小學數(shù)學課堂研究(3篇)
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隨著素質教育的進行，小學數(shù)學教學需要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們積極主動地進行學習。在教學中，教師要注重學生數(shù)學思維和能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主意識，讓他們對學習充滿興趣。教學活動是教師雙方共同參與的活動，教師要激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，在師生的互動交流下加深對數(shù)學知識的理解，使課堂教學在學生的積極思維中充滿活力。
一、以學生為主體，激發(fā)他們的學習積極性
小學生的數(shù)學思維正處于形成和發(fā)展階段，在小學數(shù)學教學中，教師要提高學生的數(shù)學綜合能力，需要激發(fā)他們對學習的興趣，使他們積極主動的投入到新知識的學習中，加強新舊知識之間的聯(lián)系，使學生的數(shù)學思維能力不斷發(fā)展。隨著新課改的進行，教師要把學生放到學習主體的位置上，通過引導讓他們進行知識的探究，在學習中獲得的收獲能夠激發(fā)他們更強的學習內動力，使學生把被動的學習方式轉變成積極主動的學習，有效提高學習效率。小學生的年齡較小，活潑好動，他們對直觀生動的教學具有濃厚的興趣。在讓學生進行主動學習的過程中，教師要鼓勵他們多動手操作，通過直觀的擺一擺、畫一畫等來深入分析數(shù)學知識，使學生的數(shù)學思維由直觀思維向抽象思維過渡，有效提高他們的數(shù)學綜合能力。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的數(shù)學思維
在小學數(shù)學教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)教育的思想束縛，同時要鼓勵和引導學生在探究知識時從多個方面進行分析，使他們擺脫思維定式，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。隨著素質教育的進行，教師在進行小學數(shù)學教學時，不僅要讓學生掌握教材中的數(shù)學知識，還要培養(yǎng)他們的學習能力和數(shù)學思維，使學生在實踐過程中發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在以學生為主體的教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是建立在他們自主探究基礎上的，教師在讓學生分析問題時通過正向思維、逆向思維等方式來進行，提高他們對問題的理解和認識。在教學中，教師要讓學生對學過的數(shù)學知識進行分類、歸納，通過整理使知識之間建立聯(lián)系，這些都是對知識進行的創(chuàng)新。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識時，教師要激發(fā)學生的問題意識，在讓他們探究問題和解決問題的過程中促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。
三、加強師生互動，激發(fā)課堂活力
在小學數(shù)學教學過程中，教師和學生是教學的雙方，只有加強師生互動，激發(fā)學生參與學習的熱情，才能讓課堂氛圍活躍起來，使學生對知識進行積極思考，促進他們數(shù)學思維的發(fā)展。在教學中，教師要和學生建立平等、和諧的關系。在學生遇到問題時，對他們進行鼓勵和引導，讓學生在自主探究過程中掌握更多的知識，促進他們數(shù)學綜合素質的提高。在師生互動過程中，拉近了師生之間的關系，教師和學生在學習過程中加強了信息傳遞，有助于加深學生對數(shù)學知識的理解。同時，教師在互動過程中更清楚地掌握了學生的學習情況，根據(jù)學生沒有掌握的知識點進行強化練習，能力有效提高課堂教學效率。在積極的師生互動過程中，學生在面對教師時不再感到畏懼，他們能夠主動提出問題，甚至敢于對教師的觀點進行質疑。通過師生的互動和討論，提高了學生對數(shù)學知識的認識，促進了他們數(shù)學思維的發(fā)展。
