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摘要：在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施國家通用語言文字教學(xué)，是發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)教育的重要途徑和新疆社會(huì)長治久安的有力保障。加強(qiáng)對少數(shù)民族學(xué)生的國語教學(xué)、提高少數(shù)民族學(xué)生的國語發(fā)音水平，是提高新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生教育質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代雙語人才的一項(xiàng)重要措施。因此，本文立足于學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)和使用普通話的這一現(xiàn)實(shí)情況，總結(jié)了一些學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)普通話過程中存在的問題，并總結(jié)和歸納出一些教學(xué)的策略和建議。

關(guān)鍵詞：國語教學(xué)；普通話；策略

自1998年起，國務(wù)院就已經(jīng)批準(zhǔn)，每年9月的第三周為全國推廣普通話宣傳周(以下簡稱為推普周)。2019年9月15日至21日是第17屆全國推普周。目前，國家仍在加大推普力度，提高全民的普通話水平。由此可見，普通話的重要性不言而喻。

一、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話存在的問題

眾所周知，聲調(diào)是普通話中的特殊特征。聲調(diào)問題往往是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話時(shí)的最大障礙。通常少數(shù)民族學(xué)生張嘴說幾句就能判斷出這名學(xué)生的普通話水平怎么樣，大概在什么級別。雖然有的學(xué)生學(xué)了幾年甚至十幾年的普通話，但是“族腔族調(diào)”依然很重。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通過上課觀察，課后反思，并查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，總結(jié)出少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話過程中存在的問題。

（1）讀聲調(diào)的隨意性很大。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的聲調(diào)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生這節(jié)課發(fā)不準(zhǔn)的音，糾正以后，下節(jié)課又變回原來錯(cuò)誤的聲調(diào)或是又換了另外一個(gè)聲調(diào)，或者是這節(jié)課讀單音節(jié)字和詞語的時(shí)候讀的比較準(zhǔn)確，放到句群中，又“拐調(diào)”了。小組讀比單讀讀的好，全班齊讀比小組讀讀的好。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音、聲調(diào)比沒訓(xùn)練前是有了提高，但是有的音多次糾正后學(xué)生還是怎么都改不過來，那么就可以說明學(xué)生發(fā)這個(gè)音時(shí)存在語音缺陷，需要有針對性地糾正，花更長時(shí)間訓(xùn)練，不是幾節(jié)課或者一學(xué)期的時(shí)間就能改正過來的。學(xué)生在平時(shí)的交際活動(dòng)中，發(fā)音不準(zhǔn)確或聲調(diào)聽辨不清，分辨不出來到底是幾聲，就會(huì)直接影響交際活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，生層的句子會(huì)產(chǎn)生歧義現(xiàn)象。有的因存在個(gè)體的差異，同樣是一位老師講解的，有的學(xué)生認(rèn)知能力強(qiáng)，悟性高，老師講的要點(diǎn)很快就能領(lǐng)悟到要點(diǎn)并應(yīng)用到實(shí)際中，有的學(xué)生則需要反復(fù)多次的練習(xí)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

（2）用語調(diào)代替聲調(diào)。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時(shí)，受到母語的負(fù)遷移，通常把詞語的第二個(gè)音節(jié)讀的較為重一點(diǎn)兒。當(dāng)然，普通話中大部分雙音節(jié)詞語的重音在第二個(gè)音節(jié)上，普通話中“輕重”的格式較多，但“重輕”格式學(xué)生常常會(huì)判斷不準(zhǔn)，或者容易忽視。至于三音節(jié)和四音節(jié)的詞語，對學(xué)生來說難度就更大了。另外，由于漢語詞典中也未標(biāo)出輕重音的讀法，學(xué)生也只能通過教師示范朗讀或者聽錄音去判斷。甚至有的學(xué)生反應(yīng)，不太能聽出來聲調(diào)的差別。

