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摘要：在第二語(yǔ)言習(xí)得(二語(yǔ)習(xí)得)進(jìn)程中，只有大量可理解性的語(yǔ)言輸入知識(shí)并不能保證學(xué)習(xí)結(jié)果的高效性和語(yǔ)言習(xí)得的有效性。本文從執(zhí)教者角度出發(fā)提出幾種對(duì)有助于加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者全方位語(yǔ)言輸出有效途徑的思考和探討，以求切實(shí)保證輸入和輸出這兩種促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得有效進(jìn)行方式的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得；語(yǔ)言輸入；全方位語(yǔ)言輸出；口語(yǔ)輸出；筆端輸出

1．引言

本文所關(guān)注的是一個(gè)各個(gè)層次外語(yǔ)學(xué)習(xí)者以及教授者都十分關(guān)注卻又頗為之頭痛的話題—語(yǔ)言輸出的有效方式。在本人的執(zhí)教過(guò)程中深切感受到學(xué)生想表達(dá)卻又怕表達(dá)的矛盾，只停留在理論層面對(duì)該問(wèn)題的研究是不甚現(xiàn)實(shí)的，作為英語(yǔ)教育的踐行者，本人在文中從執(zhí)教者角度出發(fā)提出幾種對(duì)有助于加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者全方位語(yǔ)言輸出有效途徑的思考和探討，以求切實(shí)保證語(yǔ)言輸入和輸出這兩種促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得有效進(jìn)行方式的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)習(xí)者導(dǎo)航。

2．語(yǔ)言輸入對(duì)比語(yǔ)言輸出

2．1語(yǔ)言輸入的重要性不可低估

著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen(1985)指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是足量的可理解性的語(yǔ)言輸入，包括讀和聽(tīng)。他認(rèn)為只有在接受足夠多的語(yǔ)言輸入的情況下，才有可能有比較好的語(yǔ)言輸出出現(xiàn)。對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得（二語(yǔ)習(xí)得）者而言，課堂內(nèi)外閱讀和聽(tīng)力資料的語(yǔ)言知識(shí)輸入的確是兩種重要的獲取英語(yǔ)知識(shí)的渠道。

Ellis（1985）指明二語(yǔ)習(xí)得可以按照語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境分為兩大類(lèi)，即自然習(xí)得和課堂習(xí)得。對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，自然習(xí)得基本不太可能，而課堂習(xí)得也由此顯得更為重要。雖然隨著語(yǔ)言資源的不斷豐富，現(xiàn)在學(xué)習(xí)者不再僅僅依賴于課堂，還可以有其他的選擇，諸如原版英語(yǔ)雜志報(bào)刊，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)，原版英文影音等等都成為新的語(yǔ)言輸入來(lái)源，這些新的語(yǔ)言輸入來(lái)源的豐富為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了多樣化的學(xué)習(xí)模式。然而課堂教學(xué)的重要性并不會(huì)因此而降低，因?yàn)橘Y源良莠不齊有待老師篩選并有系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡量更多更有效地掌握所輸入的知識(shí)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言輸入的知識(shí)以各種方式化為語(yǔ)言輸出，以達(dá)到真正內(nèi)化知識(shí)的目的。語(yǔ)言輸入的重要性并不會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出而減少，二者的相互影響永遠(yuǎn)存在，并使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程呈螺旋式上升或下降狀態(tài)。

2．2語(yǔ)言輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的積極作用

Swain和Lapkin（1994）共同研究發(fā)現(xiàn)只有在與人交流的語(yǔ)言輸出中二語(yǔ)習(xí)得者才能注意到自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。以“說(shuō)”這一輸出方式為例，二語(yǔ)習(xí)得者只有在與他人對(duì)話交流時(shí)從對(duì)方的信息回應(yīng)反饋中才能意識(shí)到自己的表達(dá)（語(yǔ)言輸出）哪里出了問(wèn)題。而意識(shí)到問(wèn)題的存在又能進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知系統(tǒng)去修繕語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)而完善語(yǔ)言知識(shí)，努力生成新的正確的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這種修繕糾錯(cuò)型的完善知識(shí)方式又有助于已有知識(shí)的鞏固。Pica,Holliday,LewisandMorgenthaler（1989）對(duì)這一現(xiàn)象的研究表明二語(yǔ)習(xí)得者修改輸出的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)習(xí)試圖創(chuàng)造獨(dú)特的語(yǔ)言輸出結(jié)構(gòu)來(lái)驗(yàn)證所得到的語(yǔ)言輸入知識(shí)，也是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的過(guò)程。

