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八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士，針對傳統(tǒng)的智能一元理論，提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為，人是具有多種智能的，個體的智能不是以整合的方式而是以相對獨立的方式存在的，在他看來，傳統(tǒng)的智能理論無法說明現(xiàn)實生活中智能的多元性和創(chuàng)造性，因此，他在批判性地繼承傳統(tǒng)智能理論的基礎(chǔ)上，提出了一個新的智力定義，即“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品需要的能力?！奔拥录{博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能，空間智能，身體運動智能，音樂智能，人際智能，自我認(rèn)識智能，自然認(rèn)知智能，存在智能九項智能組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。加德納博士多元智能理論的提出，打破了傳統(tǒng)的智商理論，提出了人的成功不僅取決于注意力，記憶力，觀察力，思維力等智力因素，也取決于動機(jī)、興趣、情感、意志性格等非智力因素。這一理論的提出，對我們傳統(tǒng)的教育理論產(chǎn)生了極大的沖擊，直接影響我們傳統(tǒng)的“學(xué)生觀”、“智力觀”、“教育觀”，也直接指導(dǎo)著我們正在進(jìn)行的課程改革。

一、我們的課程改革應(yīng)以培養(yǎng)多元智能為主要目標(biāo)

多元智能理論提出，人有九種最基本的智能結(jié)構(gòu)，涵蓋了數(shù)理邏輯，藝術(shù)等各個領(lǐng)域。他們并非單獨存在的，很多時候以群體方式運作的。而我們傳統(tǒng)的以測試為本的教育，只片面關(guān)注言語—語言智能（語文、英語）和數(shù)理—邏輯智能（數(shù)理化），而忽視了對其他智能的培養(yǎng)。在這樣的應(yīng)試環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生，其智能結(jié)構(gòu)往往是不健全的，一旦走上社會，往往表現(xiàn)為高分低能，盡管書面解釋能力較強(qiáng)，但自己獨立動手解決問題的能力較差，缺乏創(chuàng)造性。因此，學(xué)校的教育教學(xué)要圍繞這九種智能全面展開，通過發(fā)揮不同智能活動來提高教育教學(xué)效果。學(xué)生個體智能的多樣性，要求學(xué)校設(shè)置與之相適應(yīng)的多樣化課程，以滿足學(xué)生多樣智能發(fā)展的需要。學(xué)校在完成國家統(tǒng)一設(shè)置的課程外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要，大力開發(fā)校本課程，建立和完善以發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新為目標(biāo)，建立必修課程與選修課程，學(xué)科課程與活動課程，顯性課程與隱性課并舉的課程體系，同時，開展豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生在活動中，盡可能地開發(fā)智力潛能。

二、我們的課程改革應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教

多元智能理論為我們每個人展示出無限廣闊的發(fā)展空間，為每個學(xué)生提供了更多選擇，發(fā)展的機(jī)會。大多數(shù)人都會同時不同程度地?fù)碛芯欧N智能，一個人即使其余幾種智能不足，但只要擁有其中一種智能，竭盡全力把它發(fā)揚光大，也同樣體現(xiàn)了人生的價值，為社會作出貢獻(xiàn)。多元智能理論認(rèn)為，每個人都同時擁有這九種智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各有特色，因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學(xué)校沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。我們的教育面對是活生生的人，每個人都有潛在的智能，求知的渴望，上進(jìn)的心向，我們的教育就應(yīng)該認(rèn)真研究，如何從每個學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)，興趣愛好和學(xué)習(xí)方式出發(fā)，選擇與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容，教育方式和方法。學(xué)生之所以會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，往往是因為我們的教育內(nèi)容與方法，要求與進(jìn)度脫離了學(xué)生的實際需要。我們的教育應(yīng)有針對性，針對每個學(xué)生不同的智力需要，制定與之相適應(yīng)的個別教育計劃，要讓每位學(xué)生不同程度地在不同領(lǐng)域得到發(fā)展。

三、我們的課程改革應(yīng)樹立多元化的評價觀

多元智能理論認(rèn)為，傳統(tǒng)的以測驗為本的評價只片面關(guān)注言語—語言智能和數(shù)理一邏輯智能，且單純用紙筆來考查教學(xué)效果，對其他智能，如音樂智能，身體運動智能有所忽略，多元智能理論強(qiáng)調(diào)，智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力，更多地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，這些能力這次超越了傳統(tǒng)教學(xué)評價的重點，按照多元智能理論的基本思想，教育適應(yīng)多渠道，多種方式對學(xué)生進(jìn)評價，要將評價和教學(xué)過程相結(jié)合，評價內(nèi)容要涵蓋各個智能領(lǐng)域，要更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，為每個學(xué)生確定個體的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的實體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的，有針對性的改進(jìn)建議，使評價成為促進(jìn)每一個學(xué)生智能發(fā)展的有效手段。