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【摘要】學(xué)前英語教學(xué)的快速發(fā)展為教材人才提出了更多的要求與挑戰(zhàn).在傳統(tǒng)的高職學(xué)前英語教學(xué)模式中存在諸多弊端，為了培養(yǎng)適合參與激烈市場競爭的高素質(zhì)人才必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，采用實(shí)踐性為主導(dǎo)的教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)以致用的學(xué)前教育人才。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性教學(xué)高職學(xué)前英語教學(xué)教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢，英語已經(jīng)成為全球化的語言體系，在激烈的市場競爭與人才需求中掌握必備的英語技能是適應(yīng)時(shí)代潮流的基本素質(zhì)。但是，我國隨著英語熱的潮流，對(duì)英文學(xué)習(xí)的學(xué)生逐漸呈現(xiàn)低齡化趨勢，所以，面對(duì)特殊的職業(yè)要求需要學(xué)生在高職三年學(xué)習(xí)中掌握必備的職業(yè)技能，成為實(shí)踐性的學(xué)前英語教學(xué)人才。

一、學(xué)前英語教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

目前，我國大部分的幼兒園都開設(shè)了英語課程，盲目的課程開設(shè)直接導(dǎo)致了教師人才短缺的現(xiàn)象發(fā)生?，F(xiàn)在幼兒園英語教學(xué)人才的來源主要有三個(gè)途徑，分別是已有教師進(jìn)行短期的英語培訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)工作；聘請(qǐng)小學(xué)或中學(xué)的英語教師以及來自大?；虮究频挠捉虒I(yè)學(xué)生上崗教學(xué)。這三種人才來源途徑直接導(dǎo)致了在具體的教學(xué)工作中懂幼教的但是不懂英文教學(xué)，知道英文教學(xué)卻不具備一定的幼兒教學(xué)知識(shí)，專業(yè)性的教學(xué)人才缺乏直接導(dǎo)致了教學(xué)效果不夠明顯，難以達(dá)到預(yù)訂目標(biāo)。

1.教學(xué)模式的單一化。

面對(duì)教學(xué)需求，培養(yǎng)專業(yè)性的學(xué)前英語教學(xué)人才被列為高職專業(yè)性教學(xué)的日常課程。許多高職院校紛紛開設(shè)了英語課程，但是依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式。學(xué)生在教師課程講授下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在單向式的學(xué)習(xí)模式下很容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍中失去學(xué)習(xí)興趣。以教師為主導(dǎo)的核心教學(xué)方式完全忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位，在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)中抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造力。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以勝任學(xué)前英語教學(xué)工作，難以適應(yīng)激烈的市場競爭與社會(huì)對(duì)人才的需要。經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查顯示，在目前的高職學(xué)前英語教學(xué)的課程中，大部分采用普通的英語教材，教學(xué)內(nèi)容主要設(shè)計(jì)一些日常的口語對(duì)話，沒有很強(qiáng)的專業(yè)性。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，高職的英語教學(xué)與普通英語學(xué)習(xí)沒有太大的差異性，使得學(xué)生的市場競爭力大大縮減，在日常的社交類英語教學(xué)中難以提升學(xué)生的專業(yè)性，這也是目前高職英語教學(xué)中所面對(duì)的困難。

2.人才培養(yǎng)的針對(duì)性與匹配度不夠。

在進(jìn)行高職學(xué)前英語教學(xué)時(shí)，需要區(qū)分該專業(yè)教學(xué)所具有的特殊性。比如說，在初級(jí)的英語教學(xué)中，由于學(xué)生具備一定的英語常識(shí)與理論基礎(chǔ)，個(gè)人的理解能力和認(rèn)知能力能夠結(jié)合較為系統(tǒng)的英語教學(xué)，但是學(xué)前英語教學(xué)與其就有較大的區(qū)別。由于學(xué)齡前兒童在理解能力以及學(xué)習(xí)能力方面相對(duì)薄弱，傳統(tǒng)的，體系性的教學(xué)內(nèi)容不太適合該階段的學(xué)生，所以在培養(yǎng)高職學(xué)前英語教學(xué)的專業(yè)性人才時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及人才培養(yǎng)上都需要立足于實(shí)際，進(jìn)行具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在具體的英語教學(xué)中加以指導(dǎo)學(xué)習(xí)。一方面可以幫助學(xué)生在專業(yè)性的學(xué)習(xí)中建立自己對(duì)專業(yè)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，另一方面可以在不斷地學(xué)習(xí)與反思中修正個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，在具體的職業(yè)化教學(xué)中建立自己的專項(xiàng)技能。

