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創(chuàng)造力是當(dāng)前素質(zhì)教育中對(duì)學(xué)生綜合能力提升的重要要求,在高中生物學(xué)科中,學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要是在思維上的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)上的創(chuàng)造性動(dòng)手能力。創(chuàng)造力能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)插上翅膀,讓學(xué)生在生物科目學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí),還可以形成自主學(xué)習(xí)的能力。高中生物比初中生物增加了更多專業(yè)復(fù)雜的知識(shí),這對(duì)很多學(xué)生來說,在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的挑戰(zhàn)性,如果教師不對(duì)學(xué)生提早加以創(chuàng)造力的培養(yǎng),學(xué)生很容易陷入傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中,這對(duì)生物這種實(shí)踐性和生活性很強(qiáng)的科目學(xué)習(xí)來說是不利的。

1當(dāng)前高中生物學(xué)科中學(xué)生創(chuàng)造力現(xiàn)狀和要求

在新課改大力實(shí)施之后,素質(zhì)教育的要求逐漸深入到各階段的教學(xué)中,高中教學(xué)模式有了一定的變化,比如盡量減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),增加學(xué)生的課外活動(dòng)等,但是事實(shí)是,高考的壓力依然籠罩在高中學(xué)生的身上,不管怎么說,高考畢竟是大部分學(xué)生獲得大學(xué)通行證的唯一機(jī)會(huì),考試成績(jī)直接決定著學(xué)生的命運(yùn)。因而,即便教育是素質(zhì)教育,大多學(xué)生也會(huì)自覺進(jìn)行學(xué)習(xí),還會(huì)參加課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)來補(bǔ)習(xí)。但是,很多學(xué)生可能沒有注意到,近幾年生物高考題目出現(xiàn)了一定的新變化,正在往新課改的方向靠攏,有些題目考察的正是學(xué)生的創(chuàng)造力。比如在2013年北京生物高考題中有一道題目是研究棉花去棉鈴(果實(shí))后對(duì)葉片光合作用的影響,研究者選取知識(shí)具有10個(gè)棉鈴的植株,去除不同比例的棉鈴,3天后測(cè)定葉片的CO2的固定速率和蔗糖、淀粉的含量。在后面的題目設(shè)計(jì)上前幾問是觀察和計(jì)算和歸納題,相對(duì)來說比較傳統(tǒng),在第五問上卻直接考察了學(xué)生在新的情境下的創(chuàng)造性思維,題目是這樣的:一種驗(yàn)證上述推測(cè)的方法是:去除植株上的棉鈴并對(duì)部分葉片進(jìn)行遮光處理,使遮光葉片成為需要光合產(chǎn)物輸入的器官,檢測(cè)()葉片的光合產(chǎn)物含量和光合速率。與只除去棉鈴植株的葉片相比,若檢測(cè)結(jié)果是(),則支持上述推測(cè)。這一個(gè)題目是直接打破了學(xué)生在做題時(shí)的思維習(xí)慣,提出了新的方法讓學(xué)生思考,如果沒有一定的創(chuàng)造力練習(xí),學(xué)生在轉(zhuǎn)變思路時(shí),會(huì)比較困難。如果這道題是直接提出讓學(xué)生給出其他的能夠證實(shí)該結(jié)論的辦法的論述題,那么則更加考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。由于新的類型的題目的產(chǎn)生,高中生物教師也應(yīng)開始注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),學(xué)生也需擺脫傳統(tǒng)的思維模式,本著科學(xué)的態(tài)度去學(xué)習(xí)生物課程。當(dāng)然,生物創(chuàng)造力培養(yǎng)的根本目標(biāo)不是應(yīng)對(duì)高考,而是讓學(xué)生真正形成自主創(chuàng)新的思維習(xí)慣,在將來的學(xué)習(xí)生活中都體會(huì)到創(chuàng)造力帶來的成果。

