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比較文學論文范文第1篇

高校本科生大規(guī)模擴招后，急劇增加的學生人數(shù)對各個專業(yè)的師資力量配置、教學手段和方法的重新調(diào)整與組合都提出了挑戰(zhàn)。目前，我院外國文學教研室的本科基礎(chǔ)主干課有3門，即“歐美文學史”、“東方文學史”和“比較文學”。其中，“東方文學史”和“比較文學”只是漢語言文學專業(yè)的必修課，每屆人數(shù)約為5060人;而“歐美文學史”的授課對象卻包括6個專業(yè)的所有本科生，每次上課人數(shù)基本在250人以上，同時，我們還要為全校本科生開設(shè)4～5門大選修課?？颇繑?shù)在大幅增加，但每科的課時數(shù)卻被急劇壓縮，這就造成了教師和學生間雙向的難分重點與顧此失彼。首先，學生所學專業(yè)不同，素質(zhì)不一，使得其對教學程度的要求、對教學內(nèi)容的理解存在著很大差異，教師也缺乏明確的標準來解決這種眾口難調(diào)的尷尬局面。其次，目前，我們的教學方法和教學手段還不夠豐富，小課堂和大課堂沒有區(qū)別，導致在小課堂上很難充分發(fā)揮培養(yǎng)學生的自主性與學術(shù)潛力，而在大課堂上又受限于面積和人數(shù)，不能有效地吸引學生的注意力。再次，各門課程之間的關(guān)系很難協(xié)調(diào)，課程配置急需改進。針對不同的課程要求，誰來講、講什么、怎么講都是我們必須面對和盡快解決的問題。面對新形勢下的教學環(huán)境，我們創(chuàng)造性地提出了外國文學總課程的“三分法”建設(shè)目標，即“分型、分層、分流”教學。教育的重要規(guī)律之一是因人施教，即使是相同的課程，面對不同的接受對象，也要采用不同的授課內(nèi)容和授課方式。所謂“分型”就是要把“外國文學”課程拆分為必修課、選修課、雙語教學三大類型，制訂各自可行、可循的教學目標與任務(wù)，完成具體而系統(tǒng)的課程建設(shè);所謂“分層”即根據(jù)授課對象所學的專業(yè)和素質(zhì)的不同，采用不同的教學內(nèi)容和教學方法;所謂“分流”即根據(jù)課堂大小的不同，采用不同的輔助教學手段。如“歐美文學史”是校精品課，也是各專業(yè)必修課，我們就將其列為教改重點，重新確定教學大綱與授課重點;“東方文學史”和“比較文學”是選修新課，為了保證專業(yè)基礎(chǔ)知識的平衡延展，我們就在小課堂上嘗試多種教學方法，強化對學生學術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng);校選修課屬于“通識教育”，需要深入淺出，我們就在課件和教學輔助手段上下功夫，以提高學生的學習興趣和文學基礎(chǔ)常識為目的。

二、教學目的與教學內(nèi)容的改變

我教研室在進行廣泛問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上利用每周一次的業(yè)務(wù)學習時間，針對當前教學的實際情況確定了新的教學目標。21世紀是一個新的文化轉(zhuǎn)型時期，跨文化與跨學科的文學研究已處于人文精神的最前沿。在講授主干課時，如果繼續(xù)拘泥于單個學科和單種文化的界限，不僅會造成學術(shù)方法的枯燥單一，也無法充分滿足當今學生日益復雜、深化的學術(shù)需求。為此，在教學研究與實踐中要大膽革新，打破課程壁壘，以“總體文學”的新觀念將3門主課融為“一體三段”，在保證由淺入深、循序漸進的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一種以東西文學史為底、以比較原理為綱的教學方法，訓練學生的橫向思維，開拓他們的學術(shù)視野，在自由的學術(shù)氛圍中完成異質(zhì)文化間文學的互識、互證和互補。明確的目標確定下來后，我們面臨的第一個挑戰(zhàn)就是教學內(nèi)容的重新確定與調(diào)整。因為目前使用的基本都是20世紀90年代左右出版的教材，受時間和觀念所限，其不能充分反映近十幾年來的學術(shù)變化與熱點問題，這就要求我們在立足教材的基礎(chǔ)上，秉持一種合理、純粹的學術(shù)立場，有意識、有目的、有選擇地引進一些新的學術(shù)理論與內(nèi)容，以開闊學生的視野，補充教材的不足之處。例如，在講授古典歐洲文學史時，從對英國“湖畔派”的階級性否定轉(zhuǎn)變?yōu)閷ζ渌囆g(shù)性、唯美性的公允肯定;在對《簡·愛》等世界名著的講解過程中，引進女權(quán)主義文學批評等西方先進的理論方法;在近現(xiàn)代歐美文學史部分，增加過去被忽略的黑人文學、猶太文學等亞文學流派。

三、教學手段與教學方法的現(xiàn)代化

第一，利用并制作多媒體課件進行教學。我教研室的青年教師在講授“歐美文學史”時利用集文字、圖片、聲音、動畫于一體的多媒體課件，使學生的學習效率得到了極大的提高。第二，系統(tǒng)使用PowerPoint文稿展示功能?！皻W美文學史”為多專業(yè)共修課，授課人數(shù)經(jīng)常在百人以上，必須在階梯大教室進行授課，許多學生反映上課時聽不清老師的聲音，看不清老師的板書。針對這種情況，我們鼓勵教師充分利用先進設(shè)備，全程使用PowerPoint展示教案板書，這樣既避免了上述的尷尬局面，滿足了學生的需求，也保證了教師上課流程的連貫性。第三，利用互聯(lián)網(wǎng)進行師生之間的溝通與互動?；ヂ?lián)網(wǎng)在大學的迅速普及為教學改革提供了條件，我們抓住這一新的時代產(chǎn)物，將專業(yè)講授與學習從傳統(tǒng)的班級授課轉(zhuǎn)變?yōu)橹v課與網(wǎng)上答疑、輔導相結(jié)合，促進了師生間深層次的溝通與互動。第四，利用錄像、展覽等手段記錄、展示教學成果。我們用錄像機將教改過程記錄下來，以便對教改方法的優(yōu)缺點進行有的放矢的具體分析。此外，我們還發(fā)動學生將師生互動的教改課程布置成可觀、可感的平面展覽，在教學樓內(nèi)巡回展出，極大地激發(fā)了學生的參與熱情和學習興趣。

我們圍繞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)這一中心積極地探索，在教學方法上也做到了不斷推陳出新，成功實驗了多種先進的教學方法。例如，在“比較文學”課堂上廣泛應(yīng)用了討論參與法，從學生求知創(chuàng)新的促進者和合作者的立場出發(fā)，改變傳統(tǒng)教育中“惟師是從”的專制師生觀，真正做到了教學相長、師生互動。有的教師在“歐美文學史”課堂上采用表演式學習方法，發(fā)揮文科學生的藝術(shù)水平，讓他們親自演繹所學名著中的場景，以加深理解，如講解《圣經(jīng)》時，要求學生分組自由選擇《圣經(jīng)》中的精彩典故進行表演。而校選修課的教師們專門抽出自己的業(yè)余時間，在周末或晚上為學生放映與歐美文學相關(guān)的戲劇、電影名片，以提高學生的學習興趣。這些嘗試都收到了很好的反饋。