（3）四個(gè)聲調(diào)的調(diào)值把握不好。雖然教師在平時(shí)的講課中，不斷地強(qiáng)調(diào)調(diào)值、調(diào)型、調(diào)類這幾個(gè)概念，但學(xué)生還是存在一聲不夠高，二聲上不去，三聲轉(zhuǎn)不準(zhǔn)，四聲下不來的實(shí)際問題。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對于發(fā)音程度較好的學(xué)生，及時(shí)給予示范和糾正，這個(gè)音很快就能改正過來。然而對于發(fā)音相對滯后的學(xué)生而言，不及時(shí)的給予糾正，隨著時(shí)間的推移，錯(cuò)誤的音就會(huì)慢慢固化下來，也就是我們稱的“石化”現(xiàn)象，再去糾正就比較困難了。所以，及時(shí)糾正學(xué)生們的發(fā)音不準(zhǔn)問題就是搶在“石化”前。

二、普通話正音課的訓(xùn)練技巧及建議

聲調(diào)是語音結(jié)構(gòu)的重要組成部分。聲調(diào)讀的準(zhǔn)確與否，直接影響聽者對詞義的理解。對于我們少數(shù)民族學(xué)生來說，聲調(diào)既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)。

（1）開口第一，訓(xùn)練第二。語言的學(xué)習(xí)離不開大量的練習(xí)，學(xué)生敢于開口是訓(xùn)練的第一步。教師在普通話訓(xùn)練教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)和能力，在課堂上開展實(shí)用口頭表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)。比如：繞口令，一分鐘無錯(cuò)音比賽，小組對抗賽等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生敢說敢讀。這樣，課堂中有一種“比超趕追”的學(xué)習(xí)勁頭，不僅增加了課堂的趣味性，還調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，讓少數(shù)民族學(xué)生覺得還沒有學(xué)夠，就下課了，“意猶未盡”的感覺。不光在普通話正音培訓(xùn)課時(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練，在平時(shí)的教學(xué)中，也積極開展第二課堂活動(dòng)。比如：朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等活動(dòng)。

（2）鼓勵(lì)為主，糾正為輔。在普通話培訓(xùn)課中，教師的評價(jià)不是選出優(yōu)、良、中、差。而是對發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行必要及時(shí)的矯正，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。對于發(fā)音水平比較低，學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生，積極引導(dǎo)他們把一句話說完整，說通順，講清楚，基本符合語法規(guī)范；中等水平的學(xué)生，在舉例子時(shí)，把例子的經(jīng)過說詳細(xì)，說具體，聲調(diào)基本標(biāo)準(zhǔn)；對于學(xué)習(xí)水平能力較高的學(xué)生，把話題說生動(dòng)，說精彩，聲調(diào)準(zhǔn)確，與漢族學(xué)生的普通話發(fā)音沒有什么區(qū)別，能夠體會(huì)出篇章的語氣和說話者的態(tài)度。

（3）巧借資源，督促提升?，F(xiàn)在市場上推出的許多學(xué)習(xí)APP都比較好，里面蘊(yùn)含著豐富的普通話學(xué)習(xí)資源。教師要巧妙地將好的課外資源積極應(yīng)用到普通話培訓(xùn)課程中去。比如教師們強(qiáng)烈推薦的普通話學(xué)習(xí)、普通話測試，喜馬拉雅、一起小學(xué)教師，班級小管家，易甲普通話等等。在實(shí)際授課中，教師還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)法，邊講邊練，講練結(jié)合。如果能將這些好的學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到課堂中，或者應(yīng)用到課后的作業(yè)中，不但豐富了課堂，同時(shí)作業(yè)也變化多樣，學(xué)生寫的作業(yè)少了，為口語的練習(xí)贏得了更多的時(shí)間，口頭上練習(xí)的多了，久而久之，口語水平慢慢地提高了。回顧全文，由于本人的學(xué)術(shù)水平還有待提高，對少數(shù)民族學(xué)生在聲調(diào)學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知機(jī)制了解的不全面、不深入，對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知還缺少實(shí)證研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為觀察還欠分析，全文也只是從平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)出一些發(fā)現(xiàn)的問題，并提出一點(diǎn)個(gè)人的建議，有不對之處，還望相關(guān)專家批評指正。

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作者:胡金玉 單位:昌吉學(xué)院中語系