四、激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的理解能力
閱讀是讓學生從數(shù)學知識中提取信息的有效辦法。在傳統(tǒng)教學中，教師忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，認為他們只要數(shù)學概念和數(shù)學知識就行了。在解決實際問題時，由于學生的數(shù)學閱讀能力不高，他們容易忽略題目中的關鍵信息，不能有效解決問題。隨著素質教育的進行，教師要提高學生的數(shù)學綜合能力，需要提高學生的數(shù)學閱讀能力，讓他們在解應用題時能夠快速準確的抓住解決問題的有效信息。在培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力時，教師要從激發(fā)他們的閱讀興趣開始入手，逐漸提高他們的閱讀理解能力。例如，教師可以給學生講數(shù)學家的故事，也可以讓學生自己通過查閱書籍和網(wǎng)絡找到和數(shù)學相關的材料和故事。通過豐富多彩的數(shù)學閱讀活動的開展，讓學生喜歡上了數(shù)學閱讀，并拓展了他們的知識面。在解決實際問題時，學生通過閱讀能夠找到解決問題需要的有效信息，從而使問題得到解決，使學生體會到學習中的成就感，激發(fā)他們更好地進行數(shù)學閱讀，促進數(shù)學理解能力的發(fā)展。
五、完善評價體系，激發(fā)學生的學習自信心
在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師對學生的評價主要是根據(jù)學生的考試成績進行的，忽視了學生的學習過程。這樣的評價不能對學生進行正確全面評價，當學生某一次沒有取得好成績時，容易影響他們的學習自信心。新課程標準“強調評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔的功能”。小學數(shù)學教師應該制定科學的教學評價機制，到底考什么，怎么考才是科學合理公平的，這是值得教育界深思的重要問題。因為，科學的考評制度和標準對增強學生對學習的信心，促進學生真正掌握知識，有非常重要的聯(lián)系。傳統(tǒng)的過于重視應試的考評制度把學生和教師都逼上了應試教育的絕境，造就了“高分低能”的學生，這是傳統(tǒng)應試教學的失敗。小學生對知識的把握和吸收情況，其實都還處于基礎、善變的時期，怎樣制定科學的教學考評制度，對于學生整個的學習生涯來說，影響都是比較大的，所以小學數(shù)學工作者應該對此引起重視，努力探索和制定出一個科學的，不影響學生學習信心的考評制度。在進行評價時，除了教師對學生進行評價，還要結合學生的互評和自評，在綜合全面的評價中，讓學生正確的認識到自己的優(yōu)點和不足，提高他們學習的自信心，使他們更積極地進行學習，使課堂教學充滿活力。
六、結語
總之，小學數(shù)學的教學方法多種多樣，要實現(xiàn)課堂教學的高效率，教師需要根據(jù)學生的學習能力和興趣來選擇教學方法，讓學生在積極探究和思考的過程中發(fā)展數(shù)學思維，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習數(shù)學知識。在教學中，教師要充分激發(fā)學生學習的主動性，使他們積極的進行知識探究，在師生的積極互動下使課堂活躍起來，提高數(shù)學課堂教學的質量和效率。
作者：陳蓓 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學
第二篇：小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲望
在教學中設置一些特殊的情境，能激發(fā)學生的求知欲，進而把學生的注意力轉移到新知識的學習上。所以創(chuàng)設問題情境一定要有針對性。
（一）創(chuàng)設應用性問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)
