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【摘要】融合教育不僅是一種對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育安置和教學(xué)策略的建議，更是一種滲透著人文精神，促進(jìn)普通學(xué)生和特殊學(xué)生共同發(fā)展的教育思想。福建省泉州市依托市特殊教育學(xué)校搭建中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地、青少年學(xué)生校外活動(dòng)中心、“海絲”文化游學(xué)基地等校外教育平臺(tái)，開(kāi)展普特融合活動(dòng)，為普特學(xué)生提供多方位的融合體驗(yàn)，促進(jìn)普特學(xué)生交往能力、道德品質(zhì)的發(fā)展，提高普特教師的思想認(rèn)識(shí)和專業(yè)能力，助力包容和諧社會(huì)氛圍的形成。

【關(guān)鍵詞】校外教育；普特融合；特教學(xué)校

融合教育主張有特殊需要的學(xué)生能和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地發(fā)展其潛能。最初，融合教育只是一種對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育安置和采用教學(xué)策略的建議；但近十幾年來(lái)，融合教育更是一種滲透著人文精神，促進(jìn)普通學(xué)生和特殊學(xué)生共同發(fā)展的教育思想。近年來(lái)，福建省泉州市積極實(shí)踐探索，逐步形成了多元融合、各具特色的融合教育路徑。其中之一便是依托市特殊教育學(xué)校建立校外教育平臺(tái)，并發(fā)揮特校專業(yè)設(shè)備及師資優(yōu)勢(shì)，讓前來(lái)參加實(shí)踐活動(dòng)的普校普通學(xué)生與特校特殊學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)普特學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

一、基于校外教育基地，搭建普特融合平臺(tái)

泉州市特殊教育學(xué)校整合校內(nèi)外資源，先后創(chuàng)建中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地、青少年學(xué)生校外活動(dòng)中心和“海絲”文化游學(xué)基地，搭建了普特融合平臺(tái)，給普特學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等、和諧的融合環(huán)境，并盡可能為其提供及時(shí)專業(yè)的支持和幫助。其一，創(chuàng)辦中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地。為了使特殊學(xué)生在校期間有更多的機(jī)會(huì)與普通學(xué)生接觸交流，1999年泉州市特殊教育學(xué)校盤(pán)活校內(nèi)資源，創(chuàng)辦了全市首個(gè)中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，開(kāi)展思想道德、行為習(xí)慣、生活技能、安全法制、環(huán)境保護(hù)、文化藝術(shù)等領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校按照教育部門(mén)要求、考慮基地的接待規(guī)模，每期安排近700名中小學(xué)生參加一周的校外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校并以此為契機(jī)，根據(jù)不同特殊學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)置愛(ài)國(guó)主義、生活技能、道德法制、生產(chǎn)勞動(dòng)、生態(tài)環(huán)保、藝術(shù)創(chuàng)造、軍事生活、心理健康、殘健互動(dòng)等融合課程，讓普特學(xué)生在同一個(gè)校園里生活學(xué)習(xí)，促進(jìn)其對(duì)彼此的了解。其二，建立青少年學(xué)生校外活動(dòng)中心。為了讓特殊學(xué)生能夠與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)活動(dòng)，泉州市特殊教育學(xué)校主動(dòng)申請(qǐng)并于2014年被福建省青少年校外教育工作聯(lián)席會(huì)議辦公室確定為“泉州市青少年學(xué)生校外活動(dòng)中心”。中心開(kāi)設(shè)美術(shù)、音樂(lè)、體育、書(shū)法、科學(xué)、口才、棋類等二十幾種興趣活動(dòng)課程，建設(shè)近30間專用教室，選聘校內(nèi)外近百名優(yōu)秀專業(yè)指導(dǎo)教師，每期同時(shí)接納1000名學(xué)生參加校外活動(dòng)。學(xué)校充分利用相應(yīng)資源，積極引導(dǎo)特殊學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，與普通學(xué)生一起參加適合自身特點(diǎn)的校外活動(dòng)。其三，設(shè)立“海絲”文化游學(xué)基地。2015年泉州市特殊教育學(xué)校建立的青少年學(xué)生校外活動(dòng)中心被泉州市教育局確定為市首批“海絲”文化游學(xué)基地，承接海內(nèi)外學(xué)生來(lái)泉州游學(xué)旅行。學(xué)校整合洛陽(yáng)橋、九日山、清凈寺、交通博物館等一大批體現(xiàn)當(dāng)年泉州古港雄風(fēng)的歷史遺跡，并利用校園周邊的南窯遺址，結(jié)合聽(tīng)障職教課程開(kāi)設(shè)陶藝泥雕的游學(xué)活動(dòng)，讓普通學(xué)生能夠切身感受泉州的傳統(tǒng)文化。學(xué)校一方面帶領(lǐng)特殊學(xué)生與普通學(xué)生一起體驗(yàn)泉州的風(fēng)土習(xí)俗和文化，另一方面組織聽(tīng)障學(xué)生和視障學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游或小解說(shuō)員，讓他們把自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)介紹給普通學(xué)生，宣傳泉州的海絲文化，從而促進(jìn)特殊學(xué)生社會(huì)認(rèn)知和適應(yīng)水平的提升。

