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本文提要：

本文主要論述英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容、特點(diǎn)及措施。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科，素質(zhì)教育，內(nèi)容，特點(diǎn)，措施

Quality-orientededucation:ATEFLcontextperspective

Abstract：Thispaperdealswiththequality-orientededucationintheTEFLcontext:thecontents,characteristicsandmeasurestobetakeninTEFL.ThewriterholdsthatintheTEFLcontext,ateachershouldcultivatenotonlythestudents‘’linguisticcompetencethroughpractisinglistening,speaking,reading,writingaswellastranslatingbutalsotheirfinepsychologicalandidealqualities.TEFLinChinashouldhaveemphasislaidonimprovingthestudents‘’communicativeability.Teachersshouldmakegooduseoftheirnon-intellectualfactors,buildupagoodlearningenvironmentforpractisingusingEnglish,fullyenlargetheirscopeofknowledgewiththehelpofadvancedteachingtechniquesandhelpthemconstructtheirownmodeloflearning.

Keywords：EFL,quality-orientededucation,contents,characteristics,measures

人的素質(zhì)是指在人的先天和后天生理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響，將人類發(fā)展的物質(zhì)文明和精神文明成果內(nèi)化、積淀于個(gè)體身上形成穩(wěn)定而鞏固的生理和心理方面的屬性。人的素質(zhì)包括身體素質(zhì)、智能素質(zhì)以及品德素質(zhì)三個(gè)基本方面。素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)就是以全面培養(yǎng)、完善和提高全體青少年一代或全體國(guó)民身體、智能和品德素質(zhì)為根本目的的教育（見李國(guó)慶，1997：170）。英語(yǔ)學(xué)科有著它自身的教育規(guī)律和特點(diǎn)。本文論述英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育問題，談?wù)勂鋬?nèi)容、特點(diǎn)及措施。

一、英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的特點(diǎn)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它自身的特點(diǎn)就決定了它不能被機(jī)械地教，機(jī)械地學(xué)。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論已經(jīng)充分證明，語(yǔ)言雖然可以學(xué)得，但更主要地是習(xí)得的。語(yǔ)言習(xí)得理論給外語(yǔ)教學(xué)的啟示是：語(yǔ)言作為一種認(rèn)識(shí)世界的工具，某一語(yǔ)言的詞匯結(jié)構(gòu)體系和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)體系反映了該語(yǔ)言認(rèn)知世界的方法，同時(shí)也反映了該民族歷史，文化發(fā)展的軌跡，集中體現(xiàn)著文化傳統(tǒng)有價(jià)值取向等文化信息，對(duì)于已掌握了某一語(yǔ)言的基本詞匯和基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，其外語(yǔ)詞匯和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)必然會(huì)受到母語(yǔ)和語(yǔ)義知識(shí)的影響；另外，不同民族有著不同的交際方式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，母語(yǔ)中已有的這方面的知識(shí)必然會(huì)以種種方式在不同程度上影響新的交際方式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的習(xí)得；而且，母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的距離對(duì)這種知識(shí)遷移有很大的關(guān)系（見戴煒棟，束定芳，1994：6-7）。

由于英語(yǔ)學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，所以，就其作為一種語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容而言，語(yǔ)篇總是涉及各類學(xué)科、種種話題，又與現(xiàn)實(shí)生活有著“千絲萬縷”的聯(lián)系，因此，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關(guān)。學(xué)生如果要學(xué)得好，首先要學(xué)得活。而要學(xué)得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識(shí)，建構(gòu)豐富的圖式框架。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生獲取信息和背景知識(shí)的能力有著密切的關(guān)系。

二、英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，就語(yǔ)言本身來講，主要是聽、說、讀、寫、譯這幾方面的素質(zhì)。這也是學(xué)校教育中所要解決的主要內(nèi)容。

但是，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)是不夠的，還要讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用英語(yǔ)、豐富情感，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。

