比較分析法應(yīng)用高中歷史教學(xué)論文
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歷史作為當(dāng)前高中教學(xué)的必要科目，如何提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力和歷史思維能力，成為當(dāng)前歷史教學(xué)的重點(diǎn)。但是現(xiàn)行歷史教學(xué)模式和教學(xué)體系仍然存在一定的問(wèn)題，針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，可以實(shí)行比較分析教學(xué)法，改進(jìn)歷史教學(xué)模式，完善教學(xué)體系。
(一)提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性當(dāng)前高中歷史課堂很大的問(wèn)題就是學(xué)生上課積極性低，注意力不集中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)效果的重要因素，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，就無(wú)法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。實(shí)行比較分析法，讓學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)，積極進(jìn)行比較分析，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能量被開(kāi)發(fā)出來(lái)后，學(xué)習(xí)積極性自然提高，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到發(fā)展，歷史學(xué)習(xí)能力自然會(huì)提高。例如教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中提出“美國(guó)的崛起歷史”，讓學(xué)生了解發(fā)達(dá)國(guó)家的崛起之路，在比較中引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解能力受應(yīng)試教學(xué)模式的影響，很多歷史教師為了讓學(xué)生取得好成績(jī)，只注重基本的歷史理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握只停留在表面，對(duì)歷史知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行深入的分析和研究。實(shí)行比較分析法，學(xué)生可以主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析，對(duì)同類(lèi)的歷史體系進(jìn)行自我總結(jié)和歸納，通過(guò)比較學(xué)生會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高歷史文化素養(yǎng)。如在“二戰(zhàn)”學(xué)習(xí)時(shí)，將起因、過(guò)程、結(jié)果與第一次世界大戰(zhàn)比較，從而幫助學(xué)生了解到戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，獲得歷史知識(shí)的有效吸收。另外，采用比較分析法進(jìn)行教學(xué)，能夠改變整體灌輸式的教學(xué)方法的弊端，有利于提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以自主整合相關(guān)理論體系，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。比較分析法適應(yīng)了教學(xué)體制的改革，調(diào)整教學(xué)模式，不僅達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，還能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情和能力，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、比較分析法的實(shí)踐應(yīng)用
比較分析法作為新式的教學(xué)模式，對(duì)提高高中生的歷史學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的理解能力有至關(guān)重要的作用，將比較分析法滲透到教學(xué)過(guò)程中需要有效應(yīng)用。
(一)注重設(shè)計(jì)教學(xué)情境針對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)停留在表面的問(wèn)題，歷史教師必須積極設(shè)計(jì)教學(xué)情境，實(shí)行創(chuàng)新式教學(xué)模式，將比較分析法教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于學(xué)生更主觀(guān)地理解知識(shí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，做課堂的主人。在高中歷史教材學(xué)到中國(guó)古代政治制度，從夏、商、西周到秦朝的中央集權(quán)制、漢至元的政治制度，以及明清君主制。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生結(jié)合某一朝代的發(fā)展特點(diǎn)以及政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，對(duì)政治制度存在的弊端提出合理性的見(jiàn)解，并闡述其建議的科學(xué)性。創(chuàng)建教學(xué)情境，一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。在課堂上可以開(kāi)展短劇表演，以辛亥革命為例，通過(guò)教師提供的資料進(jìn)行比較，讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)革命領(lǐng)袖孫中山面對(duì)的困境，從而讓學(xué)生獲得不同事件的歷史價(jià)值。
(二)注重比較分析研究教學(xué)除了讓學(xué)生了解基本理論知識(shí)，最重要的是加強(qiáng)對(duì)深層次知識(shí)的探究。當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生缺乏深入探究的能力。實(shí)行比較分析法，讓學(xué)生在原有的理論知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探索，對(duì)同類(lèi)歷史知識(shí)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中存在的異同和其內(nèi)在聯(lián)系。在高中歷史教材中學(xué)到中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)了我國(guó)古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、國(guó)家政策、地理環(huán)境，比較農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展形式，進(jìn)行有效的比較，發(fā)現(xiàn)三者的內(nèi)在聯(lián)系。深入的比較研究，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)深層次知識(shí)的研究，不再僅僅掌握表面知識(shí)，還能提升自身學(xué)習(xí)能力，提升自身研究水平。教師可以在課堂中對(duì)歷史資料進(jìn)行比較，例如漢朝到元朝的中央制度變化，通過(guò)資料的比較，讓學(xué)生了解到制度的變化帶來(lái)什么樣的后果，從而幫助學(xué)生更好地吸收所學(xué)到的知識(shí)。另外，比較分析需要溝通與互動(dòng)的有效開(kāi)展，教師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性地讓學(xué)生自主分析歷史知識(shí)。如學(xué)到世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域化發(fā)展模式，結(jié)合世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，自主比較分析，整理完畢后，教師進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，對(duì)不足的地方補(bǔ)充歸納，完善知識(shí)體系，和諧的師生關(guān)系有利于保證比較分析教學(xué)法的順利進(jìn)行。
三、總結(jié)
總之，比較分析法教學(xué)要求高中歷史教師要不斷提高自身引導(dǎo)能力，建立和諧的師生關(guān)系，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力水平，將比較分析教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。只要能夠結(jié)合高中生的心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)行比較分析教學(xué)法，能夠提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的分析和探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。
作者：湯小蘭單位：江蘇省常州市西夏墅中學(xué)