比較文學論文范文第2篇

【摘 要】：小學數(shù)學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內(nèi)涵，素質(zhì) 教育要求小學數(shù)學必須立足地通過學生數(shù)學素質(zhì)的提高，促進學生整體素質(zhì)的提高。在教學中結(jié)合學科特點和教學內(nèi)容，既要讓學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，又要讓學生通過數(shù)學學習使自身素質(zhì)得以完善和提高。

【關(guān)鍵詞】：素質(zhì)教育；智力因素；教育功能

小學數(shù)學教學在素質(zhì)教育中有著極其重要地位，素質(zhì)教育要求小學數(shù)學必須立足地通過學生數(shù)學素質(zhì)的提高，促進學生整體素質(zhì)的提高。我認為，這關(guān)鍵就是利用教材來培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)。所以小學數(shù)學教學所發(fā)揮的作用是其他學科無法替代的。下面我就小學數(shù)學教學談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、小學數(shù)學的教育功能

小學數(shù)學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內(nèi)涵.有許多有教育意義的理論知識和數(shù)學問題，比如實踐第一觀點是，學生通過數(shù)學學習應(yīng)逐漸領(lǐng)悟并逐步樹立的觀點之一。再如對立統(tǒng)一觀點.小學數(shù)學中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對立統(tǒng)一觀點的具體體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學知識同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進的。這就促成了數(shù)學知識的運動、變化和 發(fā)展.比如除法、分數(shù)、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展，由簡單到復雜，由不完全到相對全面?？萍嫉陌l(fā)展.知識的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)展智力成為 現(xiàn)代化教學的一項基本任務(wù)。而智力的核心是思維能力。數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)浯來表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數(shù)學本身就蘊含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。

數(shù)學的教育功能體現(xiàn)在多種方面.在教學中結(jié)合學科特點和教學內(nèi)容，既要讓學生掌握扎實基礎(chǔ)知識和基本技能，又要讓學生通過數(shù)學學習使自身素質(zhì)得以完善和提高。

二、素質(zhì)教育的實施

小學數(shù)學教學實施素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

培養(yǎng)學生的數(shù)學意識是——個亟待解決的問題.現(xiàn)在的學生大都缺少這種意識。主要表現(xiàn)為書本與生活相脫節(jié)，在學生潛意識中知識都關(guān)在教室里.教室外面沒有數(shù)學，而實際情況剛好相反.客觀世界才是個大數(shù)學大世界，它不僅孕育了數(shù)學還是數(shù)學的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關(guān)系：多少年來從書本到書本的教學日復一日、年復一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。

原因何在?就是缺少對重量的實際感受.更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因為在他們的心目中知漢全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。

2、注意力的培養(yǎng)

培養(yǎng)思維能力是小學數(shù)學教學和學習的一項基本任務(wù)，在小學階段以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主。包括初步的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力以及初步的判斷、推理能力.學會有條理有根據(jù)地思考問題;所有這些都與培養(yǎng)良好思維品質(zhì)密不可分，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。研究學生的思維過程是培養(yǎng)學生思維能力的重要前提。學生獲取知識的思維過程一般要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個階段。其中感知和理解是掌握知識的重要階段.給學生提供豐富的感性材料尤為重要。3、重視非智力因素 發(fā)展

在教學中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素無助于學生接收知識、發(fā)展智力。 教育心 理學認為：非智力心理因素的活動與智力因素的活動是統(tǒng)一在學習活動中的。在整個學習過程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用：調(diào)動非智力因素能有效的促進知識的學習。

三、利用知識本身引起無意注意

隨著年齡和知識水平的增長，學生對知識逐漸對知識本身產(chǎn)生直接興趣，利用新舊知識矛盾，或知識不確定性等等都會吸引學生的無意注意，例如有時上新內(nèi)容的課時，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學習“一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”或提出一個與舊知識相關(guān)，但全靠舊知識又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起學生無意注意的效果。

四、適時揭示有用性，激起學生興趣

比較文學論文范文第3篇

數(shù)學教學論文3000字(一)：新課改理念下初中數(shù)學教學的策略論文

摘要：隨著我國社會生產(chǎn)力的發(fā)展，我國綜合國力不斷增強，隨之，我國的教育事業(yè)也迎來了全新的機遇與嚴峻的挑戰(zhàn)。在這新課改的關(guān)鍵期，教學質(zhì)量的提升顯得尤為重要。如何為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境、提高學生學習效率、培養(yǎng)學生綜合的學習素養(yǎng)成為了廣大教師應(yīng)引起重視的問題。本文針對新課改實踐中的切實存在的問題，闡述了一些行之有效的教學策略，希望可以為廣大教師群體提供參考的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課改；教學策略；初中數(shù)學

數(shù)學是三大傳統(tǒng)科目之一，因此，初中數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新十分重要。在初中數(shù)學學習中，我們更應(yīng)該突出學生的主體性，不僅關(guān)注學生的學情更要關(guān)注他們的心理狀況。我們應(yīng)加深學生對知識重難點的理解，并且在教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，同時使他們的心理得到健康的發(fā)展。新課改關(guān)注教學理念及教學設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變，注重教學技能與解題技巧。[1]在新課改環(huán)境下，教學質(zhì)量的提升顯得尤為重要。所以初中數(shù)學教師應(yīng)作為教學的研究者與學習者，遵循素質(zhì)教育原則，不斷更新思想觀念與教學策略，從而引導學生進行更加高效的學習。

一、初中數(shù)學課堂常見問題

通過調(diào)查研究，筆者認為，大部分初中數(shù)學教師教學觀念較保守，常常采取較古板的教學模式，以自我為中心，強調(diào)教師的權(quán)威性而忽視學生學習的自主性與創(chuàng)造性。當學生感到思想的束縛時，他們的學習興趣常常會大打折扣。[2]這種以教師為主體的填鴨式教學模式也會令學生更容易出現(xiàn)走神與注意力不集中的現(xiàn)象。而數(shù)學是一門需要理解的學科。僅僅通過直接無意義的記憶學習方法很難真正達到教學目的，更別說能夠舉一反三了。在這種古板的教學模式下，許多教師自身的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)水平也不夠高，尤其是一些年輕的初中數(shù)學教師，綜合的能力與專業(yè)知識能力還有待提升。如果想要實質(zhì)性地提升數(shù)學水平，提高教師的數(shù)學計算能力就是其中最首要的。傳統(tǒng)教學中應(yīng)試教育的特點也常常會給學生帶來過重的心理壓力。一直盯著成績提高的目標盲目地完成各種練習，占用了學生大量的課外時間，也令學生們身心俱疲。成績排名的變動也會給學生們的心靈無形地施壓，導致學習效率的降低，最終形成惡性循環(huán)。