就語(yǔ)言的工具性來講，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)去了解世界、認(rèn)識(shí)世界。隨著廣播電視和現(xiàn)代通訊事業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是因特網(wǎng)(Internet)的建立和迅速擴(kuò)大，許多人都感嘆“這個(gè)世界變得越來越小了”。從某種意義上來說，英語(yǔ)起了并且還在起著重要的作用。因此，教師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息和表達(dá)思想的能力。而這種能力以必要的社會(huì)文化背景知識(shí)為前提。

三、英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的措施

1、英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)

1）聽說素質(zhì)及培養(yǎng)

許多教學(xué)法理論都以聽為主，如“全身反應(yīng)法”(TotalPhysicalResponse)和“自然法”(theNaturalApproach)?！俺聊ā?theSilentWay)更是強(qiáng)調(diào)相當(dāng)長(zhǎng)的一段“沉默”的、只用于聽的時(shí)間，“其間學(xué)習(xí)者聽的時(shí)候有一種安全感，如果沒有充分準(zhǔn)備，就沒有必要擔(dān)心被迫要說”(見布朗,H.D.B

rown,1994:234)。

克拉申(S.Krashen,1987:38.)在談到他的輸入假設(shè)(theinputhypothesis)時(shí)說，人們習(xí)得語(yǔ)言是先注意意義的，而不是先要學(xué)好語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。我們?cè)O(shè)法理解信息，結(jié)構(gòu)也說習(xí)得了。我們教聽力也應(yīng)輸入相當(dāng)數(shù)量(即i+1)的有效信息(comprehensibleinput)。輸入多了，自然也就會(huì)說（輸出）了。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽說課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是十分重要的。首先，中學(xué)的聽力教材大多篇幅較短，話題也相對(duì)直截了當(dāng)。所以就有更多的時(shí)間用于“熱身”(warming-up)，廣泛討論一些與聽力材料有關(guān)的話題，先說再聽，聽完后再說，做完規(guī)定的練習(xí)后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學(xué)生背景知識(shí)的擴(kuò)充和思維能力的提高。

2）讀的素質(zhì)及培養(yǎng)

讀包括朗讀和閱讀。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了閱讀。以前，許多人以此為最重要的甚至是唯一的目的?，F(xiàn)在的情況雖然不再是這樣，但閱讀確是重要的目的。還有，在各類考試中，閱讀也占了相當(dāng)?shù)姆萘浚种当壤哺?。所以，閱讀越來越受到重視。

培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，因?yàn)橛腥嗽谔岣哂⒄Z(yǔ)閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學(xué)習(xí)方法有關(guān)，但多數(shù)是因?yàn)闆]有較好的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)法知識(shí)（英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)、詞類、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和非謂語(yǔ)形式等等）、詞匯、有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)。

文化背景知識(shí)是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。中學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段（初中）和初級(jí)向中級(jí)過渡階段（高中），文化導(dǎo)入也就顯得尤為重要（葛炳芳,1998:37）。在閱讀過程中，讀者不是被動(dòng)獲取閱讀材料中的信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí)（包括已學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家的文化），根據(jù)上下文去預(yù)測(cè)和理解意思。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)，聯(lián)系起來。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合(王初明,1990:151-2)。

訓(xùn)練上述閱讀知識(shí)和技能，如有的語(yǔ)篇幾乎每段都有一個(gè)現(xiàn)成的主題句，細(xì)節(jié)較有條理，以關(guān)聯(lián)詞為主的語(yǔ)篇標(biāo)記也較容易尋找。

精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面。精讀應(yīng)以英語(yǔ)知識(shí)（句法、詞匯或修辭等）為重，又反過來為泛讀打下語(yǔ)言基礎(chǔ)；泛讀課應(yīng)以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)一定的閱讀技巧為主，又通過大量的閱讀獲取豐富的背景知識(shí)乃至專業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的泛讀技巧，主要是略讀(skimming)、跳讀(scanning)和整體閱讀(globalreading)等。