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中輸入和輸出的矛盾是存在的，問(wèn)題就在于教師如何找到二者的最佳結(jié)合點(diǎn)，以及這個(gè)結(jié)合點(diǎn)又需要有哪些教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)保證實(shí)現(xiàn)。矛盾存在就要解決，對(duì)學(xué)生全方位的語(yǔ)言輸出鍛煉勢(shì)在必行。

3．對(duì)全方位語(yǔ)言輸出教學(xué)的思考和探討：

3．1何為全方位語(yǔ)言輸出

輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)講無(wú)外乎口和手，由此語(yǔ)言輸出有兩種：口頭輸出和筆端輸出?？陬^輸出簡(jiǎn)曰“說(shuō)”，包括日常談話，正規(guī)演講，口譯等。筆端輸出多被認(rèn)為主要是寫(xiě)作，實(shí)際上筆譯也是筆端輸出的一大范疇。所謂全方位語(yǔ)言輸出，就是兩種輸出方式各個(gè)子項(xiàng)的集中。

3．2語(yǔ)言輸出與語(yǔ)言輸入在多種技能訓(xùn)練上的有機(jī)結(jié)合方案

筆者認(rèn)為口語(yǔ)輸出較筆端輸出（寫(xiě)作和筆譯為主）更為重要，這么說(shuō)是由于日常生活工作中的交流主要是通過(guò)口頭交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而對(duì)學(xué)生而言，即便不愛(ài)閱讀或討厭寫(xiě)東西，也多半對(duì)“說(shuō)”是持積極態(tài)度的。而在教學(xué)中可能出現(xiàn)的學(xué)生“想說(shuō)不敢言”的局面又涉及太多因素的影響：英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，積極詞匯量少，個(gè)人情感上的焦慮因素等等都制約了學(xué)生說(shuō)的興趣，表達(dá)的信心以及談話能展開(kāi)的程度。Brown（1994）認(rèn)為兒童在習(xí)得第一種語(yǔ)言的過(guò)程中開(kāi)始更為重視整體的習(xí)得，而非只局限在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)任何單獨(dú)一項(xiàng)。而二語(yǔ)習(xí)得的目標(biāo)是獲得語(yǔ)言綜合使用能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯幾大技能的綜合掌握，這就需要在課堂教學(xué)中將幾種技能結(jié)合成一個(gè)整體來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的實(shí)現(xiàn)。本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中對(duì)這種多種技能結(jié)合的方式有過(guò)思考和實(shí)踐并認(rèn)為是有一定效果的，本文首要研究的是口語(yǔ)輸出技能的多維締造，筆端輸出技能的鍛煉方式則在其次。

3．2．1說(shuō)與聽(tīng)的結(jié)合

普遍認(rèn)為說(shuō)與聽(tīng)是不分家的，我們習(xí)得任何一種語(yǔ)言都是先聽(tīng)后說(shuō)。學(xué)習(xí)者先有聽(tīng)的知識(shí)輸入，然后才能去和其他人交換看法意見(jiàn)，從而提高提升語(yǔ)言表達(dá)力。但如果只是傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)磁帶做聽(tīng)力理解練習(xí)再反過(guò)來(lái)對(duì)答案，這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練是不能幫助提高口語(yǔ)表達(dá)能力的。聽(tīng)是接受技能的鍛煉，但并非被動(dòng)的接受。在本人的英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力訓(xùn)練是涉及到多方參與的，師生之間以及生生之間都是在不斷傳遞轉(zhuǎn)換聽(tīng)受的信息的。曾經(jīng)并仍運(yùn)用的方式有以下一些。