數(shù)學是一門應用非常廣泛的學科，許多數(shù)學知識都直接地被應用于人們的生活領域。把數(shù)學知識的應用價值揭示出來，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。如：在“毫米、分米的認識”教學中，教師可以拿一枚一元硬幣，讓學生說一說它的厚度應該用哪個長度單位來表示。這時學生通過觀察，知道用過去學過的“米”或“厘米”這兩個長度單位都不合適。教師此時提出，應該用新的長度單位“毫米”。這個長度單位對于學生來說也就不那么陌生了，同時學生也會更準確地應用這個單位。
（二）創(chuàng)設趣味性問題情境，引發(fā)學生自主學習的興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，教師要善于從學生的心靈特點出發(fā)設計學生感興趣的問題情境。例如，在認識“0”的教學中，教師出示手偶玩具小猴子，并繪聲繪色地講故事：小猴子到咱們班來做客，我們給它準備了兩個桃兒（放在盤子里），小猴吃了一個，盤子里還有幾個？（學生觀察，回答：還剩一個）一會兒，小猴渴了，又吃了一個桃子，這時盤子里還有幾個？（學生觀察，回答：沒有了）教師適時導出“沒有了”可以用“0”表示。創(chuàng)設趣味性問題情境，讓學生對問題感興趣，能充分地調動
（三）創(chuàng)設開放性問題情境，引導學生積極思考
學生的思維是無盡的，教師要根據(jù)開放性的原則。讓學生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。例如，在教學“求長方形周長”的計算時，教師出示例題：“一個長方形花壇，它的長是6米，寬是4米，求它的周長是多少米？”教師說：同學們知道長方形的周長就是長方形四條邊的總和，你們把自己的想法說出來。于是學生就會說出多種求法：“6+4+6+4=20（米）”“6+6+4+4=20（米）”“4+4+6+6=20（米）”“6×2+4×2=20（米）”“（6+4）×2＝20（米”）。此時，學生自己就能找出最后一個算式更簡便一點。在這個教學片段中，教師放手讓學生自己去思考，去尋找，把學習的主動權交給了學生，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，在集思廣益中找到了解決問題的簡單有效的方法。
（四）創(chuàng)設懸念性問題情境，引導學生自主探究
在教學過程中，教師有目的地在新舊知識連接處設置一定的障礙，使學生在順利地練習中，突然遇上原有知識和方法無法解決的困難。這時，教師用啟發(fā)性的語言激發(fā)學生的求知欲，使學生主動地進行探究。例如，在教學“有余數(shù)的除法”時，教師讓學生把6個桃子，平均放在3個盤子里，每個盤子放幾個？學生很快用除法解答出來。教師在6個桃子基礎上再加上一個桃子，這時有7個桃子。這7個桃子怎樣才能平均放在3個盤子里呢？這個問題一下了激發(fā)起了學生的探究欲望。7個桃子怎樣才能平均分成3份呢？教師適時地引出新課題：“有余數(shù)的除法”。此時，學生通過自主學習探究已經(jīng)明白了，分不開的最后一個桃子就是余數(shù)。這個教學環(huán)節(jié)對于整個教學過程起到了畫龍點晴的作用。
二、創(chuàng)設游戲情境，提高學習熱情
教學要成功，就必須要激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生積極主動地參與到學習過程中，使學習成為他們迫切的需要。因此，教師就要善于把抽象的要領具體化，把深奧的道理形象化，把枯燥的事物趣味化。
（一）創(chuàng)設激趣性游戲情境
“玩”是兒童的天性，要充分利用兒童愛玩的心理，把游戲引入數(shù)學課堂教學中，對學生產生新鮮感，增強吸引力。比如，在“千克和克”的初步認識時，教師可以安排“背一背”的游戲，同桌同學背靠背把對方背起，讓對方感受到身體的重量，使學生對“千克”有了感情認識。讓學生在“玩中學，學中玩”，從而提高學習效率。
（二）創(chuàng)設合作性游戲情境
在游戲的創(chuàng)設過程中，合作是必要的，有時需要同桌同學合作，有時需要小組同學合作，還有時需要全班同學總動員。如在教學“數(shù)的分解”時，可以做找朋友的游戲，在學習“乘法口訣”時，同桌同學可以做“對口令”的游戲，在學習立體圖形時，小組學生可以做“擺積木”的游戲……。但要注意，游戲須根據(jù)教學內容設置，真正起到寓教于樂的效果。
三、創(chuàng)設競賽情境，感受成功的喜悅