當(dāng)然，只有精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補(bǔ)充的。教課文必須從整體入手。這里包括二個(gè)方面。一是學(xué)生的預(yù)習(xí)必須先整體理解內(nèi)容；二是教師上課必須先從背景知識(shí)入手，要求學(xué)生說說與之有關(guān)的背景知識(shí)，問幾個(gè)整體理解的問題。然后，有重點(diǎn)地討論一些語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)。

完形填空、短文改錯(cuò)、寫作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要的補(bǔ)充。盡量上幾堂這樣的專題課對(duì)提高閱讀能力大有裨益。這些也是語(yǔ)篇層次上的訓(xùn)練。它們與閱讀理解密切相關(guān)。課堂上老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)與督促學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文或做練習(xí)，或適當(dāng)安排布置一些英語(yǔ)閱讀方面的回家作業(yè)，讓學(xué)生課外自主完成，則對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力更有利，都有利于閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)。

閱讀理解是一種活用語(yǔ)言的素質(zhì)。影響閱讀素質(zhì)的因素還有很多，例如閱讀材料的選擇、閱讀量、學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)水平、個(gè)性差異、閱讀策略、環(huán)境因素等等，但最重要的是，教師在閱讀教學(xué)過程中，重視平時(shí)，適時(shí)測(cè)試。

3）寫的素質(zhì)及培養(yǎng)

寫和讀同屬語(yǔ)篇層次，但方向相反。寫是一種輸出。筆者認(rèn)為，它的特點(diǎn)可用“生產(chǎn)性”(productivity)來表述。寫的素質(zhì)應(yīng)包括各種文體，如信件、電報(bào)、議論文、日記乃至詩(shī)歌、小說等等。但是中學(xué)階段應(yīng)從最基本的書寫開始，逐步由看圖說/寫話、較復(fù)雜的句子的“連詞成句”、造句過渡到語(yǔ)篇層次，并適當(dāng)結(jié)合文體知識(shí)，如信件、日記、報(bào)告、故事等等。此時(shí)，教師應(yīng)多讓學(xué)生做些guidedwriting，notemaking，outlining，summary甚至是clozetest這樣的訓(xùn)練。這里還是要強(qiáng)調(diào)comprehensibleinput的重要性。一個(gè)教師或許可以教學(xué)生把語(yǔ)法題做得很出色，但寫作是不能那么簡(jiǎn)單地教好的。也許大家考慮過這樣一個(gè)問題：為什么有的人什么都不會(huì)寫，或者寫出來的幾乎無法讀通，有的人寫起來水平一般，而有的人文彩飛揚(yáng)？關(guān)于這一點(diǎn)，語(yǔ)言心理學(xué)家雷納伯格(EricLenneberg)曾經(jīng)拿“游泳”來打比方：世界上不是有優(yōu)秀的、一般的和很差的甚至是一點(diǎn)點(diǎn)也不會(huì)的游泳者嗎?(見Brown,1994:319)教師在教寫作時(shí)，可要求學(xué)生多做一些groupwork，并在構(gòu)思、遣詞等寫前準(zhǔn)備中相互幫助，將不同等次的學(xué)生分在不同的組里。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注意過程的管理。著重幫助學(xué)生修改pidgin現(xiàn)象，精心挑選寫作題材，并適當(dāng)結(jié)合以背景知識(shí)和閱讀訓(xùn)練，讓閱讀為寫作服務(wù)。

4)譯的素質(zhì)及培養(yǎng)

翻譯的素質(zhì)包括口譯和筆譯。中學(xué)階段許多教師都將譯作為一種重要的教學(xué)手段。但筆者認(rèn)為，譯不應(yīng)該是最主要的手段，作為一種補(bǔ)充倒也必要。這是因?yàn)?，在這一學(xué)習(xí)階段如果過分強(qiáng)調(diào)譯會(huì)使學(xué)生對(duì)它形成一種過度的依賴性。

2、英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)作為一種工具去了解世界、認(rèn)識(shí)世界。教師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生通過Internet等媒體借助英語(yǔ)獲取信息和表達(dá)思想的能力。而這種能力以必要的社會(huì)文化背景知識(shí)為前提。