聽(tīng)力來(lái)源資料的選取上不僅局限在有聲教學(xué)磁帶和光盤(pán)上，因?yàn)橐恍┙炭茣?shū)匹配的語(yǔ)音資料比較呆板，容易使學(xué)生產(chǎn)生為了聽(tīng)而聽(tīng)的厭倦感。為了使學(xué)生獲取聽(tīng)力信息的來(lái)源更加生動(dòng)，我還會(huì)不定時(shí)地挑選一些優(yōu)秀的新聞廣播英語(yǔ)及英美影視作品讓學(xué)生欣賞，既可以學(xué)習(xí)到地道的語(yǔ)言表達(dá)方式，還可以了解到作品的外國(guó)文化內(nèi)涵。以《阿甘正傳》這部?jī)?yōu)秀的美國(guó)影片為例子，里面曾出現(xiàn)過(guò)一句臺(tái)詞“youarenodifferentthanothers,myboy”,如果沒(méi)有看過(guò)這部片子，大多數(shù)同學(xué)會(huì)認(rèn)為這句話是有語(yǔ)病的，因?yàn)閷W(xué)生講絕大多數(shù)中學(xué)老師講語(yǔ)法時(shí)曾強(qiáng)調(diào)過(guò)與different搭配的只有from。語(yǔ)言是開(kāi)放的，這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練給學(xué)生帶來(lái)更生活化更地道的表達(dá)方式，并能讓他們明白“語(yǔ)言發(fā)展中有些規(guī)則不是絕對(duì)的”，要發(fā)展性的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。同樣是這部片子，有優(yōu)秀的演員湯姆.漢克斯，再加上情節(jié)的動(dòng)人，學(xué)生便能在一種投入的情感氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，耳濡目染更能加深印象。當(dāng)然，這樣的立體教學(xué)只是給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引個(gè)方向，學(xué)生由此如果能產(chǎn)生聽(tīng)英語(yǔ)廣播看英語(yǔ)原版電影的興趣和信心，自然又能獲得更多的知識(shí)。

由聽(tīng)到說(shuō)的飛躍在語(yǔ)言教學(xué)中很多時(shí)候是通過(guò)老師來(lái)引導(dǎo)完成的。就一篇聽(tīng)力材料而言，要求學(xué)生復(fù)述聽(tīng)到的信息是基本，進(jìn)而可以就具體內(nèi)容個(gè)別提問(wèn)，而總結(jié)梗概大意則是更高層次的要求，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及駕御能力都是一種磨練和考察。一篇材料通?？梢约ぐl(fā)學(xué)生自己的觀點(diǎn)和思考，進(jìn)一步展開(kāi)討論讓學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)材料中所涉獵問(wèn)題的見(jiàn)解，有一定的信息輸入，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)起來(lái)就會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)言之有物。在學(xué)生任何一個(gè)層次的口語(yǔ)輸出表達(dá)階段，作為老師，我們可以適時(shí)并適當(dāng)提供必要的詞匯及結(jié)構(gòu)的選擇指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成表達(dá)。

3．2．2說(shuō)與讀的結(jié)合

輸入和輸出不一定是單一進(jìn)行的，是可以有機(jī)結(jié)合在一起提高閱讀技能和口語(yǔ)水平的。所謂“言之有物”，就是指學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出必須有一定的知識(shí)信息輸入做基礎(chǔ)，否則難免說(shuō)的空洞或者根本不知道就何而談。教學(xué)中很多口語(yǔ)輸出活動(dòng)是可以圍繞著閱讀進(jìn)行的。比如說(shuō)：形式一，口頭匯報(bào)。內(nèi)容可涉及一個(gè)班級(jí)共同完成的閱讀篇章的主題分析，主要情節(jié)復(fù)述，主旨大意概括，觀點(diǎn)探討等。在這一活動(dòng)中，學(xué)生可以先自發(fā)成小組進(jìn)行討論，老師觀察討論的進(jìn)展并適時(shí)進(jìn)行檢查幫助。形式二，交互活動(dòng)。閱讀某一類(lèi)別的文章后，學(xué)生可以展開(kāi)仿實(shí)景演練。比如閱讀一篇關(guān)于求職的文章后，學(xué)生可以從里面獲取相關(guān)的求職知識(shí)信息，然后仿真老板和求職者面試的角色互動(dòng)。這種活動(dòng)貼近生活中學(xué)生的語(yǔ)言輸出需求，所以更能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。形式三，小組辯論。就閱讀中有爭(zhēng)議的問(wèn)題展開(kāi)辯論和討論來(lái)加深學(xué)生對(duì)所閱讀材料的理解是很好的方式，因?yàn)槊總€(gè)人都有希望別人相信自己觀點(diǎn)的傾向，有了辯論的興趣大家才可能投入語(yǔ)言的積極輸出，集思廣益。老師在學(xué)生辯論過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生了解并運(yùn)用一些辯論語(yǔ)言，比如：“Imayagreewithyouonthispoint,but…”“onthecontrary,”“ontheotherhand,”“Iaskyoutotake…intoconsideration”等等。以上三種形式的語(yǔ)言輸出練習(xí)方式對(duì)深層次的理解閱讀材料是有幫助的，也可以真正引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到閱讀和口語(yǔ)練習(xí)的結(jié)合。