小學生具有好勝的心理特點，自尊心強，愛表現(xiàn)自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。在數(shù)學教學中教師可以設計各種形式的競賽。
（一）創(chuàng)設多人競賽情境
讓大部分學生參與到競爭中來，使他們經(jīng)常處于積極思考的狀態(tài)，讓學生在學習中、競爭中品嘗參與和成功的快樂。如：在教學“簡便計算”時，我設計了這樣一組練習題：A：（16+9）×4、125×8×7；B：16×4＋9×4、125×7×8。男同學做A組題，女同學做B組題，結果，男同學先于女同學做完。于是，學生都很快發(fā)現(xiàn)了這兩組題的數(shù)相同，但運算順序不同，這時教師適時地引出簡便算法，競賽可以男、女同學比賽，可以分小組參加。在競賽過程中，增強學生的好勝心和求知欲，使學生從中感受到學習的樂趣，體會到成功的快樂，也鍛煉培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。
（二）創(chuàng)設單人競賽情境
除了分小組進行比賽外，還可以全班參加，讓每個學生都可以感受到成功的喜悅，更加熱情地投入到學習中去。例如，給應用題提問題的練習中，比“誰的問法最多”，又如在“筆算乘法”時，“看誰算得又對又快”。這些比賽都是小學生最樂意做的，通過這些活動不僅使學生在競賽中學到知識，鞏固知識，而且培養(yǎng)了學生力爭上游的精神。
四、結語
總之，在小學生的學習活動中，教師要精心創(chuàng)設情境，這樣才能充分激發(fā)小學生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學生在數(shù)學上得到更大的發(fā)展。
作者：余靜 單位：寧夏回族自治區(qū)中寧縣第十小學
第三篇：小學數(shù)學課堂教學實效性
“向課堂40分鐘要質量”，這不僅明確了師生在課堂上的要求，還暗示了要改變以往的傳統(tǒng)的、陳舊的教學方法。即把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，把教師從超負荷的教學工作中解脫出來，改變過去“汗水加時間”“日光加燈光”“題海戰(zhàn)術”等高耗時低效率的教學方法。目前，小學生“家長溺愛”，或“隔代教育”，或“留守兒童”，家庭教育存在著許多失誤、偏差，學生的心理素質普遍偏差，懶散自私，情感脆弱。面對這樣的學生，如何提高小學數(shù)學課堂教學的實效性呢?
一、在自身“教”上下工夫
（一）熟悉教材，有的放矢
根據(jù)數(shù)學知識邏輯性、連貫性較強的特點。在課前，教師必須先熟悉全書知識環(huán)節(jié)，并根據(jù)教學大綱要求去掌握每一章節(jié)的重點難點，關鍵及教學方法。主要在每一節(jié)上下工夫。對每一節(jié)課制定切實可行的教學目標及教學方法，針對教學目標，準備能貫穿所有的知識點，結構嚴緊的，邏輯性強且具有引語、導語、啟發(fā)語等能吸引學生學習興趣的高質量課。對涉及的知識點包括運算步驟，做認真細致地分析講解。針對學生容易弄混淆的知識點對比講解。容易弄錯的地方舉出正反實例比較講解。精心設計問題及課堂反饋題。對學生參與的回答問題，做練習題，討論問題等課堂活動，教師每一句話抑或一個手勢都注意給予鼓勵和表揚。即使學生錯了也應該給予一定的鼓勵。明確告訴學生，允許他們出現(xiàn)錯誤，切忌挖苦諷刺學生，時刻注意師生主體同演的是一臺“教學戲”。
（二）積極改進教學方法，提高學習能力
教學方法是否得法，直接影響到學生的認知興趣。正確的教學方法把學生作為學習的主體，教是為了學生的學，“教是為了不教”，讓學生學有所得，學會學習。教師要根據(jù)學科特點，提問和講練結合，采用啟發(fā)式，對學生多指導少代替、多引導、少限制。給學生一定自由支配的時間，讓學生嘗試和總結，改進學習方法，把學習的主動權交給學生。培養(yǎng)學生會聽課、會觀察、會思考、會自學、會操作的能力。指導學生學會歸納、整理、鞏固所學知識，理清新舊知識的聯(lián)系，形成科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習能力。
二、在學生“學”上下工夫
（一）培養(yǎng)學習動機，激發(fā)求知欲望