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性，而學(xué)生是這一活動(dòng)的主體。他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中獲得英語(yǔ)知識(shí)甚至是交際知識(shí)，并在交際活動(dòng)中把英語(yǔ)知識(shí)和交際知識(shí)活化為語(yǔ)言交際技能，進(jìn)而形成以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用素質(zhì)。在這一過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，面向全體學(xué)生，研究他們的年齡特征、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，去確定自己的教學(xué)方法，從培養(yǎng)聽說讀寫譯各方面素質(zhì)入手，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織開展科學(xué)高效、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生通過視、聽、說等綜合活動(dòng)，進(jìn)行英語(yǔ)技能訓(xùn)練，合學(xué)生在有創(chuàng)新的語(yǔ)言交際和實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性。

在課堂交際活動(dòng)中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景。而真正的交際活動(dòng)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生完成。當(dāng)我們組織pair/groupwork時(shí)，可以多組同時(shí)進(jìn)行，然后再由一組或幾組上臺(tái)表演(注意：不是示范。事實(shí)上，許多教師都這樣做)。要注意引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)教師的依賴心理，大膽活動(dòng)。教師應(yīng)盡可能：

樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)其獨(dú)立能力；

開始時(shí)，講清活動(dòng)任務(wù)；

由淺入深，由易及難，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)難度；

密切注意學(xué)生的活動(dòng)，以便正確評(píng)估；

即使活動(dòng)任務(wù)較難，教師不必要的干預(yù)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然，這不說教師僅僅是被動(dòng)地旁觀。當(dāng)學(xué)生遇到大的障礙或觀點(diǎn)不一致時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們排除困難，解決爭(zhēng)端。這時(shí)，教師是交際者的“心理支柱”，特別是對(duì)那些獨(dú)立能力不夠強(qiáng)的學(xué)生；學(xué)生表演時(shí)，教師評(píng)判其優(yōu)劣，同時(shí)注意聽學(xué)生的簿弱環(huán)節(jié)，便于以后分析講解。

總而言之，教師的角色不要總是當(dāng)“裁判”，而是交際活動(dòng)的組織者、合作者和調(diào)控者。

但是，作為語(yǔ)言教師，主要還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，盡力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程本身的興趣。上課要有激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，及時(shí)獲得對(duì)學(xué)生的情況和需要的反饋信息。語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容要有較大的信息量，具有時(shí)代感，知識(shí)性和趣味性強(qiáng)，足以滿足學(xué)生的求知欲，以使他們發(fā)現(xiàn)新的東西，并對(duì)其產(chǎn)生熱情。這里有個(gè)矛盾，就是所學(xué)語(yǔ)言有限，不能要求過高。如果要求適中，學(xué)生能夠不斷取得成功，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的第一個(gè)（那怕不大的）進(jìn)步或成功也會(huì)激發(fā)起興趣和動(dòng)機(jī)（劉道義，1997：18）。

