前言：本站為你精心整理了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、擷取生活創(chuàng)設(shè)情境

教材中學(xué)習(xí)素材的呈現(xiàn)力求體現(xiàn)“問題情境———建立數(shù)學(xué)模型———解釋、應(yīng)用與拓展”的模式，教師若能選擇有現(xiàn)實意義的，對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性的具體問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，就能增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如，教學(xué)“角”的概念時，我借助同學(xué)們熟悉的鐘表、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)問題：角有幾個頂點？什么叫作角的邊？如何表示角……讓學(xué)生自己體驗生活中存在的數(shù)學(xué)，加深理解教材所學(xué)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生從實際生活中提出問題并解決問題的能力。又如，在教學(xué)一元二次方程知識中，可以從生活中常見的“梯子問題”出發(fā)，用多媒體顯示梯子斜靠墻的畫面，并附文字說明：一個長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，如果梯子的頂端下滑1米：

（1）猜一猜，梯子的底端也將滑動1米嗎？

（2）列出梯子的底端滑動距離所滿足的方程。

（3）你能嘗試得出這個方程的近似解嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而使學(xué)生獲得“一元二次方程”的模型和近似解。這時，教師可進(jìn)一步鼓勵學(xué)生注意在日常生活、社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并自編數(shù)學(xué)題，努力提高他們的創(chuàng)新能力。

二、設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是數(shù)學(xué)的靈魂。問題情境的設(shè)置力求有的放矢、短小精悍、新穎有趣，具有啟發(fā)性，難易適度，與課本內(nèi)容保持相對一致。教師要善于將所要解決的問題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)中，設(shè)置懸念，學(xué)生便會在情境的感觸下迸發(fā)出思維的火花，從而有所創(chuàng)新。例如，在教學(xué)去括號時，可以設(shè)置這樣的問題引入：你能在10秒鐘之內(nèi)計算出式子1-（1-1/2）-（1/2-1/3）-（1/3-1/4）…-（1/2005-1/2006）嗎？有的學(xué)生馬上在練習(xí)本上演算，有的學(xué)生馬上拿出了計算器，但10秒后學(xué)生還沒有得到答案，這時我告訴學(xué)生若想輕松地解決這個問題，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容———去括號，你就能在10秒鐘之內(nèi)口算得出結(jié)論。學(xué)生聽了之后熱情高漲，迫切要求學(xué)習(xí)新知識。又如，在教學(xué)有理數(shù)的乘方時，可設(shè)置這樣的問題引入：你喜歡吃拉面嗎？蘭州有許多拉面館，師傅能將一根很粗的面條把兩頭捏合在一起拉伸，再兩頭捏合，再拉伸，反復(fù)幾次，就能把這根很粗的面條拉成許多根細(xì)面條。問：

（1）當(dāng)拉出64根細(xì)面條時，師傅要捏合幾次？

（2）請你猜一猜，若捏合到第n次后可拉出多少根細(xì)面條？同學(xué)們?nèi)粝虢鉀Q這個問題，就應(yīng)好好學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容———有理數(shù)的乘方。利用設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)課堂情境，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、投身實踐創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，讓學(xué)生投身實踐，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的應(yīng)用聯(lián)系起來，注重學(xué)生的應(yīng)用操作能力的培養(yǎng)。充分利用情境教學(xué)特有的功能，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境。讓學(xué)生扮演測量員、統(tǒng)計員進(jìn)行實地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，制統(tǒng)計圖，寫調(diào)查報告，其教學(xué)效果可謂“百問不如一做”，學(xué)生有了感悟，求知欲得到滿足并樂意投入新的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動手能力，提高學(xué)生解決問題、社會交際及應(yīng)變能力。例如，在建立函數(shù)概念時，教師可把學(xué)生分成幾個小組，到就近市場進(jìn)行魚類、肉類、青菜類等的市場調(diào)查，要求學(xué)生：

（1）調(diào)查過程中，各小組應(yīng)找到各自調(diào)查目標(biāo)，了解它們的市場單價，并記下至少兩筆銷售的數(shù)量和金額；

（2）觀察銷售過程中，單價、數(shù)量與金額之間有什么變化規(guī)律；

（3）整理材料，以表格形式提交給老師。通過以上活動，學(xué)生對自變量、函數(shù)的定義有了較為深刻的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)知識打下良好的基礎(chǔ)。

四、利用媒體創(chuàng)設(shè)情境

通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以化靜為動，化難為易，化抽象為直觀，使學(xué)生能從多角度感受數(shù)學(xué)，探索問題，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)軸對稱內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣的情境：教師搜集風(fēng)景名勝、特色建筑、日常實物、商標(biāo)、卡通圖案等立體圖片，通過多媒體展示，讓學(xué)生感受生活中對稱的美，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。又如，在學(xué)習(xí)圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖內(nèi)容時，設(shè)置這樣的情境：動畫展示圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖過程，然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、理解、探究圓柱和圓錐分別與矩形和扇形之間的關(guān)系。顯然，這種動態(tài)的直觀的情境設(shè)置有利于學(xué)生對問題的理解，使他們能更加主動地參與到數(shù)學(xué)探究活動中去。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)五法甘肅省會寧縣枝陽初級中學(xué)孟列香

作者：孟列香單位：甘肅省會寧縣枝陽初級中學(xué)