二、新課改理念下的創(chuàng)新性教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

“良好的開端等于一半的成功?！弊鳛橐幻嗣窠處煈?yīng)該時時銘記這句話，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情景，引起學生學習的好奇心和求知欲，進一步激發(fā)學生的學習興趣.初中數(shù)學教師應(yīng)該充分的將數(shù)學基礎(chǔ)知識與現(xiàn)實生活情境聯(lián)系在一起，可以增添更多的趣味性，使得學生能夠更加積極主動的進行學習，激發(fā)他們對于數(shù)學這門學科的興趣。與此同時，因為數(shù)學這門學科不是獨立的，而是與其他學科有著密切關(guān)系的。因此在生活當中，我們無處不能發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的影子。舉個例子，當初中數(shù)學課程涉及到利潤、成本等問題時，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個超市買賣商品的故事情景，讓學生們來扮演買家和賣家的角色，模擬購物的活動。在實際的演練中，對成人世界有一個具體形象的模仿，能讓學生不斷地拓寬自己的思路，在自主交流學習中獲取數(shù)學知識，在角色扮演中學會價格與質(zhì)量之間存在的關(guān)系，使得每一個學生都能夠樂于參與到數(shù)學課堂的學習中來，讓他們能夠親歷整個過程，對知識留下深刻的印象，從而保證學生們扎實地掌握了數(shù)學的基礎(chǔ)知識。傳統(tǒng)的初中數(shù)學課上，教師與學生間缺乏一定的互動，導致教學氛圍相對來說比較沉悶，從而導致學生們的數(shù)學學習興趣比較低。新課程改革之后，由于不同學生有著不同的性格，在數(shù)學課堂當中，教師就應(yīng)當針對不同的性格來做出不同的教學互動來激發(fā)他們的學習興趣，使得他們不僅在數(shù)學課堂中能保持很高的學習熱情，在課后也能自主地去溫故知識，加深學習印象，提高各自的學習成績。

（二）信息化技術(shù)的使用

隨著科學技術(shù)不斷的發(fā)展進步，社會慢慢朝著信息多元化與網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。新課改要求全體教師必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的數(shù)學教學思維模式，運用多媒體工具來輔助教學，從而化抽象為具體。在數(shù)學課堂教學過程中也應(yīng)該重視利用新興的信息技術(shù)。對于初中學生，進行數(shù)學圖形的抽象知識學習，通常需要具備一定的邏輯思維能力與豐富的想象力，而生動、形象的教學模式還可以顯著地提高學生對于數(shù)學幾何學習的積極性。[3]比如說，在進行“角的平分線”教學時，可以借助幾何畫板向?qū)W生們生動地展示角平分線逆定理、性質(zhì)、定理和圖象分解形式，從而知道學生根據(jù)相應(yīng)的數(shù)據(jù)和圖形的變化情況來認識和掌握角平分線的定理。借助多媒體，還可以在“相似三角形”的教學過程中實現(xiàn)動態(tài)演示圖形，用幾何畫板制作的兩個三角形一直保持相似，而三角形的大小能夠隨意改變，形狀卻保持不變。多媒體的使用能夠開拓學生的眼界，豐富課堂的學習內(nèi)容.可以極大地提高學生的空間想象力，進一步地做好知識落實工作，有助于初中數(shù)學教學效果的提升，進而實現(xiàn)科學化和信息化相結(jié)合。同樣地，教師也可以積極的構(gòu)建課外學習的“內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)”，通過班級的微信群幫助引導學生，更加方便的為學生服務(wù)，教師也可以組織學生觀看優(yōu)秀教師的教學視頻，這樣就可以打破傳統(tǒng)的教學方式，開闊學生的視野，也是為提高數(shù)學教學質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。[4]

（三）創(chuàng)新方法，解放思維

隨著人民生活水平的提高，家庭、政府與社會都十分注重教育質(zhì)量，現(xiàn)階段我國推崇人才強國戰(zhàn)略，因此開展了新課改與素質(zhì)教育等活動。那什么才是素質(zhì)教育呢？從根本上來說，素質(zhì)教育指的是受教育者的綜合素質(zhì)的提升，不單單是強調(diào)科學文化知識方面的提升，更多強調(diào)受教育者能力、個性與創(chuàng)造力，思維、心理與思想品德等方面的全方位的提升。隨著新課程改革如火如荼的展開，現(xiàn)在德、智、體、美、勞五育并舉的教育理念又一次被提上日程。然而，在現(xiàn)實的初中數(shù)學課堂教學當中，我們?nèi)匀豢梢钥吹酱蟛糠纸處熞廊恢皇窃谝晃兜貜娬{(diào)分數(shù)與學習質(zhì)量，而這恰恰是與新課改的要求背道而馳的。在此情況下，現(xiàn)在的初中教育亟待改組和重構(gòu)，進行教學內(nèi)容、方式、模式的不斷更新、完善和調(diào)節(jié)，緊緊圍繞學生來開展數(shù)學教學。而從數(shù)學這門學科來看，它具有較強的邏輯性，對受教育者的思維能力也有著高要求，所以教師在教學活動中不能急功近利，而應(yīng)該做到循序漸進地幫助學生打好基礎(chǔ)，讓他們在數(shù)學學習的道路上越走越遠。教師應(yīng)該選擇合理的教學方法，引導課堂教學的改革向更好的方向前進，進而不斷提升其教學質(zhì)量。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式使得學生的數(shù)學思維局限在應(yīng)付試卷中的題型上，而這種思維方式會對學生的整個數(shù)學學習過程產(chǎn)生負面的影響。而在新課改下的數(shù)學教學中，教師應(yīng)當努力引導學生，讓他們產(chǎn)生創(chuàng)新性思維和探索性思維，在面對新的數(shù)學定義時，盡量減少讓學生死記硬背的情況，而是將此大的概念分解成為易于學生理解的內(nèi)容，讓學生能夠慢慢了解這個定義的形成原因和形成過程，從而使學生不是采用死記硬背的方式去記憶，而是在理解的基礎(chǔ)上加深鞏固自己的記憶，并在面對實際問題時能夠快速反應(yīng)、活學活用、舉一反三。

三、結(jié)束語

總之，新課改下對初中數(shù)學的教學提出了很多的新要求。我們必須不斷提高自身的教學質(zhì)量，提高課堂效率。但是教師也常常會需要面對一些這樣或那樣的問題，但是無論如何我們都應(yīng)堅持以學生為中心，激發(fā)學生學習興趣，尊重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維與能力，為他們構(gòu)建更加平等、自由、和諧、開放的課堂環(huán)境，使得學生能夠全身心地投入到數(shù)學學習中去。[5]從而讓學生在不斷學習進步的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學之美。

數(shù)學教學畢業(yè)論文范文模板(二)：初中數(shù)學教學與信息技術(shù)多媒體的整合研究論文

【內(nèi)容摘要】隨著科技的不斷進步，信息技術(shù)已經(jīng)完全融入到教學應(yīng)用中，初中數(shù)學教學和信息技術(shù)多媒體的相互融合已經(jīng)不為罕見了，它對于初中數(shù)學教學的革新和調(diào)動學生對于數(shù)學學習的積極性有著很重要的作用。因此本文基于初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，著重分析信息技術(shù)多媒體與初中數(shù)學教學整合研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學教學信息技術(shù)多媒體