例如，筆者在執(zhí)教SEFC3B第23單元第90課時(shí)，首先查找與教材插圖相似的古跡圖片，發(fā)現(xiàn)該圖片酷似法國(guó)拉斯科古跡，隨即利用因特網(wǎng)資源進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)該地名法語(yǔ)是Lascaux。搜索網(wǎng)站后下載了相應(yīng)的地圖和大量圖片。備課時(shí)，既考慮教材處理，又考慮充分利用多媒體技術(shù)，制作了相應(yīng)的課件(courseware)。上課時(shí)，首先由討論本地（浙江省桐鄉(xiāng)市）石門鎮(zhèn)的羅家谷遺址開始（雖三言二語(yǔ)，卻有利于聯(lián)系實(shí)際，拓展思維）和復(fù)述上一課的故事情節(jié)開始，教師問學(xué)生這兩個(gè)孩子如何發(fā)現(xiàn)這一古跡。當(dāng)學(xué)生答“unexpectedly”時(shí)，教師點(diǎn)一問題：“Whatdosomepeopledoinsteadtobecomefamous?”算是個(gè)玩笑，調(diào)節(jié)課堂氣氛。復(fù)述時(shí)用看圖說話，導(dǎo)入新課時(shí)放映多幅中外名勝古跡的圖片，并伴優(yōu)美的樂曲。這有利于營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的，有利于進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境。接下來聽讀、理解課文。討論理解題時(shí)不時(shí)地叫學(xué)生做Pair/Groupwork。由keywords、details和discoursemarkers組成的課文語(yǔ)義圖可以幫助學(xué)生更好地理解課文以及訓(xùn)練篇章知識(shí)。在paraphrase部分，筆者將11個(gè)詞句放入8個(gè)生動(dòng)有趣的畫面和音樂，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，配上幾個(gè)提示語(yǔ)，難的東西變得簡(jiǎn)單多了，因而學(xué)生參與度很高。故事概述時(shí)，配好畫面和音樂。最后的采訪活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)已有的圖片或地圖等素材，自由組合“采訪小組”，組織采訪材料，進(jìn)行活動(dòng)。教師則巡回教室，協(xié)助學(xué)生開展交際活動(dòng)。整個(gè)過程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽、說、想等多種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度地利用學(xué)生的人格因素，而又不至于把多媒體課堂教學(xué)簡(jiǎn)單地變成“圖片展示課”。這種突出學(xué)生主體作用又不忽視教師的主導(dǎo)（調(diào)節(jié)）作用的課堂教學(xué)/交際活動(dòng)，可以強(qiáng)化和擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，素質(zhì)教育勢(shì)在必行，而英語(yǔ)學(xué)科中的素質(zhì)教育又有著它自身的特點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育，應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的身心條件下，通過學(xué)校、教師樹立正確的素質(zhì)教育觀念，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)以及以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的人格因素，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并努力幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。以期最大限度地發(fā)展和完善學(xué)生，使英語(yǔ)教育為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

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SEFC3B:SeniorEnglishforChina,Students‘’Book3B,人民教育出版社與朗文出版集團(tuán)有限公司合編，人民教育出版社，1998年6月第1版

戴煒棟、束定芳，1994，試認(rèn)影響外語(yǔ)習(xí)得的若干重要因素——外語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性，而學(xué)生是這一活動(dòng)的主體。他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中獲得英語(yǔ)知識(shí)甚至是交際知識(shí)，并在交際活動(dòng)中把英語(yǔ)知識(shí)和交際知識(shí)活化為語(yǔ)言交際技能，進(jìn)而形成以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用素質(zhì)。在這一過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，面向全體學(xué)生，研究他們的年齡特征、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，去確定自己的教學(xué)方法，從培養(yǎng)聽說讀寫譯各方面素質(zhì)入手，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織開展科學(xué)高效、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生通過視、聽、說等綜合活動(dòng)，進(jìn)行英語(yǔ)技能訓(xùn)練，合學(xué)生在有創(chuàng)新的語(yǔ)言交際和實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性。

在課堂交際活動(dòng)中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景。而真正的交際活動(dòng)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生完成。當(dāng)我們組織pair/groupwork時(shí)，可以多組同時(shí)進(jìn)行，然后再由一組或幾組上臺(tái)表演(注意：不是示范。事實(shí)上，許多教師都這樣做)。要注意引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)教師的依賴心理，大膽活動(dòng)。教師應(yīng)盡可能：

樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)其獨(dú)立能力；

開始時(shí)，講清活動(dòng)任務(wù)；

由淺入深，由易及難，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)難度；

密切注意學(xué)生的活動(dòng)，以便正確評(píng)估；

即使活動(dòng)任務(wù)較難，教師不必要的干預(yù)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然，這不說教師僅僅是被動(dòng)地旁觀。當(dāng)學(xué)生遇到大的障礙或觀點(diǎn)不一致時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們排除困難，解決爭(zhēng)端。這時(shí)，教師是交際者的“心理支柱”，特別是對(duì)那些獨(dú)立能力不夠強(qiáng)的學(xué)生；學(xué)生表演時(shí)，教師評(píng)判其優(yōu)劣，同時(shí)注意聽學(xué)生的簿弱環(huán)節(jié)，便于以后分析講解。