3．2．3寫(xiě)與聽(tīng)讀的結(jié)合

這一點(diǎn)比較好理解，也更適合學(xué)生課下練習(xí)。聽(tīng)到的，可以記下要點(diǎn)；讀過(guò)的，可以做讀書(shū)摘記?！盃€筆頭”的決心是應(yīng)該有的，寫(xiě)一遍可能達(dá)到的記憶效果要強(qiáng)過(guò)讀十遍?？梢哉f(shuō)多做筆端輸出是有利于加強(qiáng)輸入知識(shí)的記憶效果的，或者說(shuō)輸出本身也鞏固了已輸入的語(yǔ)言知識(shí)。真正意義上的寫(xiě)作輸出和翻譯輸出則更有賴于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)輸入的日臻完善，而完善這個(gè)過(guò)程又需要大量可理解性的語(yǔ)言輸入做鋪墊。

3．2．4說(shuō)與寫(xiě)的結(jié)合

最后我們談到兩種主要語(yǔ)言輸出方式的結(jié)合，即如何達(dá)到口語(yǔ)和寫(xiě)作兩種技能的雙贏。Weissberg(1994:123)有觀點(diǎn)認(rèn)為談話類(lèi)的語(yǔ)言輸出在社會(huì)交際和認(rèn)知層面都顯示出了其重要性。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以從與同伴的口頭交流中獲取寫(xiě)作的題材，進(jìn)而用語(yǔ)言來(lái)組織自己的想法，最后清晰地展開(kāi)寫(xiě)作的各個(gè)步驟。這樣，筆端輸出和口頭輸出就站在了一起相互影響相互促進(jìn)。

一個(gè)寫(xiě)作主題可以先在小組內(nèi)討論，這樣有助于闡明主題確定基本內(nèi)容。首稿完成后，學(xué)生還可以和同學(xué)互換文稿，互做對(duì)方的讀者和評(píng)論家，和對(duì)方討論一些觀點(diǎn)是否有闡述的必要性并提出一些中肯的建議供對(duì)方修改時(shí)考慮。這一過(guò)程能提高學(xué)生在口語(yǔ)交流和寫(xiě)作輸出兩方面的能力，甚語(yǔ)言之外，學(xué)生的合作意識(shí)也會(huì)因此而提升。能多方面鍛煉自己的能力，學(xué)生又何樂(lè)而不為呢？

通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這幾大技能的交互作用，學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力有望得到較大程度的改善，從而語(yǔ)言能力能及時(shí)地轉(zhuǎn)換成全方位的語(yǔ)言交際能力，最后二語(yǔ)習(xí)得取得更好的效果。所有這些離不開(kāi)學(xué)生和老師兩方面的努力，且任重而道遠(yuǎn)，非一日之功。

4．結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)習(xí)得是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)尤其如此，畢竟英語(yǔ)與漢語(yǔ)是兩個(gè)不同語(yǔ)系的語(yǔ)言。盡管艱難，但并非無(wú)道路可循。語(yǔ)言輸入是為語(yǔ)言輸出服務(wù)的，而反過(guò)來(lái)語(yǔ)言輸出如果成功又可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的語(yǔ)言知識(shí)的理解，從而達(dá)到語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的不平衡現(xiàn)象需要教師和學(xué)生共同改善，對(duì)學(xué)生而言，他們需要鼓起最大的勇氣多開(kāi)口說(shuō)多動(dòng)手寫(xiě)把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面技能綜合磨練，且加以時(shí)日內(nèi)化輸入的語(yǔ)言知識(shí)；于教師而言，我們應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生在全方位語(yǔ)言輸出上得到最大程度的鍛煉，以求實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的最佳效果。本文對(duì)全方位語(yǔ)言輸出有效方式的研究就是為了能夠幫助學(xué)習(xí)者獲得良好的二語(yǔ)習(xí)得結(jié)果而做，希望能對(duì)各階層外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和外語(yǔ)教師有所啟示和幫助。

參考文獻(xiàn)：

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