一、信息技術(shù)多媒體對于初中數(shù)學教學的重要性

信息技術(shù)的不斷革新促使教學從“黑板”到“多媒體”逐漸轉(zhuǎn)變，初中數(shù)學知識點眾多，邏輯較為抽象，學生不易掌握，使用多媒體進行教學可以使教學變得直觀，使復雜的知識點變的系統(tǒng)化，學生也更易理解。使用多媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)的灌輸式講授的教學方法，讓數(shù)學課不再枯燥，課堂也變得生動有趣，學生對于學習的積極性也逐漸加強，可以有效的提高課堂效率，因此信息多媒體技術(shù)對于初中數(shù)學教學的水平提高有著必不可少的作用。

二、初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀

要想將初中數(shù)學教學和信息技術(shù)多媒體相互融合，必須先了解初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，通過分析問題所在，找出解決方案，提升教學效率，提高教學質(zhì)量。以下是我對當前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀作出的兩點分析。

1.過于重視多媒體技術(shù)的使用

多媒體技術(shù)對于提高初中教學水平固然重要，但是有些老師過于重視多媒體的使用。40分鐘的一節(jié)數(shù)學課，有的老師過多的把知識點累積在多媒體課件上，導致學生無法掌握住教學的重點，把過多的關(guān)注點放在形形的外部因素上，我們要知道多媒體在教學中起到輔助作用，過于重視多媒體技術(shù)應(yīng)用會使學生的注意力分散，不能把更多的精力放在對于知識點的理解上，教師也無法按計劃完成教學任務(wù)，導致教學質(zhì)量下降，課堂效率低下。

2.教師無法熟練的使用多媒體

有些教師過多注重多媒體技術(shù)應(yīng)用，而有些教師卻不會熟練地操作多媒體。尤其對于四十或五十歲的中老年教師，多媒體技術(shù)對他們來說是一種新型的技術(shù)，他們很少接觸，而且很多教師不愿意花時間去學習，致使他們在課堂上很少使用多媒體，從而與新型的課堂教學脫離軌道，使他們的課堂缺乏創(chuàng)新性，學生對于數(shù)學的興趣也無法提高。

三、初中數(shù)學教學與多媒體技術(shù)整合的措施

很多學校已經(jīng)應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學，但是并不是所有的學校都能夠合理的使用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)與注重教學的融合還存在很多問題，所以我們必須提出相關(guān)的措施進行改變。

1.正確對待多媒體的使用

我們都知道多媒體教學對于初中數(shù)學教育成績單提升有很大幫助，所以學校應(yīng)該普遍使用多媒體，對于沒有接觸新事物的老教師，應(yīng)該積極進行培訓，告訴他們多媒體在教學中的重要作用，鼓勵他們多使用多媒體進行教學，比如初中數(shù)學開始接觸二次函數(shù)，單獨依靠黑板講解二次函數(shù)，不能直觀的使學生理解，可以使用多媒體來講解二次函數(shù)的產(chǎn)生，這樣就變得非常生動有趣。

除此之外，我們也不能太過于重視多媒體而忽視了學生的主體地位。在教學中學生為主體，教師為主導，而多媒體只起教學的輔助作用，對于復雜的函數(shù)圖像來說可以使用多媒體進行教學，對于那些簡單的學生可以解決的問題，則無需使用多媒體，這樣我們可以擺清學生、多媒體、教師和課堂的作用，借助多媒體來提高教學質(zhì)量。

我們可以使用多媒體，但是要合理使用，注意要將課堂和多媒體相互融合，這樣才能將課堂效率發(fā)揮到極致。

2.利用多媒體將抽象變?yōu)橹庇^

對于那些初中數(shù)學別抽象難理解的知識概念，可以使用多媒體把它直觀的展示出來。比如初中數(shù)學中的立體幾何，很多學生的抽象邏輯思維并不好，很難想象出抽象的幾何，這就導致了對一些較難的大題，很多學生都普遍解答不出來，從而使他的數(shù)學成績是所有的學科中分數(shù)最低的，也就是所說的偏科現(xiàn)象。這時教師就可以利用多媒體將立體幾何形象的展示出來，將抽象變?yōu)橹庇^，對抽象的問題進行整合，使學生的視覺，聽覺和直覺都結(jié)合起來，通過多媒體的形象表述，學生解答問題就變得會簡單很多，而且這樣可以使學生對于數(shù)學的積極性提高，還能提升課堂效率，提高教學質(zhì)量。

3.運用多媒體拓寬學生的視野

初中生的學習任務(wù)繁重，課外活動參加較少，課堂也較為枯燥無味，所以，教師在教學過程中應(yīng)該多加運用多媒體拓寬學生的視野。在初中數(shù)學教學中，除了必要的知識點匯講之外，在有效的時間內(nèi)可以在教學中可以穿插一些課外的知識，通過多媒體課件來擴大學生的視野，讓學生在學習之外了解到一些另外的東西，并且可以對初中教材進行豐富的完善，加強學生對于數(shù)學的探索精神，讓學生了解到更多的知識。

比較文學論文范文第4篇

英語教學論文2600字(一)：初中英語教學中導學式教學模式的實踐和創(chuàng)新論文

【摘要】導學式教學是以引導為主的教學模式，注重對于學生自主學習能力和習慣的培養(yǎng)。在初中階段，由于學生已具備一定的知識基礎(chǔ)和學習能力，所以導學式教學有著較高的教學應(yīng)用效果，本文中我就針對導學式教學模式的應(yīng)用和創(chuàng)新展開探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語；導學式教學；素質(zhì)教育；探究

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151

英語是初中階段的重點得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學生在教學過程中重點攻克的學科典型。雖然初中階段相對于小學階段來說學生需要學習更多的科目，而每一門學科在知識設(shè)置方面參照學生已經(jīng)積累的知識基礎(chǔ)，和隨著年級提升的學習能力，更加傾向于專業(yè)性、系統(tǒng)性更強的內(nèi)容方面深挖。但是眾多學科的實際教學效果的比較中，英語呈現(xiàn)出獨樹一幟性。從學科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學類學科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學科，不論是單詞構(gòu)造還是語法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語有著本質(zhì)的區(qū)別，并且從我國當前初中階段的英語教學來看，聽說讀寫等四個方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學方面的內(nèi)容相對較少，雖然在素質(zhì)教育教學改革的今天，我們逐步認識到我國英語教學的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來看還是教學改革來看，英語教學語言和文學的融合還需要一個長期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學生在英語學習方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構(gòu)建、思維構(gòu)建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達方式之后，學習英語的困難性也就不言而喻。

素質(zhì)教育教學體制改革之后，我們也在積極地實踐著各個學科內(nèi)容的改革和整體教學模式的改革。而從初中英語的教學來說，作為一門偏向于語言性質(zhì)的學科，我們重點培養(yǎng)的是學生的語言應(yīng)用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學基本是培養(yǎng)學生一定程度上利用英語語言進行對外溝通的能力。所以，在教學實踐中我們需要留給學生足夠的練習空間，引導學生實現(xiàn)主動的學習和語言的應(yīng)用。而從當前的初中英語教學實際來說，英語是絕大多數(shù)學生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學都難以保證較高的教學效果，學生往往習慣于摁著單詞和語法被動地、刻板地學習和記憶，難以在英語學習中找到樂趣，進而也就培養(yǎng)不出自主學習的習慣和能力。而本文中我所談到的導學式教學模式，從素質(zhì)教育教學改革的實踐中能夠看出，其重點針對的就是培養(yǎng)學生的自主習慣和能力。