總而言之，教師的角色不要總是當(dāng)“裁判”，而是交際活動(dòng)的組織者、合作者和調(diào)控者。

但是，作為語(yǔ)言教師，主要還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，盡力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程本身的興趣。上課要有激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，及時(shí)獲得對(duì)學(xué)生的情況和需要的反饋信息。語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容要有較大的信息量，具有時(shí)代感，知識(shí)性和趣味性強(qiáng)，足以滿足學(xué)生的求知欲，以使他們發(fā)現(xiàn)新的東西，并對(duì)其產(chǎn)生熱情。這里有個(gè)矛盾，就是所學(xué)語(yǔ)言有限，不能要求過高。如果要求適中，學(xué)生能夠不斷取得成功，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的第一個(gè)（那怕不大的）進(jìn)步或成功也會(huì)激發(fā)起興趣和動(dòng)機(jī)（劉道義，1997：18）。

例如，筆者在執(zhí)教SEFC3B第23單元第90課時(shí)，首先查找與教材插圖相似的古跡圖片，發(fā)現(xiàn)該圖片酷似法國(guó)拉斯科古跡，隨即利用因特網(wǎng)資源進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)該地名法語(yǔ)是Lascaux。搜索網(wǎng)站后下載了相應(yīng)的地圖和大量圖片。備課時(shí)，既考慮教材處理，又考慮充分利用多媒體技術(shù)，制作了相應(yīng)的課件(courseware)。上課時(shí)，首先由討論本地（浙江省桐鄉(xiāng)市）石門鎮(zhèn)的羅家谷遺址開始（雖三言二語(yǔ)，卻有利于聯(lián)系實(shí)際，拓展思維）和復(fù)述上一課的故事情節(jié)開始，教師問學(xué)生這兩個(gè)孩子如何發(fā)現(xiàn)這一古跡。當(dāng)學(xué)生答“unexpectedly”時(shí)，教師點(diǎn)一問題：“Whatdosomepeopledoinsteadtobecomefamous?”算是個(gè)玩笑，調(diào)節(jié)課堂氣氛。復(fù)述時(shí)用看圖說話，導(dǎo)入新課時(shí)放映多幅中外名勝古跡的圖片，并伴優(yōu)美的樂曲。這有利于營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的，有利于進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境。接下來聽讀、理解課文。討論理解題時(shí)不時(shí)地叫學(xué)生做Pair/Groupwork。由keywords、details和discoursemarkers組成的課文語(yǔ)義圖可以幫助學(xué)生更好地理解課文以及訓(xùn)練篇章知識(shí)。在paraphrase部分，筆者將11個(gè)詞句放入8個(gè)生動(dòng)有趣的畫面和音樂，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，配上幾個(gè)提示語(yǔ)，難的東西變得簡(jiǎn)單多了，因而學(xué)生參與度很高。故事概述時(shí)，配好畫面和音樂。最后的采訪活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)已有的圖片或地圖等素材，自由組合“采訪小組”，組織采訪材料，進(jìn)行活動(dòng)。教師則巡回教室，協(xié)助學(xué)生開展交際活動(dòng)。整個(gè)過程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽、說、想等多種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度地利用學(xué)生的人格因素，而又不至于把多媒體課堂教學(xué)簡(jiǎn)單地變成“圖片展示課”。這種突出學(xué)生主體作用又不忽視教師的主導(dǎo)（調(diào)節(jié)）作用的課堂教學(xué)/交際活動(dòng)，可以強(qiáng)化和擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，素質(zhì)教育勢(shì)在必行，而英語(yǔ)學(xué)科中的素質(zhì)教育又有著它自身的特點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育，應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的身心條件下，通過學(xué)校、教師樹立正確的素質(zhì)教育觀念，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)以及以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的人格因素，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并努力幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。以期最大限度地發(fā)展和完善學(xué)生，使英語(yǔ)教育為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

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