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雖然我國的高職教育工作起步較晚，但是依舊阻擋不住其迅猛的發(fā)展勢頭。作為我國教育事業(yè)中極為重要的一大組成部分，在經(jīng)過十幾年時間的發(fā)展之后，大量的中職、高職院校建設(shè)起來，其招生規(guī)模也在逐漸增大，辦學(xué)特點初步形成，為社會中各領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)出了大量的實用優(yōu)秀人才。為了更好的培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，加強對高職教育師資培訓(xùn)的關(guān)注極為重要。

1.高職教育師資培訓(xùn)工作開展重要意義

1.1高職教育師資團隊學(xué)歷水平偏低

縱觀我國高職院校教師的學(xué)歷層次，其中達(dá)到碩士以上學(xué)歷的教師數(shù)量在專任教師中所占比例不超過50%，有一些普通高職院校的教師團隊，其中碩士以上學(xué)歷教師比例還要低于50%。在我國的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)中，“優(yōu)秀”等級要求：青年教師中研究生或者碩士及以上學(xué)歷的教師比例需達(dá)到35%，而就我國高職教育師資團隊整體學(xué)歷水平而言，尚未完全達(dá)成此目標(biāo)。

1.2雙師型教師數(shù)量不足且缺乏實踐經(jīng)驗

雖然由于我國及整個社會對于高職院校雙師教師的重視度在逐步增強，高職院校中的“雙師型”教師數(shù)量及所占比例均得到了明顯增加，但是依舊無法滿足日常教學(xué)的需求。相關(guān)要求規(guī)定，高職院校中的專業(yè)課教師中，“雙師型”教師比例需達(dá)到80%，而達(dá)到“優(yōu)秀”等級的雙師教師比例則需達(dá)到70%。但是實際上，我國高職院校中，雙師型及優(yōu)秀雙師教師的比例均未達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。而且這些雙師教師自身還缺乏充實的實踐經(jīng)驗，對于師資團隊整體素質(zhì)水平的提升而言較為不利。

2.高職教育師資培訓(xùn)策略研究

2.1加強對高職教育教師繼續(xù)教育的重視

在高職院校中從業(yè)的大部分教師來自于多種渠道，主要包括中專院校教師、高校畢業(yè)生、企業(yè)技術(shù)人員、各類兼職教師等。這些教師無論是在專業(yè)理論知識儲備、專業(yè)技能操作還是教育方式上均存在著一些問題，需采用接受繼續(xù)教育的方式予以完善。針對于此，需注意在全面分析高職院校實際教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)校內(nèi)師資團隊選用不同的繼續(xù)教育方式。如對一些來自企業(yè)的教師，則需注意加強對其的素質(zhì)教育，規(guī)范其教師方式。而對于一些高校畢業(yè)生，則需指導(dǎo)其盡可能多地進入至企業(yè)中進行實踐鍛煉，增強豐富其實踐工作經(jīng)驗。特別是對一些理科院校畢業(yè)的教師，需在豐富其實踐經(jīng)驗的同時，進一步加強教師對于工科專業(yè)課程的繼續(xù)學(xué)習(xí)。孫娜等人曾在對國內(nèi)外高職院校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀進行全面分析的基礎(chǔ)上，提出了打造真正的“雙師型”隊伍、全職和兼職相結(jié)合的教師隊伍、重視高等職業(yè)教育教師繼續(xù)教育等我國高職院校教育師資團隊建設(shè)的科學(xué)策略。希望能夠做到全面整體的實現(xiàn)對高職教師的良好培訓(xùn)。

2.2職教師資在職教育及培訓(xùn)模式

站在長遠(yuǎn)的角度上考慮問題，為了獲取到最佳的師資教育效果，需注意突破原有的職教師資培養(yǎng)模式，積極構(gòu)建出極富創(chuàng)新性及凝聚力的全新培訓(xùn)模式。如可采用開放式的師資培養(yǎng)模式，所謂開放模式即指：1.師資培訓(xùn)機構(gòu)的開放，實現(xiàn)培養(yǎng)機構(gòu)的多元化。2.師資培養(yǎng)生源的開放，也就是指培訓(xùn)生源來源渠道的豐富多元化。3.課程及學(xué)籍管理工作的開放，即指培訓(xùn)課程的模塊及階段化。另外，還可從高職師資團隊培養(yǎng)特殊性的角度上考慮，制定出幾種高職院校師資培養(yǎng)模式，如學(xué)術(shù)交流模式、科研促進模式、雙向提高模式等，以此幫助適應(yīng)更多的需求。以長遠(yuǎn)目光來看，需注意加強對“雙師型”教師力量的儲備，充分發(fā)揮出高職師范院校師資、技術(shù)資源優(yōu)勢，加強對專業(yè)教師的培養(yǎng)，將高職技術(shù)師范院校作為教師培訓(xùn)的主要基地。房寶娟曾在高職教育師資隊伍建設(shè)及發(fā)展的研究中，提出了拓寬教師來源渠道、采取相應(yīng)措施,改善師資隊伍結(jié)構(gòu)、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)、建立并完善高職師資隊伍培訓(xùn)體系等師資培訓(xùn)的舉措。陳建國曾在同等職業(yè)教育師資培訓(xùn)長效機制探究中提出了短期培訓(xùn)與中長期教育相結(jié)合、產(chǎn)教研相結(jié)合、師資培訓(xùn)基地自身的發(fā)展等師資培訓(xùn)建議，希望能夠以此幫助提升高職院校師資團隊素質(zhì)水平。

2.3高職院校教師職稱評定制度探究

現(xiàn)今高職院校教師職稱的評審及晉升均是將普通高校標(biāo)準(zhǔn)作為參照實施的，對于高職師資特色建設(shè)而言較為不利。因此，高職院校的教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)需注意充分體現(xiàn)出現(xiàn)今高職教育的特點，且與高職教育性質(zhì)、任務(wù)均實行有機結(jié)合，不可完全脫離實際，應(yīng)能夠為高職教育的“雙師型”教師團隊建設(shè)服務(wù)提供助力。另外，人事及教育主管部門還需注意加強對職稱評聘工作的指導(dǎo)，單獨成立好高職院校教師職稱的評定機構(gòu)，依照實際教育需求來制定高職院校教師職務(wù)及任職資格的評審標(biāo)準(zhǔn)，確保其真正做到符合實際。

3.結(jié)語

高職師資培訓(xùn)工作是一項需長期堅持的系統(tǒng)化工作，因此需注意將師資培訓(xùn)納入至高職教育規(guī)范管理中。只有做到這樣，才能夠確保適應(yīng)我國高職教育發(fā)展的需求，積極培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才，為社會的良好發(fā)展提供助力。

作者：葛敏敏 單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院