一、課前導學，培養(yǎng)學生的目標意識

導學式教學最重要的手段就是“導”，即引導和教導。而對于初中生來說，既然學習的科目眾多，那么各學科分配的課堂時間也就相對壓縮，所以初中生在學習過程中需要具備自主學習的意識。而作為教師我們可以通過“導學案”，實現(xiàn)課前導學，從而讓學生在正式學習之前明確自身能力，明確學習目標。

首先，在課前導學方面，我們要通過導學案幫助學生在學習過程中養(yǎng)成提前預習，并且明確新課程學科目標的習慣。作為教師我們要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，將下節(jié)課需要學習的內(nèi)容呈現(xiàn)到導學案上，在課前預習部分，結(jié)合以往所學英語語法引出新的語法點，繼而將學生要預習的重難點表明，并且進一步提出預習要求。然后讓學生在預習過程中逐步養(yǎng)成定準目標的能力，同時又在不斷的新課預習過程中逐步形成課前主動預習新課程的習慣。

其次，在課前導學過程中，我們還可以引導學生提前熟悉重難點，并且通過事先預備的課前檢測題目，引導學生檢測自身預習水平，從而更加認清自身的學習水平，為課堂聽課重點的把握奠定基礎(chǔ)。對于英語來說，課前預習不論是以文章還是問題的形式出現(xiàn)，都是考查學生單詞和語法知識的掌握，所以通過課前預習，學生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實現(xiàn)課堂上進一步的記憶，達到事半功倍的效果。同時學生還能在課前預習方面，針對文章以及列出的單詞和語法進行自主拓展，從而擴大知識面。

二、課堂導學，打造以學生為主的課堂結(jié)構(gòu)

導學案是導學式教學模式實踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學中我們可以通過導學案，變“教”為“導”，從而打造以學生為主的課堂，構(gòu)建互動、活躍的課堂氛圍。

首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導學案實現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過導學案中所列出的例題、主題等，讓學生以小組的形式進行討論，如以文章為探究內(nèi)容，導學案中列出對應(yīng)的問題，然后讓學生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺分享，這種方式不僅能夠塑造學生的自主學習習慣，更能讓學生在自主探究和理解過程中發(fā)散思維，從而實現(xiàn)更為活躍的師生互動、生生互動。

其次，在導學式教學模式下，我們的初中英語課堂可以打造學生的“交際場”，英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)都是建立在學生聽懂、能說的基礎(chǔ)之上，變教為導的教學模式，導學案中列出的問題和內(nèi)容，學生在預習階段已經(jīng)有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見，從而激勵學生多說，實現(xiàn)單詞和語法的不斷練習，構(gòu)建全英語式的英語課堂環(huán)境，進而促進英語課堂教學效果的提升。

三、課后導學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實現(xiàn)思維和語言運用能力的質(zhì)變。所以我們也要利用導學案充分利用課下時間，培養(yǎng)學生的自主學習和解決問題能力。

首先，導學式教學模式下，通過導學案我們可以有針對性地給學生布置課下練習作業(yè)。如預習學案提前下發(fā)，課堂學案及時回收，然后綜合之下我們制定對應(yīng)的課下復習學案，進而針對學生的課堂總體表現(xiàn)和學習重難點有針對性地布置單詞、語法、閱讀等相關(guān)內(nèi)容作業(yè)，實現(xiàn)重難點知識的鞏固。

其次，通過導學案可以一以貫之地給學生呈現(xiàn)其當天的英語學習成果，也有利于學生整理思維，整理錯題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統(tǒng)計自身問題，進而明確自身的學習弱點，激發(fā)學生課下鞏固的積極性，也提高學生的課下自主學習能力。

總而言之，導學式教學注重學生主體地位的突出，注重學生習慣和能力的培養(yǎng)，從學生的長遠發(fā)展來看能夠達到更好的教學效果。以上僅僅是我在初中英語教學實踐中針對導學式教學模式所總結(jié)出的幾點經(jīng)驗，分享在此，希望對其他初中英語教師的課堂教學改革帶來一定的啟發(fā)。

英語教學畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學模式在中職英語教學中的應(yīng)用論文

【摘要】在中職英語教學課堂，教師不斷加強情感教學研究能力，利于幫助學生有效提高英語學習效率，基于此，在進行教學實踐研究過程中，要重視結(jié)合學生學習情況，有針對性地開展英語實踐教學研究，以此不斷提高中職英語教學的有效性。希望本文能夠為學生英語學習水平的提高奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職英語情感教學應(yīng)用策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138

有效地開展中職英語教學，利于不斷提高學生職業(yè)能力，在教學實踐過程中，教師應(yīng)用情感教學方法，能夠不斷激發(fā)學生學習熱情，利于全面提高學生英語學習能力。希望通過下面的實踐分析，能夠不斷提高英語情感教學效率。

一、情感教學模式在中職英語教學中實施的意義

隨著英語教育在我國教育領(lǐng)域的滲透越來越深，中職學生也將英語學習納入到學習計劃當中。在實施英語教學時，用情感意識引導學生，會對最終的學習效果產(chǎn)生更為直接的影響。學生可充分發(fā)揮主動的探究意識，在學習活動中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學習效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學生形成更大的積極意識，讓學生迅速對未知的新知識產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無法保持平和的情緒，則會在很大程度上降低學習的效率，削弱學習效果。中職學生在不良情緒的影響下，會自然導致學習環(huán)節(jié)無法連貫，對知識點的記憶模糊，從而長期無法獲得良好的學習效果，最終喪失該學科學習的信心。因此，中職教師應(yīng)著重使用情感教學的方式，發(fā)揮情感在學習過程中的重要作用，以此提升學生的學習效能。教師應(yīng)充分重視并以適當?shù)拇胧┹o助學生形成良好的情緒，并有意識地排除心理方面的負面影響，使學生能夠在積極意識的作用下完成既定的學習任務(wù)。

二、情感教學模式在中職英語教學中的應(yīng)用策略

（一）靈活運用教學方式以培養(yǎng)學生學習的興趣

在具體規(guī)劃教學活動時，需使用多種類型的教學手段來激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，由此幫助學生在學習活動中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養(yǎng)學生各方面的興趣愛好，使學生在此種環(huán)境下更樂于發(fā)揮主體的能動性，獲得良好的學習成果。在具體培養(yǎng)興趣時，可使用探究方式實施。即教師將課堂的主動權(quán)讓給學生，讓學生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問題，從而通過思想交流總結(jié)問題的解決方案。此外，教師還可結(jié)合具體的教學內(nèi)容來培養(yǎng)學生的興趣和心態(tài)。如在進行“It's…”這一句式的練習時，教學目標是讓學生熟練掌握并使用該句式，同時完成部分水果單詞的表達和使用。對此，教師可設(shè)計相應(yīng)的主題活動，讓學生通過對話的方式完成游戲內(nèi)容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學生便可猜測里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進行表達。這樣學生便主動完成既定內(nèi)容的學習，在充滿愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學習任務(wù)。