二、依托校外教育資源，開(kāi)展普特融合活動(dòng)

泉州市特殊教育學(xué)校充分發(fā)揮校外教育平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)普特學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需求，廣泛開(kāi)展普特融合活動(dòng)，引導(dǎo)普特學(xué)生相互了解、合作共進(jìn)。其一，開(kāi)展融合活動(dòng)，引導(dǎo)普特學(xué)生相互了解。為使基地普通學(xué)生順利與特殊學(xué)生交往，泉州市特殊教育學(xué)校每期選派專業(yè)教師對(duì)他們進(jìn)行常用手語(yǔ)和盲文的專題教育。通過(guò)教師講授、實(shí)踐互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)考核等方式，讓普通學(xué)生對(duì)視障學(xué)生和聽(tīng)障學(xué)生的溝通表達(dá)方式有初步的了解。同時(shí)，學(xué)校定期組織年齡相仿、能力相近的基地普通學(xué)生走進(jìn)特殊學(xué)生的教室、宿舍，參與相關(guān)活動(dòng)，從而讓普通學(xué)生近距離接觸特殊學(xué)生，真實(shí)感受他們的學(xué)習(xí)與生活。如，組織基地普通學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)盲技巧，參與導(dǎo)盲體驗(yàn)，切身感受視障學(xué)生的行為特點(diǎn)和生活的不便，從而更加理解和尊重障礙人士，培養(yǎng)扶殘助殘的良好品德。又如，每周招募24名基地優(yōu)秀普通學(xué)生到自閉癥學(xué)前部，與自閉癥學(xué)生一起參與心理游戲等活動(dòng)。在一些操作性游戲活動(dòng)中，自閉癥學(xué)生甚至比普通學(xué)生完成得還要好，這一定程度改變了他們?cè)谄胀▽W(xué)生印象中的弱勢(shì)形象。再如，組織學(xué)校中學(xué)部的聽(tīng)障學(xué)生與普通學(xué)生共同參與基地拓展訓(xùn)練，讓普特學(xué)生在游戲活動(dòng)中相互溝通，增進(jìn)對(duì)彼此的了解。其二，開(kāi)展融合活動(dòng)，引導(dǎo)普特學(xué)生合作共進(jìn)。參加基地實(shí)踐活動(dòng)的普通中小學(xué)生，每期有五天時(shí)間在同一個(gè)校園里與特殊學(xué)生朝夕相處。泉州市特殊教育學(xué)校以此為契機(jī)，在普通學(xué)生初步了解特殊學(xué)生的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們與特殊學(xué)生交朋友，并為特殊學(xué)生做一件力所能及的好事，如協(xié)助特殊學(xué)生特校聽(tīng)障學(xué)生輔導(dǎo)基地普通學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝技能整理教室宿舍、錄制有聲讀物、指導(dǎo)作業(yè)等。而特殊學(xué)生感知覺(jué)器官一般都有代償功能，甚至某一方面能得到更好的發(fā)展，如聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)比較靈敏，而視障學(xué)生一般聽(tīng)覺(jué)更好、語(yǔ)言發(fā)展更突出。因此，學(xué)校也充分發(fā)揮特殊學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)特殊學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，每周末及暑假參加基地組織的活動(dòng)，與普通學(xué)生在同一間教室學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。如聽(tīng)障學(xué)生參加美術(shù)、書(shū)法、科技制作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，視障學(xué)生參加古箏、電子琴、合唱、口才藝術(shù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。從而讓普特學(xué)生在活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。此外，學(xué)校常態(tài)化組織普特學(xué)生共同參與的文體展示活動(dòng)，讓普特學(xué)生充分展現(xiàn)各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，互相激勵(lì)，不斷發(fā)展。如，邀請(qǐng)基地普通學(xué)生參加學(xué)校舉辦的音樂(lè)節(jié)、朗誦節(jié)、書(shū)法展以及籃球比賽、足球比賽等，選拔有文藝特長(zhǎng)的特殊學(xué)生參加每周四晚上基地普通學(xué)生的文藝匯演等。