2如何提高高中生物學(xué)科中學(xué)生的創(chuàng)造力

2.1教師方面

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)中,要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,確保學(xué)生在課堂中的主體性。高中生物教師要改變過去只注重向?qū)W生傳輸生物課本知識(shí)的教學(xué)理念,更加注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。高中生物教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力放進(jìn)教學(xué)體系中,在教學(xué)方式的運(yùn)用上多學(xué)習(xí)應(yīng)用新的教學(xué)方式,比如啟發(fā)式教學(xué),幫助學(xué)生建立起探索問題的能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力,讓學(xué)生在提問-回答中學(xué)會(huì)思考和總結(jié)。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,對(duì)于敢于創(chuàng)新的學(xué)生給與鼓勵(lì)。營造創(chuàng)新教育的課堂環(huán)境。在理論課程中,確保教學(xué)環(huán)境輕松舒適,學(xué)生才可以在這樣的環(huán)境中心情舒暢、才思敏捷、樂于思考,課堂氣氛活躍。如果還繼續(xù)沿用刻板的教學(xué)方法,教學(xué)環(huán)境死氣沉沉,學(xué)生要么蹙眉思考,要么昏昏欲睡,根本無從培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實(shí)驗(yàn)課程中,教師可以營造豐富多彩的實(shí)驗(yàn)課,如在驗(yàn)證構(gòu)成細(xì)胞的生物膜的特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課上,就可以讓學(xué)生提前根據(jù)課本所學(xué)的知識(shí)來設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證,并盡可能尋找便捷的實(shí)驗(yàn)材料,在實(shí)驗(yàn)課上通過自己的實(shí)驗(yàn)做實(shí)驗(yàn)分析,并且如果有失敗的實(shí)驗(yàn),還可以讓實(shí)驗(yàn)失敗的同學(xué)總結(jié)失敗原因。

2.2學(xué)生方面

主動(dòng)提問、善于質(zhì)疑。學(xué)生想要提高創(chuàng)造力,就首先要有提問精神,既要敢于質(zhì)疑,也要善于質(zhì)疑。創(chuàng)造力的產(chǎn)生多是從思維上發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的,學(xué)生的提問正是一個(gè)動(dòng)腦的過程。在高中生物學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生往往會(huì)在一些問題上面存在質(zhì)疑,但是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式讓他們?cè)凇罢胬怼迸c“教師”之間進(jìn)行選擇,并且大多數(shù)學(xué)生都會(huì)屈服于教師的權(quán)威,最終導(dǎo)致在問題遺留,質(zhì)疑消失。這種學(xué)習(xí)的態(tài)度不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提高。所以高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中要大膽提問,善于質(zhì)疑,努力提升創(chuàng)造力。重視實(shí)驗(yàn)課,鍛煉動(dòng)手能力。高中生物學(xué)習(xí)包括理論和實(shí)驗(yàn)兩部分,而實(shí)驗(yàn)課是鍛煉學(xué)生在高中生物方面創(chuàng)造力的重要途徑。在高中生物實(shí)驗(yàn)課上,學(xué)生要面對(duì)各種各樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),通過自己或者是小組的方式來完成實(shí)驗(yàn)。尤其在沒有實(shí)驗(yàn)步驟的情況下,如何去得到一個(gè)正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是需要學(xué)生進(jìn)行思考的。所以在具體的實(shí)驗(yàn)操作過程中,學(xué)生不僅需要思考怎樣通過實(shí)驗(yàn)得到最終想要的現(xiàn)象和結(jié)果,而且自己還親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,極大地鍛煉了他們思考與動(dòng)手能力,提高他們的創(chuàng)造性思維。

3小結(jié)

高中生物課應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,同時(shí),學(xué)生的創(chuàng)造力也會(huì)反過來促進(jìn)高中生物課程的學(xué)習(xí)。教師要重視近年來的教育新理念和發(fā)展趨勢(shì),在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。學(xué)生也要隨著時(shí)代的發(fā)展主動(dòng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力,以提高自身的綜合素質(zhì)。

作者：劉良森 單位：福建省浦城第一中學(xué)