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1當前語文課程考核策略中存在哪些問題

1.1缺乏合理的考核目標，考核不能有效落實

從語文課程的考核目標上講，目前現(xiàn)有的考核方法與傳統(tǒng)方法基本相同，教師在教學的過程中，仍然將重點放在知識的講解和記憶上，在考核的過程中，考核的內容是對知識的記憶。教師通常將考試作為評價學生的唯一標準，學生缺乏鉆研精神不能掌握有效的方法。而且，在考核的過程中，教師將自身作為主體，學生處于被動地位，不能建立和諧互助的師生關系。課程改革要求考試中必須要有主觀發(fā)揮的部分，但是從實際情況來看，主觀題部分所占的比重仍然較小，考核的形式大多以試卷為主，嚴重制約了考核效果的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。

1.2考核內容模式化，不能提升學生的學習質量

從大學語文考核內容上講，大體可以將考試內容分為兩部分，一部分以傳統(tǒng)考試內容相似，是教材中規(guī)定的內容或者是對教材內容的理解，這部分內容雖然包含了主觀題，但是大多是以教材或者教師的要求為依據的，答案雖然不像高考那樣嚴格，也要在教師規(guī)定的范圍之內進行作答，這樣做雖然具有一定的主觀性，但是也使考試內容變得簡單，學生只需要根據要點簡單論述，不需要進行深入的探究，嚴重影響了學習的質量。另一部分內容主要是從上課簽到情況、作業(yè)完成情況以及學習的態(tài)度方面講的，有些教師為了讓學生上課，采取強制性的方法或者激勵的方式，這樣做大多是為了讓教師順利地開展教學活動，而不是從學生的立場出發(fā)，為了促進學生更好地進行學習，嚴重影響了學生的學習質量。

1.3考核形式缺乏多樣性，不利于學生素質的培養(yǎng)

目前，我國大學語文課程在考核時，大多采用百分之六十成績加百分之四十表現(xiàn)的形式。但是，在實際考核的過程中，百分之四十的日常表現(xiàn)缺乏完善的標準，不能綜合考慮各種因素，實施起來較為困難，這就導致教師仍然以考試成績作為評價學生的依據，盡管有些教師運用其他方式代替試卷考試的形式，但是由于沒有掌握正確的考核方法，考試的效果并不理想。此外，教師在課程結束后進行考試，將考試當做是對學生學習效果的評價，沒有發(fā)揮出指導學生學習的作用，也不注重學生未來的成長。這就造成學習與考核嚴重脫節(jié)，很多學生只是為了考試進行學習，這就嚴重打擊了學生的學習興趣，不利于學生綜合素質的提高。這種考核方法嚴重背離了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。所以，在制定高職語文的考核策略時，要融合科學的理念，從實際情況出發(fā)，將課程考核的作用發(fā)揮出來，不斷提升學生的綜合能力。

2大學語文考核策略分析

2.1從教學目標出發(fā)，創(chuàng)設特定情境，構建考核策略

教學目標是指從學生的成長規(guī)律出發(fā)，結合學校的任務，以教材為依據，對教學活動進行規(guī)劃，從而達到特定的教學效果。它是教學過程中不可或缺的一部分?？己耸钦Z文學習的重要環(huán)節(jié)，也是評價學生學習效果的重要手段，因此，要將教學目標融入其中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念下，學生是教學的主要對象，教師開展教學活動是圍繞學生進行的，學生參與到教學活動之中，有利于更好地構建考核體系。這就要求教師在進行語文考核時，要將教學目標作為重要的參考因素，提高教師對語文考核的重視程度。在設計考試的內容時，要從學生的需求出發(fā)，創(chuàng)設特定的情境，使考試的問題具有針對性，從而有效促進教學活動的順利進行。同時，考核策略的制定是一個長期的過程，它需要在教學活動中不斷進行完善，最終形成完整的考核體系。在這樣的前提下，考試成為了教學的重要內容，教師的教學以考核為中心，明確了教學的目標，學生也構建了清晰的知識體系，能夠順利的完成學習的任務，教師發(fā)揮出了輔導學生學習的作用，學生成為了課堂的“主人翁”，有利于調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.2將平時成績細化，提升學生的語文素養(yǎng)

高職院校將技能作為培養(yǎng)的重點，這就造成很多學生缺乏扎實的語文基礎。學生在創(chuàng)業(yè)的過程中，不僅要掌握專業(yè)的技巧，還需要學生具備較強的語言表達能力、閱讀能力和寫作能力，而采用試卷考試的方式很難做到面面俱到。所以，語文教師在進行課程考核時，要結合學生的情況，合理設計考試內容，培養(yǎng)學生的各項能力。教師可以將平時成績進行細化，把聽、說、讀、寫等作為重要的考核內容。如，教師可以利用演講、朗誦比賽、課堂提問等形式進行考核，在這個過程中，教師不僅可以看到學生的學習狀態(tài)，了解學生的學習能力，還可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極進行聽、說、讀、寫的練習，提高學生的語文素養(yǎng)和社會適應能力。

2.3改變試卷的內容，為學生打下扎實的語文基礎

語文這門課程涵蓋了豐富的知識，教師在教學的過程中，如果不重視基礎性的內容，很難將教學的效果發(fā)揮出來。從實際情況來看，高職院校語文教師的教學效果并不理想，產生這一問題的原因主要有以下幾點：其一，高職院校的學生語文基礎較差，語文素養(yǎng)不高。其二，教師采取考試的形式評估學生的學習效果，這在無形中加大了學生的學習壓力。其三，考試模式較為固化，考試內容缺乏靈活性，這些原因不僅影響了教師的教學質量，而且不利于學生理解能力，閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，長此以往，會嚴重打擊學生學習的積極性，不利于學生的全面發(fā)展。高職語文的考核主要是通過試卷的方式進行的，而且，很多教師在設計考試內容時，都將側重點放在了寫作和文學知識上，對于語文能力的培養(yǎng)較為輕視。基于此，學校和教師在設計試卷時，要對試卷的內容進行合理調整，提高語文基礎能力在考試中所占的比重。教師在考核的過程中，可以設計兩張試卷，一張試卷考察的是閱讀、寫作、常識等必要的知識，另一張試卷上涉及的是平時的考核和訓練等方面的內容，通過這種方式不僅能夠幫助學生復習學過的內容，還能提高考核的科學性，有利于發(fā)揮出考核的真正作用。

2.4建立語文題庫

為了讓考核過程更加標準，考核內容更加科學，高職院校有必要建立語文題庫。當然，語文教學的內容是與時俱進的，語文教師也要定期對語文題庫進行更新，以滿足實際的需要。此外，在建立題庫時，要結合學生的考核目標，注重提升學生的聽、說、讀、寫能力。為了豐富題庫的內容，高職院校在設計題庫時，要從實際出發(fā)，如，不同地區(qū)的風俗、古跡、學生的日常等；關注社會熱點問題，提高學生的思想境界；注重結合專業(yè)，設計出學生需要的試題，提高學生的語文素養(yǎng)。

3結束語

總而言之，想要提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，更好地進行高校的課程建設，必須改革大學語文的考核方式。在教學的過程中，教師要從教學目標出發(fā)，創(chuàng)設特定情境，構建考核策略、將平時成績細化，提升學生的語文素養(yǎng)、改變試卷的內容，為學生打下扎實的語文基礎、建立題庫，豐富考核內容，只有這樣，才能發(fā)揮出語文考核的作用，促進學生健康成長。

作者:顧云清 單位:遼陽職業(yè)技術學院