三、立足校外教育平臺(tái)，提高普特融合成效

泉州市依托特教學(xué)校建立校外教育平臺(tái)，整合社會(huì)資源，盤(pán)活特?？臻g，開(kāi)展融合活動(dòng)，使普特學(xué)生都得到發(fā)展，為全面推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)普特融合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，增強(qiáng)特殊學(xué)生自尊自信的精神品格，提升特殊學(xué)生的溝通交往能力。同一課堂、同一活動(dòng)的打造和同一展臺(tái)的搭建，使特殊學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)得到不斷展現(xiàn)和充分認(rèn)可，學(xué)習(xí)的熱情和面對(duì)社會(huì)的信心得到增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到較大的提升。同時(shí)，普特融合活動(dòng)中精妙的互動(dòng)設(shè)計(jì)和不可避免的交往，不僅激發(fā)了特殊學(xué)生的溝通欲望，也使其溝通方式更加合理、溝通手段不斷豐富、溝通能力得到明顯提升。其次，培養(yǎng)普通學(xué)生寬容友善的道德品質(zhì)，強(qiáng)化普通學(xué)生自強(qiáng)不息的學(xué)習(xí)毅力。融合活動(dòng)的開(kāi)展，讓普通學(xué)生在輕松自然的環(huán)境下接觸特殊學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)，愛(ài)心、耐心、恒心得到強(qiáng)化，愛(ài)的能力有了明顯提升；同情心被激發(fā)，變得更加寬容。此外，學(xué)習(xí)毅力是學(xué)業(yè)水平穩(wěn)定性的重要保證。通過(guò)與特殊學(xué)生近距離接觸，普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)有了切身的體會(huì)和更深刻的認(rèn)識(shí)，心靈上產(chǎn)生共鳴，從而倍加珍惜自身良好的學(xué)習(xí)條件，進(jìn)一步增強(qiáng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的毅力。最后，提高普特教師的思想認(rèn)識(shí)和專業(yè)能力，為全面實(shí)現(xiàn)有效融合奠定基礎(chǔ)。普特融合活動(dòng)的開(kāi)展，助力普特教師樹(shù)立融合教育理念。特教教師充分認(rèn)識(shí)到利用校外教育平臺(tái)以及基地普通學(xué)生這一有利資源，能夠打開(kāi)特殊學(xué)生的心扉，從而也能促進(jìn)其自身綜合素質(zhì)的提升。普校教師也通過(guò)普特學(xué)生互動(dòng)發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生更多的才能，加深對(duì)他們的了解，改變對(duì)特殊學(xué)生傳統(tǒng)的觀念，同時(shí)見(jiàn)證了普通學(xué)生與特殊學(xué)生一起學(xué)習(xí)活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)良好品德和學(xué)習(xí)毅力的提升，繼而增強(qiáng)對(duì)融合教育的信心，為全面實(shí)現(xiàn)有效融合打好思想和專業(yè)基礎(chǔ)。泉州市有不少普通學(xué)校在組織師生參加依托特校資源開(kāi)展的校外教育活動(dòng)后，主動(dòng)建立了資源中心或特教班，積極為轄區(qū)內(nèi)的特殊學(xué)生創(chuàng)造更適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。泉州市特殊教育學(xué)校充分利用校內(nèi)外資源，積極打造面向普通學(xué)生的校外教育平臺(tái)，并依托校外教育平臺(tái)資源開(kāi)展普特融合活動(dòng)，不僅促進(jìn)了參與活動(dòng)的普特學(xué)生相互了解、能力提升，提高了普特教師的融合理念，也豐富了融合教育的實(shí)踐路徑，促進(jìn)了包容和諧社會(huì)氛圍的形成。

作者:蔡景燦 單位:福建省泉州市特殊教育學(xué)校