，在高職學前教育專業(yè)課程教學過程中，校企合作的實踐與實施，助力于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但從當前學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，校企合作力度不強，使學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式模式較為單一，影響到學生綜合性發(fā)展。

二、學前教育專業(yè)課程教學中融入職業(yè)素質(zhì)教育的價值

(一)優(yōu)化學前教育專業(yè)教學體系

在高職學前教育專業(yè)課程教學過程中，職業(yè)素養(yǎng)教育融入其中，起到優(yōu)化學前教育專業(yè)教學體系之功效。首先，高職院校能立足于學前教育專業(yè)課程教學實施現(xiàn)狀，進一步明晰職業(yè)素養(yǎng)教育在其中融入與滲透的價值，并推進學前教育專業(yè)課程教學與職業(yè)素質(zhì)教育的良好融合，能實現(xiàn)學前教育專業(yè)課程教學方式、理念、模式的革新，重構學前教育專業(yè)課程教學體系，以此凸顯職業(yè)素養(yǎng)教育在其中的教育實施價值，助力于學生職業(yè)素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。其次，以職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)為導向，開展的學前教育專業(yè)課程教學模式，在達到學前教育專業(yè)教學體系優(yōu)化的同時，教師能立足于自身不足問題，重視職業(yè)素質(zhì)教育的融入，發(fā)揮學前教育專業(yè)課程教學功能，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，實現(xiàn)學前教育專業(yè)課程教學實施的良好模式。

(二)提升學生就業(yè)能力

一名稱職的幼兒教師，不僅應具有超高的專業(yè)教學能力，也應具有廣博的學識、高尚的品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、較高的社交能力等，唯有如此，方能根據(jù)3～6歲的幼兒身心發(fā)展需要，為幼兒傳遞成長過程中所需要的知識、能力，從而增強學前教育實施成效。在此背景下，學前教育專業(yè)課程教學的實施，重視職業(yè)素質(zhì)教育的融入，能提升學生就業(yè)能力，促進學生職業(yè)化與專業(yè)化共同發(fā)展，不斷地提升學生核心競爭力，讓學生更適應崗位工作發(fā)展模式，使學生未來進行良好的就業(yè)，成為一名優(yōu)秀出色的幼兒教師，以此為學前教育發(fā)展注入能力。由此可見，在高職院校學前教育專業(yè)課程教學中，職業(yè)素質(zhì)教育融入是關鍵性，從而促進學前教育專業(yè)課程教學的創(chuàng)新價值。

(三)提升我國學前教育辦學質(zhì)量

我國學前教育的服務對象為3～6歲的學齡前兒童，其教育的根本實施目的是促進幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒今后一生的發(fā)展打下堅固的基礎。從心理視角分析，處于3～6歲的兒童，其心理脆弱、過于情緒化，但幼兒模仿能力較強，具有旺盛的精力，并對外界事物好奇心過強?；诖耍變航處熗ㄟ^對課程知識的廣泛學習與知曉，明確3～6歲兒童發(fā)展需要，有針對性、目的性地引領幼兒，幫助幼兒改變自身發(fā)展不足問題，達到學前教育良好實施模式。在此背景下，需要高職學前教育專業(yè)為幼兒教育輸送優(yōu)質(zhì)型人才，而通過將職業(yè)素質(zhì)教育融入學前教育專業(yè)課程教學體系中，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，使幼兒教師根據(jù)3～6歲兒童的身心發(fā)展需要，開展良好的學前教育工作實施模式，進而提升我國學前教育辦學的質(zhì)量。

三、學前教育專業(yè)課程教學中融入職業(yè)素質(zhì)教育的實踐路徑

(一)轉變教學觀念

在高職學前教育專業(yè)課程教學中，職業(yè)素質(zhì)教育的融入，需從轉變教學觀念層面出發(fā)，通過學前教育專業(yè)教學觀念的轉變，推進職業(yè)素質(zhì)教育良好的融入其中，進而提升學前教育專業(yè)課程教學實施質(zhì)量。在學前教育專業(yè)課程教學轉變過程中，首先，立足于學前教育專業(yè)課程教學實踐，審視當前人才培養(yǎng)不足問題，并結合我國學前教育發(fā)展需要，調(diào)整學前教育專業(yè)課程教學模式，重構學前教育專業(yè)課程教學體系。其次，在將職業(yè)素質(zhì)教育融入學前教育專業(yè)課程教學體系中，加強宣傳力度，使師生認知到學生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，提升師生認知度，一同踐行職業(yè)素質(zhì)教育，并促進學生職業(yè)素質(zhì)的良好培養(yǎng)。最后，以職業(yè)素質(zhì)教育融入高職學前教育專業(yè)課程教學體系中為導向，明確學前教育專業(yè)教學目標，以此為引領，使學生在教學融入中達到職業(yè)與專業(yè)學習目標，學前教育專業(yè)課程教學目標的設置，需在學前教育專業(yè)技能目標、知識目標以及素質(zhì)教育、能力目標、品質(zhì)目標等方面進行明確，以此為學生未來發(fā)展指明方向。