（二）中職英語教學中的情感態(tài)度設(shè)計

1.以情育情。教師需將自己的真情實感融入教學活動中，學生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應(yīng)的情感體驗。教師應(yīng)與學生建立和諧的溝通關(guān)系，讓學生先行對教師產(chǎn)生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內(nèi)容。如在學生遇到難題時，教師以和藹的態(tài)度悉心指導，輔助學生克服障礙，這樣學生便會對教師產(chǎn)生情感認同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識，并使用多種溝通手段加強與學生的思想溝通，盡量全面地了解學生，如在課堂設(shè)計多種類型的游戲互動，讓學生積極參與學習活動，從而發(fā)現(xiàn)自身的學習優(yōu)勢，較好地完成學習目標。

2.以景育情。此類方式具體指教師有意識地創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導學生產(chǎn)生相應(yīng)的情感。學生在特定的氛圍中，能夠隨之產(chǎn)生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學習任務(wù)，同時提高情商。當前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學中往往無法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學生在與生活相關(guān)或者在迎合情感傾向的情境中，主動接受并運用英語交際知識。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學活動增添情境氛圍，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，促進學習效果的提升。

（三）增強英語教學的情感性，豐富學生情感體驗

情感教學的主要載體是既定的教學內(nèi)容，教師可盡量以更為豐富的形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生體驗到學習的豐富性和趣味性。教師可深度挖掘教學內(nèi)容中帶有情感因素的部分，并將其適當放大，為英語教學增添情感因素，讓學生通過詞、句的運用來產(chǎn)生情感，形成積極的情感體驗。如教師在開展英語首次教學時，為了幫助學生產(chǎn)生良好的英語接受興趣，教師可先從學生自我介紹開始，讓學生用英語介紹自己的基本情況，包括名字、年齡、以往的學習經(jīng)歷、興趣特長等等，這樣學生在初次接觸英語時，便不會感到過于陌生。而在讓學生認識句子的主—系—表結(jié)構(gòu)，并熟練使用Therebe句型時，可要求學生結(jié)合實際的情況進行對話，從情感和真實經(jīng)歷出發(fā)，將句型熟練運用。這種鍛煉方式能夠最大限度調(diào)動學生的情感意識，讓學生將情感與知識的學習相融合體驗，從而為學生開辟出一條新的知識獲取的途徑。學生的學習心態(tài)和表現(xiàn)出的狀態(tài)是決定最終學習效果的重要因素。因此，教師應(yīng)在此方面提高重視，主動關(guān)注并培養(yǎng)學生的積極情緒，并注意且有效利用情緒的影響作用，使之成為提升學習效果的最佳助推力。

比較文學論文范文第5篇

近二十年，一些研究者[1]試圖把社會認知思想引入到對學習不良兒童的研究中。一方面，從基本心理過程障礙和社會信息加工過程障礙這“兩種認知過程障礙”全面探索學習不良的認知發(fā)展，另一方面，強調(diào)以認知的范式推進學業(yè)不良兒童的研究，來理解其學業(yè)和社會性發(fā)展困難的深層心理機制。這樣做的結(jié)果既導致了對學習不良兒童研究在內(nèi)容上的拓寬，也導致了對學習不良兒童在研究方法上的革命。特別是后者，是非常有意義的，它使得我們不再停留在對學習不良兒童特性的描述性歸納，可以深入分析這種“特性”是如何形成和發(fā)展的，其深層動因是什么。Dodge等人提出的社會信息加工模型認為，社會信息加工就是兒童在社會交往中對各種社會性刺激，如他們的表情、動作、話語等賦予意義，并據(jù)此決定如何做出反應(yīng)的過程。受歡迎的兒童或一般的兒童比被拒絕的和被忽視的兒童對意圖線索的識別更準確，后者常誤以為他人的意圖是敵意的，而采取相應(yīng)的攻擊或退縮行為[1]。周宗奎等人以訪談法考察兒童在社交問題解決策略上的發(fā)展特點，發(fā)現(xiàn)不同年級、不同社交地位的兒童在解決社交問題上的策略上有著不同的特點[2]。正如有人所推測的那樣，學習不良兒童只所以出現(xiàn)更多的心理行為問題，如違紀、焦慮、攻擊等，可能是由于學習不良兒童在社會知識的恰當運用、社會知覺技能及角色獲得技能上存在缺陷或消極偏好所造成的[3]。而社會知識從某種意義上看，正是關(guān)于人的知識，關(guān)于人的心理的知識。兒童社會認知能力的低下，也正是因為心理理論的貧乏。

從這個意義上看，當我們以社會認知的范式推進對學習不良兒童的研究時，發(fā)現(xiàn)這可以與當前兒童心理理論的研究形成某種互補：一方面，通過對學習不良兒童這一特定對象的研究，心理理論研究領(lǐng)域可以把對象范圍擴展到學齡期和青春期；另一方面，兒童不斷發(fā)展的心理理論是在不斷地影響著其社會認知和社會行為的，我們可以從兒童心理理論發(fā)展的視角，加強對學習不良兒童社會認知發(fā)展乃至社會性發(fā)展特點的深層次理解。我們假設(shè)認為，學習不良兒童社會性發(fā)展的滯后與他們的社會認知能力發(fā)展滯后有著密切的關(guān)系，而從內(nèi)部機制上看，這種滯后可能是由于他們還不能以較為理論化的心理知識來辨析和整合各種社會性刺激。與學習優(yōu)良兒童相比，他們可能還未形成與其年齡相應(yīng)的觀點采擇能力，還不能站在別人的角度來解釋和反應(yīng)某種社會情境。根據(jù)Gnepp和Chilamkurti的觀點[4]，10歲左右的兒童在根據(jù)一些穩(wěn)定性的因素如人的特質(zhì)進行社會判斷和歸因上已經(jīng)出現(xiàn)了較大的進展，但是我們認為學習不良兒童在社會信息加工過程中，可能難以注意到這些重要的社會線索，從而無法把這些線索同特定的情境結(jié)合起來，難以對人們的行為做出準確地預測與解釋，從社會信息加工的結(jié)果來看，他們無論是在生成反應(yīng)和評估反應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量上，都可能不如學習優(yōu)良的學生。

2方法

2.1被試

從溫州兩所一般小學四年級中抽取學習優(yōu)良和學習不良兩類兒童。學習不良兒童的入組標準是：語文、數(shù)學兩科平均成績處于全班下十個百分等級分數(shù)以內(nèi)(10%)，班主任明確評定其為學習不良，采用瑞文標準推理測驗(CRT)后確定其智力正常(IQ≥90），沒有明顯的軀體與精神疾病。學習優(yōu)良兒童的入組標準則為語文、數(shù)學兩科平均成績處于全班上十個百分等級分數(shù)以內(nèi)(10%)，班主任和任課教師一致認同其學習優(yōu)良。兩組學生各36名，共72名學生參加了本次實驗。

2.2設(shè)計與步驟

設(shè)置兩種連續(xù)性的故事情境，采用結(jié)構(gòu)訪談法逐個給被試講述故事情境，并根據(jù)預先設(shè)計的訪談提綱提出問題，要求學生作出回答。

本實驗采用兒童類別（學習優(yōu)良／學習不良）、主人公特質(zhì)線索（有／無）以及故事情境（難題情境／求助受挫情境）的混合設(shè)計。其中，兒童類別和主人公特質(zhì)線索為組間變量。故事情境包括同一主人公遭遇難題情境和求助受挫情境。兩個情境具有前后連續(xù)性。以求助受挫情境為例：

