前言：本站為你精心整理了初中數(shù)學(xué)心理運(yùn)用方式探析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

1、創(chuàng)設(shè)“競(jìng)爭(zhēng)”情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

課堂教學(xué)如果模式單一，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，形成教師“一鳥入林”，學(xué)生“百鳥無聲”的僵化局面，所以根據(jù)學(xué)生“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”這個(gè)心理特征，常常采用一些新穎的有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)。如以一堂習(xí)題課的教學(xué)為例來說明由易到難，逐層推進(jìn)，學(xué)生參與，引入競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式。例：若，求并以此為基礎(chǔ)，計(jì)算下列各題：①②③筆者采用了分組討論，選代表回答，進(jìn)行組與組比一比、賽一賽的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與，比速度、比準(zhǔn)確、比技巧。比前，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試；比時(shí)，全身心投入，互不相讓；比后歡聲笑語，熱鬧非凡。敗者誓不罷休，以待再戰(zhàn)。比賽結(jié)束，總結(jié)情況，全班同學(xué)基本完成①②兩題，將近三分之二的學(xué)生全部完成，相當(dāng)一部分學(xué)生用到了因式分解法，倒數(shù)法等。通過這節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，做到了互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、全面提高，取得了事半功倍的效果。但應(yīng)注意，在學(xué)生主動(dòng)參與的同時(shí)，不要失去教師的指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生盲目嘗試，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，遇到困難時(shí)，教師要加以適當(dāng)引導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移組織教學(xué)

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，先行學(xué)習(xí)往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)，這在教育心理學(xué)中稱為學(xué)習(xí)的遷移。如果先行學(xué)習(xí)指導(dǎo)促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)那是正確的遷移；如果先行學(xué)習(xí)誤導(dǎo)干擾后續(xù)學(xué)習(xí)那就是負(fù)的遷移。數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性、連續(xù)性強(qiáng)，如何運(yùn)用舊知識(shí)、舊技能，發(fā)展新知識(shí)、新技能，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的問題。

2.1通過對(duì)知識(shí)技能的類比組織遷移

不同教學(xué)內(nèi)容的共同因素很多，共同因素愈多，遷移的效果就愈好。例如：因式分解的基本方法有三種：提取公因式法，應(yīng)用公式法和十字相乘法。每種方法的教學(xué)內(nèi)容有三段：基本形式，字母表示單項(xiàng)式和字母表示多項(xiàng)式。通常情況下三種方法，三段內(nèi)容，要講九段。根據(jù)因式分解的本質(zhì)內(nèi)容，找出這些知識(shí)和技能間的共同因素，基本形式由教師講解，講清講透，這是遷移的根據(jù)；字母表示單項(xiàng)式則少講一點(diǎn)，留一部分讓學(xué)生自學(xué)；字母表示多項(xiàng)式，基本上由學(xué)生通過遷移自學(xué)。這樣講課既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的思維，還便于記憶，效果很好。

2.2通過對(duì)原有知識(shí)的總結(jié)組織遷移

共同因素是遷移的必要條件，但不是唯一的條件，還必須考慮對(duì)原有知識(shí)的概括水平，概括水平越高，反映了事物的本質(zhì)，那么往新知識(shí)的遷移就越順利。

3、教學(xué)效果及時(shí)“反饋”，及時(shí)鞏固加深

“反饋”是教育心理學(xué)上的一個(gè)概念，所謂“反饋”就是將學(xué)習(xí)結(jié)果的信息及時(shí)提供給學(xué)習(xí)者，只有這樣，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持續(xù)不斷。筆者認(rèn)為這主要體現(xiàn)在作業(yè)上，如果教師布置的作業(yè)，學(xué)生做好后，遲遲得不到答復(fù)，不知對(duì)錯(cuò)，學(xué)生就會(huì)不感興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)這一心理因素，對(duì)學(xué)生的作業(yè)，筆者總是及時(shí)批改返還學(xué)生，有條件時(shí)現(xiàn)批現(xiàn)改。并在教室后面的黑板上開辟一塊“作業(yè)改錯(cuò)欄”，定期把學(xué)生做題過型中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤登出來，讓學(xué)生利用習(xí)題課或課外時(shí)間像醫(yī)生那樣對(duì)“病癥”進(jìn)行“診斷”，各人說出自己的診斷結(jié)果，然后同學(xué)們?cè)俜纸M進(jìn)行“會(huì)診”——討論，找準(zhǔn)病因，每個(gè)同學(xué)都開“處方”——改錯(cuò)，然后選擇較好的一至二份登在黑板上，這樣使學(xué)生寓學(xué)于玩，以此激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的心情積極思維，使差生在玩中獲得幫助，非差生在玩中也能得到發(fā)揮，有用武之地。實(shí)踐證明，這種處理作業(yè)的方法，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。

作者：劉保紅單位：浙江省慈溪市崇壽初級(jí)中學(xué)