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初中英語課程的教學(xué)推進中，隨著學(xué)生語言積累的不斷增多，教師可以慢慢豐富學(xué)生的課外閱讀。在鼓勵學(xué)生多接觸課外讀物時，教師要做好方法的指導(dǎo)，同時，也要能夠讓學(xué)生感受到課外閱讀的趣味性，基于悅讀來優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生可以得到更多學(xué)習(xí)收獲。想要讓悅讀在課外閱讀中有更好的體現(xiàn)，教師首先要關(guān)注閱讀素材的合理選擇。同時，教師要在閱讀指導(dǎo)上更加科學(xué)合理，化解學(xué)生存在的重點問題，提升閱讀指導(dǎo)的實效性。這樣才能夠讓學(xué)生的課外閱讀更好地展開，讓大家可以基于這個過程獲得更多語言能力上的鍛煉與提升，讓悅讀的理念得到良好體現(xiàn)。

一、注重閱讀方法的指導(dǎo)

課外閱讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提出了更高要求，需要學(xué)生基于自身已有的閱讀理解能力分析讀本，理解讀到的內(nèi)容。大部分學(xué)生在課外閱讀時都會表現(xiàn)出不同程度的障礙，這和學(xué)生閱讀方法的掌握不夠充分有直接關(guān)聯(lián)。為了讓學(xué)生讀的過程更加輕松高效，讓學(xué)生真正體會到課外閱讀的趣味性，教師要加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好地實現(xiàn)悅讀。教師可以首先給學(xué)生選定相應(yīng)的閱讀范本，讓學(xué)生明確閱讀內(nèi)容。比如，教師可以給學(xué)生推薦TheRailwayChildren這本讀物。這個故事一共有九個章節(jié)，如果在每個章節(jié)的閱讀中學(xué)生都采取同樣的方法，并且投入同等精力，這顯然不是合理的方式，還會讓學(xué)生感覺閱讀的壓力較大。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對不同的章節(jié)采取差異化的閱讀策略。有的章節(jié)可以利用“掃讀”來快速獲得特定信息。比如，在閱讀第一章節(jié)“HowItAllBegan”時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在“掃讀”前先確定需要尋找的信息，可以是時間、地點、名稱和數(shù)據(jù)，先思考它們會以何種形式出現(xiàn)，可能會出現(xiàn)在這一章節(jié)的哪一部分，然后再進行尋找，快速且有效地找到信息后，其余內(nèi)容可以快速瀏覽。這個閱讀過程是為了將學(xué)生迅速引入故事情境中，豐富學(xué)生對于整個背景內(nèi)容的了解，學(xué)生會認(rèn)識到這個故事是如何開始的，其中有哪些關(guān)鍵人物等，為后續(xù)的閱讀提供鋪墊。除此之外，教師還可以讓學(xué)生了解“略讀”和“細(xì)讀”的方法，對于有的章節(jié)內(nèi)容，不能僅僅依靠掃讀完成，要讓學(xué)生更細(xì)致地去閱讀。加強閱讀方法的傳授，會讓學(xué)生閱讀時重點清晰、方向明確。這可以消除學(xué)生閱讀時的很多潛在障礙，讓閱讀的推進更為順暢，學(xué)生在這樣的背景下更容易體會到課外閱讀的趣味性。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也非常重要，這會是讓學(xué)生讀的過程更加輕松，并且加深學(xué)生閱讀的理解與體會。很多學(xué)生之所以會覺得課外自主閱讀難以推進，或者是感覺到閱讀過程的乏味，是因為學(xué)生閱讀的習(xí)慣不良，文本閱讀的連貫性不佳，這些都會直接影響學(xué)生的閱讀體驗。以AliceinWonderland這個故事的課外閱讀為例，讓學(xué)生真正體會到課外閱讀的樂趣，將悅讀融入課外閱讀訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合初中階段學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)狀況，在給學(xué)生提出課外閱讀任務(wù)后，隨之給大家推薦一些好的閱讀習(xí)慣。比如，在讀這個故事的過程中，如果碰到不懂的生詞可以做標(biāo)記，不要馬上查字典，可以讀完段落乃至篇章后加以推斷，實在不懂再來查找字典等?？紤]到這個閱讀范本是一個典型的童話故事，教師還可以讓學(xué)生讀完每一章節(jié)后，用自己的語言闡述故事內(nèi)容，或者是寫一段簡短的總結(jié)。這些都是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的體現(xiàn)，這些習(xí)慣既能夠輔助學(xué)生更高效地完成閱讀任務(wù)，也是學(xué)生能夠真正體會到閱讀的樂趣、提升自己語言能力的學(xué)習(xí)依托。

三、構(gòu)建開放性的閱讀評價方式

教師在學(xué)生完成自主閱讀后，應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生的閱讀過程作評價與總結(jié)。教師要構(gòu)建開放性的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，采取人性化的閱讀評價方法，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與閱讀評價的機會，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的教學(xué)主體地位。這會帶給學(xué)生更多正面的激勵與認(rèn)可，有助于積累學(xué)生的閱讀信心，優(yōu)化學(xué)生的閱讀感受，是悅讀背景下應(yīng)當(dāng)采取的評價方法。比如，在學(xué)生完成TheSecretGarden這個故事的閱讀后，教師在評價學(xué)生的閱讀表現(xiàn)時可以優(yōu)化評價模式。教師首先鼓勵學(xué)生對同學(xué)的分享作出評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴閱讀分享過程中的閃光點，并反思自我在閱讀過程中所欠缺的需要改進的地方。為了讓評價過程有更好的參照，教師還可以結(jié)合閱讀范本組織一個開放性的活動。教師可以讓學(xué)生用自己的話回顧整個故事，最后用一兩句話闡述自己的閱讀感受，以這樣的方式來了解學(xué)生對故事的理解程度，教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行有針對性的點評。這個活動很大程度吸引了學(xué)生的興趣。有的學(xué)生雖然在表述的過程中有很多想法，并且想嘗試回顧一些有趣的故事情節(jié)，但是自己的語言表述能力有限，所以經(jīng)常會出現(xiàn)有話說不出的狀況，經(jīng)過了這個過程后，學(xué)生直觀認(rèn)識到自己學(xué)科能力上的局限，今后也會有意識地進行完善和優(yōu)化。良好的課外閱讀教學(xué)評價模式，可以為閱讀活動注入更多活力和色彩。教師應(yīng)當(dāng)讓閱讀評價成為學(xué)生之間彼此交互、互相分享的一個過程。要構(gòu)建良好的評價氛圍，這樣學(xué)生才能基于這個過程獲得更多的收獲與體驗，閱讀評價的綜合訓(xùn)練效果可以更好地達(dá)成。

作者：王寧 單位：江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)