“……小明想了想，又看了看教室里的同學，最后拿著作業(yè)本來到小光的旁邊，向他請求幫助。小光也正在做數(shù)學作業(yè)，他接過小明手里的作業(yè)本一看，就扔給了小明，說：“你也太笨了，這樣的題目也做不出來。我沒時間，你自己琢磨去吧！”

在有主人公特質(zhì)線索的故事情境中，前面加上一句對主人公有關(guān)學習狀況和個性特征的簡要描述。如，“小明是一個很害羞、內(nèi)向的孩子，他的數(shù)學學得不好，作業(yè)經(jīng)常完成不了?！?/p>

預先設(shè)計的訪談提綱內(nèi)容包括針對故事情境的指導語和若干問題。由于我們的研究重點在于探討不同兒童在社會信息加工過程中反應(yīng)階段的特點，所以編碼階段和解釋階段的有關(guān)問題只是作為幫助兒童回憶故事的線索，兒童的回答也不予以編碼分析。訪談的主要問題如下：(1)故事中的主人公在面對這種情況時，你認為他可能會采取哪些反應(yīng)？（盡可能多地列舉）(2)你認為他最有可能采取哪種反應(yīng)？為什么？(3)如果你是他的話，你會怎么做？在求助受挫情境中，還增加一個問題：“你認為今后他再碰到難題時，還會向同學求幫助嗎？”在上述問題的回答中，我們主要采集的是以下方面的資料：(1)面臨難題情境和求助遇挫情境時的反應(yīng)策略數(shù)量（說出一項可能性反應(yīng)記1分）；(2)反應(yīng)策略的質(zhì)量（可以理解為策略的變通性，如“問老師”、“問同學”、“回家問父母”等幾種反應(yīng)性質(zhì)相同，只記1分）；(3)提出主人公最有可能的反應(yīng)及其理由；(4)對主人公今后行為的預測；(5)自我估計。

擔任訪談任務(wù)的主試為教育系本科學生，且全都經(jīng)過專門的培訓，統(tǒng)一指導語和表達方式。助手對學生的回答進行書面記錄，整理后進行量和質(zhì)兩種分析。有關(guān)數(shù)據(jù)全部采用SPSS10.0forwindows進行分析。

3結(jié)果分析

3.1兒童對兩種情境反應(yīng)生成策略的數(shù)量和質(zhì)量分析

ANOVA分析表明，學習優(yōu)良兒童和學習不良兒童在難題情境中所提出的可能性反應(yīng)的數(shù)目沒有顯著性差異(F[,(1.68)]=3.051,p＞0.05)，但是在反應(yīng)質(zhì)量上，即反應(yīng)的變通性上，兒童類別的主效應(yīng)極為顯著(F[,(1.68)]=35.809,p＜0.001)，學習優(yōu)良兒童顯著地優(yōu)于學習困難兒童。特質(zhì)線索對兒童的反應(yīng)數(shù)量和質(zhì)量都沒有顯著影響(F[,1(1.68)]=0.062,p＞0.05;F[,2(1.68)]=0.822,p＞0.05)。兒童類別與特質(zhì)線索兩個變量在反應(yīng)數(shù)量和質(zhì)量上都沒有顯著的交互作用(F[,1(1.68)]=0.062,p＞0.05;F[,2(1.68)]=1.611,p＞0.05)。另外，在求助受挫情境中，兒童類別變量在反應(yīng)數(shù)量和質(zhì)量上的主效應(yīng)都很顯著(F[,1(1.68)]=9.598,p＜0.01;F[,2(1.68)]=23.888,p＜0.001)，學習優(yōu)良兒童顯著地優(yōu)于學習困難兒童。特質(zhì)線索變量仍然沒有發(fā)現(xiàn)顯著主效應(yīng)(F[,1(1.68)]=3.455,p＞0.05;F[,2(1.68)]=0.197,P＞0.05)。兒童類別與特質(zhì)線索也沒有顯著交互作用(F[,1(1.68)]=0.171,p＞0.05;F[,2(1.68)]=0.022,P＞0.05)。

3.2兒童對難題情境的加工反應(yīng)特點

統(tǒng)計整理兒童對主人公在難題情境中的最有可能的預測時發(fā)現(xiàn)，兒童一般會認為主人公可能會選擇向人求助、看書或查資料、欺騙（抄他人作業(yè)等）、獨立思考、放棄、組合等。相比而言，學習不良的兒童大多傾向于認為主人公會向人（老師、同學、家長等）求助；而學習優(yōu)良的兒童在看法上卻較為分散，傾向于認為主人公不直接向人求助的比例占了大多數(shù)(61%)，卡方檢驗發(fā)現(xiàn)兩者存在顯著性差異(X[2,(4.72)]=10.735,p＜0.05)。在兒童所闡述的理由中發(fā)現(xiàn)，兒童對主人公行為的預測一般都基于主人公特質(zhì)（如“小明很內(nèi)向很害羞”）、情境（如“教室里有很多同學都在做作業(yè)，所以他們是最方便的”等）、社會贊許性（如“老師說過好學生就應(yīng)該獨立思考”等）、行為結(jié)果（如“別人也不一定知道，問他們說不定還會被他們笑，還是自己再想想看吧”）等因素。學習優(yōu)良的兒童大多是從主人公特質(zhì)(33.3%)和特定情境(41.7%)的角度做出對主人公行為的預測，學習不良的兒童大多是從行為結(jié)果(47.2%)和社會贊許性(25%)的角度做出的對主人公行為的預測，兩者存在極顯著差異(X[2,(3.72)]=16.478,P＜0.01)。當兒童進行自我預測時，學習優(yōu)良的兒童有半數(shù)認為自己會采用組合策略，即“先…然后…”的方式來應(yīng)對這種情境，而學習不良的兒童多數(shù)還是認為自己會采用向他人求助的策略(66.7%)，兩者存在顯著差異(X[2,(3.72)]=21.013,p＜0.001)。在考察特質(zhì)變量時，發(fā)現(xiàn)有特質(zhì)線索組和無特質(zhì)線索組在預測主人公可能性反應(yīng)以及理由闡述上都存在顯著性差異(X[2,1(4.72)]=15.598,p＜0.01;(X[2,2(3.72)]=21.448,p＜0.001)，有特質(zhì)線索組的相當部分兒童認為主人公會放棄做這道題目(30.6%)，他們在闡述理由時也更加強調(diào)了特質(zhì)因素(44.4%)；兩組兒童在自選策略上沒有顯著差異(X[2,(3.72)]=4.105,p＞0.05)，大多認為自己會采取向他人求助的方式。