(二)實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育

從學生發(fā)展視角出發(fā)，學生通過專業(yè)學習，獲取良好的知識技能與素養(yǎng)，能進一步提升學生就業(yè)能力，實現(xiàn)學生未來良好的就業(yè)。在此背景下，重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的融入是關鍵。高職學前教育專業(yè)課程教學過程中，以職業(yè)素質(zhì)教育融入為基點，推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施，能更好地引領學生，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。因此，在對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，首先，引領學生進行自我認知，通過專業(yè)教育、心理測評等方式，引領學生對自我當前情況進行認知，包括興趣、能力、特長、性格等等。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滲透，引領學生進行職業(yè)分析，立足于當前職業(yè)發(fā)展趨勢，使學生以專業(yè)分析自身未來發(fā)展情況，明確自身未來發(fā)展實際要素，通過專業(yè)學習促進自身全面性發(fā)展。最后，引領學生計劃與明確未來職業(yè)發(fā)展方向，幫助學生構建自身職業(yè)生涯規(guī)劃體系，使學生以此為目標提升學生綜合素養(yǎng)。同時，學生自身職業(yè)生涯規(guī)劃體系的構建，并不是一成不變的，需要在學生發(fā)展過程中進行優(yōu)化與調(diào)整，從而使高職院校培養(yǎng)應用型專業(yè)人才。

(三)創(chuàng)新教學方式

在學前教育專業(yè)課程教學中，職業(yè)素質(zhì)教育的融入，創(chuàng)新教學方式是關鍵。通過教學方式的創(chuàng)新，能實現(xiàn)內(nèi)容的革新，達到高職院學前教育專業(yè)課程良好的實施目的。在學前教育專業(yè)課程教學方式創(chuàng)新中，多重視案例教學、小組教學，探究教學在其中的運用。例如，以學前教育專業(yè)課程教學內(nèi)容為基礎，立足于崗位工作模式，選取崗位工作實際現(xiàn)象作為案例教學，引入到學前教育專業(yè)課程教學體系中，通過引領學生分析實踐教學案例，深化學生對學前教育環(huán)境認知，并以自身學前教育信息，更好地提升自身綜合能力?？傊趯W前教育專業(yè)課程教學實施中，應立足于社會發(fā)展實際情況，根據(jù)當前人才培養(yǎng)趨勢，開展有序的學前教育專業(yè)課程教學模式，實現(xiàn)教學內(nèi)容教學方式的優(yōu)化。

(四)拓寬教學載體

在學前教育專業(yè)課程教學中，融入職業(yè)素養(yǎng)教育，重視教學載體的拓寬，使教學載體不僅立足于學校平臺中，也立足于幼兒園機構平臺中，為學生專業(yè)實習實訓提供良好的空間，促進學生進行實踐，使學生從中獲取職業(yè)素養(yǎng)信息，提升學生職業(yè)道德水平，使學生未來良好的進行就業(yè)，進而不斷地提升我國學前教育辦學質(zhì)量與能力。例如，高職院校加強校企合作，在校企合作的平臺中，拓寬教育實施空間與載體，使學生從中獲取相關的專業(yè)與職業(yè)信息，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結語

學前教育專業(yè)課程教學中融入職業(yè)素養(yǎng)教育，能立足于當前學前教育專業(yè)課程教學不足問題，根據(jù)當前學前教育人才需要模式，培養(yǎng)具有職業(yè)化、專業(yè)化兼具的復合型人才，使人才更好地為我國學前教育發(fā)展服務，進而凸顯學前教育專業(yè)課程教學改革價值。因此，在高職院校課程教學實施中，立足于學前教育專業(yè)課程教學模式，從轉變教學理念、重視職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新教學方式，拓寬教學載體四個維度，優(yōu)化學前教育專業(yè)課程教學體系，促進優(yōu)秀幼兒教師的良好培養(yǎng)，解決學生就業(yè)難問題，推助學生未來良好的就業(yè)，并進一步提升我國學前教育發(fā)展質(zhì)量。

作者:楊洋 單位:甘肅財貿(mào)職業(yè)學院