美國心理學家布魯納說過：“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣”。教學時要為學生創(chuàng)設積極參與教學情境，激發(fā)學生求知欲，讓全體學生積極地參與到新知識的教學中去。如教學《圓柱體的認識》，在鞏固練習階段教師設計了這樣一道練習題：甲乙兩位同學用同樣大小的兩塊長方形紙各圈成一個圓柱體，圍成的圓柱體的高（），側面積（）。（A、一定不相等：B、不一定相等：C、一定相等）。一時間，全班學生爭論不休。面對學生的急切心情，教師沒有急切說出答案，而是引導學生由議到做，用自己準備的長方形紙親自動手圍一圍。同學們分別用長方形的長或寬做高圍成圓柱體，認真做起比較。通過學生積極主動的學習活動，去圍一圍、比一比、看一看、算一算、議一議，最后達成共識：圓柱的高“不一定相等”，側面積“一定相等”，并能依據(jù)親身體驗就輕易地找到原因。在這個教學環(huán)節(jié)上，教師設疑，為學生創(chuàng)設積極參與學習的情境，調動了學生學習的興趣和積極性，學生好學、愛學，還加深了對圓柱體有關知識的理解和記憶，而且還激活了學生思維，提高了學習效率。
（二）培養(yǎng)主動獲取知識的學習能力
達爾文有句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識?！绷己玫慕虒W方法應該從培養(yǎng)學生自學能力入手。教師在精心設計教學過程和教學方法時，不僅要重視教的優(yōu)化，更重要的是要重視和加強學的優(yōu)化，按照兒童學習數(shù)學的認知規(guī)律，思考學生將會怎樣去想，可能遇到什么障礙及怎樣啟發(fā)學生去突破，并利用直觀教具和學具，通過折、剪、移、拼的導學和自學過程調動學生積極參與教學過程，并指導學生去探討、研究、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生會學，全面發(fā)展學生的數(shù)學思維。例如，教學“平行四邊形面積計算”，可引導學生先復習長方形面積計算公式和平行四邊形的底和高，為學生學習新知鋪路搭橋，借助學生已有的認識，創(chuàng)設最佳學習情境，使學生進入學習新知識最佳準備階段。在新授課時，先讓學生用數(shù)方格方法數(shù)出平行四邊形的面積，再數(shù)出長方形的長和寬，并口算出面積。此時設疑：“平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關系?”為了幫助學生找出它們之間的關系，教師利用兩個完全一樣的平行四邊形，其中一個平行四邊形沿高剪開拼成長方形，然后使長方形的長和寬分別與平行四邊形的底和高重合，使學生直觀、清晰地觀察到兩圖形之間的內在聯(lián)系，為后面操作驗證提供了知識準備和心理準備。在推導面積公式時，先讓學生進行折、剪、拼、移，利用“等積變形”把平行四邊形轉化成長方形，然后，再在黑板上進行演示，讓學生清楚地看到平行四邊形沿高剪開后，利用“等積變形”就能很快地拼成一個長方形，推導出平行四邊形的面積公式。這樣，讓全體學生在學習過程中動手操作，一方面使學生再次感知，以利于形成鮮明的表象，另—方面通過學生自己的發(fā)現(xiàn)過程，對公式的形成有了較深刻的理解，既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，又調動了學生的積極性，更重要的是發(fā)展了學生數(shù)學思維水平，培養(yǎng)了自主學習能力。
（三）恰如其分地評價和及時地鼓勵
學生初學一門學科時都有極大的興趣和熱情，但由于種種原因，以后出現(xiàn)了分化。在這種情況下，教師不能把精力光放在少數(shù)“尖子”生，而應該同時做好拔尖、提優(yōu)、補差工作，才能使所有學生都能學好本門學科，取得大面積的豐收。每個學生的智力因素和非智力因素不可能相同，學習基礎也不可能一樣。他們各有各的特長，沒有絕對落后和絕對領先的學生，有的只是暫時的落后，暫時的領先。我們既要幫助那些天賦高，才能較強的學生超越教學大綱的界限(拔尖)，更要幫助那些學習困難的學生補缺解困，使他們接近或超越大綱的界限(提優(yōu))，即使是學習困難很大的學生，也應從基礎上引導，創(chuàng)設—些低坡度，低難度的問題讓他們過橋。培養(yǎng)他們的成就感，體會到成功的快樂，從而全面提高學生學習的實效性。
作者：呂文藝 單位：福建省詔安縣東徑小學