3.3兒童對求助受挫情境的加工反應(yīng)特點

在求助受挫情境中，統(tǒng)計整理兒童對主人公行為可能性預測時發(fā)現(xiàn)，一般認為主人公可能會出現(xiàn)情緒性反應(yīng)（如“他被氣哭了”或“他很生氣”等）、過激行為（如“他會罵小光，然后和小光打起來”）、退縮縮行行為（如“他會臉紅，然后自己回到座位上”等）、理（如“他會去找老師”）等。學習優(yōu)良與學習不良的兒童在最有可能行為選擇上存在顯著性差異(X[2,(3.72)]=9.274,p＜0.05)，學習優(yōu)良兒童的優(yōu)選順序依次為退縮行為(36.1%)、情緒性反應(yīng)(27.8%)、理(22.2%)和過激行為(13.9%)，學習不良兒童的優(yōu)選順序則依次為情緒性反應(yīng)(47.2%)、過激行為(25%)、理(19.4%)和退縮行為(8.3%)。在所闡述的理由中，兒童一般基于主人公特質(zhì)、情者或刺激、行為后果（如“還是先完成作業(yè)要緊”或“老師會批評小光的”、“別人會幫助小明的”等）等因素，學習優(yōu)良兒童的優(yōu)選理由順序依次為情境或刺激(50%)、主人公特質(zhì)(30.6%)、行為后果(19.4%)，學習不良兒童的優(yōu)選理由順序為情境或刺激(72.2%)、行為后果(22.2%)、主人公特質(zhì)(5.6%)。兩者存在顯著性差異(X[2,(2.72)]=7.752,p＜0.05)。以特質(zhì)線索為變量的考察發(fā)現(xiàn)，在有特質(zhì)線索的情況下，兒童比較多地強調(diào)了退縮行為(33.3%)、情緒性反應(yīng)(30.6%)和理(25%)，而無特質(zhì)線索使得兒童更多地選擇了情緒性反應(yīng)(44.4%)和過激行為(27.8%)，兩組之間存在顯著性差異(X[2,(3.72)]=8.097,p＜0.05)；在理由闡述上，無特質(zhì)線索組的兒童以強調(diào)情境或刺激線索為主(80.6%)，而有特質(zhì)線索組的兒童在強調(diào)情境或刺激因素的同時(41.7%)，也強調(diào)了特質(zhì)因素(36.1%)，兩組之間存在極顯著差異(X[2,(2.72)]=17.521,p＜0.001)。在問及主人公在今后還會繼續(xù)向同學進行學業(yè)求助時，學習優(yōu)良兒童和學習不良兒童也有顯著性差異(X[2,(2.72)]=10.613,p＜0.01)，學習優(yōu)良兒童在回答“會”、“不會”、“很難說”等三種可能性上人數(shù)均衡，而學習不良兒童卻更多地認為主人公還會繼續(xù)向他人求助(63.9%)；特質(zhì)變量的兩個水平的無顯著性差異(X[2,(4.72)]=0.742,p＞0.05)。當問及“如果換了是你，你會怎么做”時，兒童類型變量的兩種水平以及特質(zhì)線索變量的兩種水平都無顯著差異(X[2,1(3.72)]=2.858,p＞0.05;(X[2,2(3.72)]=3.755,p＞0.05)。4討論

在本研究的難題情境中，兩類兒童沒有在反應(yīng)數(shù)量而是在反應(yīng)質(zhì)量上出現(xiàn)顯著性差異。這一結(jié)果雖然與假設(shè)有一定出入，但卻與俞國良等人的研究結(jié)果頗有相似之處[5]。該項研究發(fā)現(xiàn)，不同年級兒童對情境的反應(yīng)數(shù)量也沒有顯著差異，但是隨著年級的升高，兒童所產(chǎn)生的反應(yīng)計劃更富有策略，更有效。在本研究中，盡管學習不良兒童在難題情境中所提供的反應(yīng)策略從數(shù)量上也相當可觀，但是由于他們把“問同學”、“問老師”、“問父母”等同一性質(zhì)的反應(yīng)各作為一種獨立的策略，使得他們的反應(yīng)質(zhì)量與學習優(yōu)良兒童相差甚遠，這也正是說明了學習不良兒童思維靈活性和變通性的缺乏。在求助受挫情境中，學習優(yōu)良兒童無論是在反應(yīng)數(shù)量還是質(zhì)量上都優(yōu)于學習不良兒童，可能是基于兩種原因：其一，是由于求助受挫情境比難題情境在情境的刺激性、沖突性上更強，從而使學習不良的兒童在反應(yīng)策略上更加固著于特定情境，從而影響了思維的流暢性；第二，學習優(yōu)良兒童對主人公特質(zhì)線索的普遍注意，拓寬了他們的反應(yīng)生成思路。

根據(jù)Selman的觀點采擇發(fā)展模型，10～12歲兒童處于相互性觀點采擇階段，此時兒童應(yīng)能考慮他們和自己的觀點，能夠以一個客觀的旁觀者的身份來解釋和反應(yīng)[6]。在本研究中，特質(zhì)線索雖然沒有對兒童生成反應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量直接造成影響，但是在兩種情境中，無論是讓兒童判斷主人公最具可能性的反應(yīng)，還是讓兒童闡述這種判斷的理由，以及預測主人公的后續(xù)行為，它都與兒童類型發(fā)生了某種交互作用。即學習優(yōu)良兒童更多地注意到主人公特質(zhì)，并認為這種穩(wěn)定特質(zhì)會影響個體的行為，從而傾向于做出與主人公特質(zhì)相符的行為的判斷；學習不良兒童則基本上忽略了這一重要線索，他們的注意力更多地集中在情境上，在對主人公行為預測時投射了自我的主觀想象。從表3可以看出，學習不良兒童對主人公行為的預測和對自己可能行為的估計何其相似。相反，學習優(yōu)良的兒童卻在自我估計中出現(xiàn)了相當多的組合行為策略。即他們的社會信息加工能力突破了非此即彼的水平，認識到各種反應(yīng)策略有可能出現(xiàn)的成功和失敗的兩種結(jié)果，從而預備了第二方案，以求最終達成目標。兩類兒童在社會認知能力上的這一差別，就直接導致了在社會信息加工過程中編碼、解釋、搜尋反應(yīng)、反應(yīng)評估和執(zhí)行反應(yīng)等階段上的差別。上述現(xiàn)象使我們更加有理由相信，兒童在社會交往中對各種社會性刺激賦予意義并做出反應(yīng)的過程，是依賴于某種不斷建構(gòu)的心理概念和心理原則的。深入分析兒童心理理論的發(fā)展，有助于進一步揭示兒童社會信息加工的內(nèi)部機制。

社會刺激的性質(zhì)不同將會對兒童的社會信息加工過程產(chǎn)生影響，這一點，已經(jīng)在許多研究中得以證明[5,7]，在本研究的難題情境中，兒童并未體會到明顯的社交沖突，可以理解為一種相對模糊的情境，而它更容易使兒童在社會判斷中出現(xiàn)自我投射，從而也就較明顯地反映了兒童自我意識的發(fā)展水平；而求助受挫情境是一種典型的社交沖突，應(yīng)付這種沖突的策略不僅體現(xiàn)個體社會技能的高低，而且也帶有一定的道德評價意義。學習不良兒童在社會判斷中假借主人公的可能投射了自我，而在自我估計中又考慮到策略性反應(yīng)的道德評價意義，反映了他們的道德判斷能力與觀點采擇能力發(fā)展的分離。

5結(jié)論

(1)學習不良兒童在社會信息加工過程中的反應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量總體上不如學習優(yōu)良兒童。