3.專業(yè)性的教學(xué)人才缺乏。

高職學(xué)生自身對(duì)英語的學(xué)習(xí)缺乏一定的熱情，理論基礎(chǔ)相對(duì)而言較為薄弱，在具體的英文學(xué)習(xí)中缺乏一定的專注度與持續(xù)的自主性，甚至存在幼兒園不學(xué)英文的想法，自身對(duì)專業(yè)的熱情于認(rèn)識(shí)不足，直接導(dǎo)致對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏一定的自主性。與此同時(shí)，高職英語教學(xué)人才需要具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平，但是由于教學(xué)環(huán)境的局限性，對(duì)于幼兒園的英語教學(xué)活動(dòng)缺乏必要的概念，無法在腦海中形成清晰地認(rèn)識(shí)與概念，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際的教學(xué)理念嚴(yán)重脫節(jié)。在具體的幼兒園教學(xué)中，由于學(xué)生的課程設(shè)計(jì)難以突出專業(yè)的特殊性，在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)面對(duì)教學(xué)困難學(xué)生依舊不具備解決問題的能力與專業(yè)性的眼光，既挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也難以獲得個(gè)人的職業(yè)成就感。

二、實(shí)踐性的主導(dǎo)教學(xué)模式

實(shí)踐性教學(xué)主要是指教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的緊密結(jié)合，以培養(yǎng)實(shí)踐性教學(xué)人才為最終的教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的操練中提升學(xué)生的技能水準(zhǔn)，檢驗(yàn)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，這種實(shí)踐性的教學(xué)模式非常適合高職，中職學(xué)校的培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位以及個(gè)性的興趣愛好，性格特點(diǎn)得不到足夠的重視，只能在被動(dòng)的，機(jī)械化的理論學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，由于獨(dú)立思維能力的缺乏使得學(xué)生畢業(yè)后難以發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，或者面臨知識(shí)嚴(yán)重落后于時(shí)展的狀況。所以，面對(duì)目前的教學(xué)狀況，有必要采用以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在目前的高職學(xué)前英語教學(xué)的課程安排中，理論性的教學(xué)形式依舊占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，然后投入實(shí)踐過程，高職院校的教學(xué)設(shè)計(jì)使得學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生難以在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的正確性，在畢業(yè)后投入教學(xué)工作時(shí)往往并不具備該項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)模式的小學(xué)化甚至成人化現(xiàn)象嚴(yán)重。所以，在高職學(xué)前英語教學(xué)過程中，應(yīng)該推廣實(shí)踐性為主導(dǎo)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的重要性，堅(jiān)持學(xué)生的主導(dǎo)地位，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中老師加以必要的指導(dǎo)與講解，建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在雙向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的技能水平。突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的固化特征，建立活躍融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，以平等真誠的態(tài)度走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活，不要在僵化的教授模式中磨損學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主性，需要順應(yīng)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在娛樂中學(xué)習(xí)，在游戲中融入教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、實(shí)踐性教學(xué)方式的應(yīng)用分析

高職學(xué)前英語教學(xué)的理論講授應(yīng)該包括教育理論知識(shí)以及英語理論教學(xué)，在進(jìn)行實(shí)踐性為主導(dǎo)的教學(xué)方式時(shí)，老師可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)課程量化，按比例分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配。對(duì)于學(xué)生而言主要的實(shí)踐環(huán)境包括課堂時(shí)間以及幼兒園教學(xué)實(shí)踐，基于不同的客觀環(huán)境，目前主要以課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)為主。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景演練，其余的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在實(shí)際的演練與點(diǎn)評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，提升教學(xué)技能。實(shí)踐性的教學(xué)模式需要學(xué)生有足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)基地參與實(shí)踐。教師可以將學(xué)生分配成不同的小組參與見習(xí)，在具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，面對(duì)不同的教學(xué)問題采用自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)靈活解決，定期進(jìn)行學(xué)結(jié)與思考，教師在與學(xué)生的交流中提升個(gè)人的教學(xué)技能與解決問題的能力。與此同時(shí)，學(xué)生也可以在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)模擬，在最大的限度內(nèi)調(diào)動(dòng)教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，在兩者的雙向連接中增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。實(shí)踐性的教學(xué)方式不僅僅是學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，老師也應(yīng)該積極投入教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，通過全程的跟蹤式教學(xué)以修正個(gè)人的教學(xué)進(jìn)度，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。培養(yǎng)合格的高職學(xué)前英語教育人才并不需要老師在課程上講授高精尖的難點(diǎn)知識(shí)，只需要學(xué)生富有激情與熱情的接受西方語言學(xué)習(xí)與文化背景掌握，熟練的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。將學(xué)生培養(yǎng)為能夠適應(yīng)高職學(xué)前英語教學(xué)的專業(yè)性人才。

四、實(shí)踐性教學(xué)模式評(píng)價(jià)

高職學(xué)前英語教學(xué)的實(shí)踐性理念在具體的操作過程中重視對(duì)學(xué)生感受與主體實(shí)踐的認(rèn)知，注重理論與實(shí)踐的雙向結(jié)合，要求學(xué)以致用的指導(dǎo)觀念，這種實(shí)踐性的教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的主體地位，切實(shí)考慮到學(xué)生的需求采取針對(duì)性的方案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與教學(xué)障礙解疑答惑。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性被充分的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，全身心的投入到學(xué)前英語教學(xué)的專業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度上，開展創(chuàng)新性思維模式的訓(xùn)練，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中建立學(xué)習(xí)自信心。但是在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)與任職資格提出了更高的要求，教師本身必須詳細(xì)掌握幼兒園教學(xué)的專業(yè)知識(shí)以及英語教學(xué)素養(yǎng)，在不斷的學(xué)習(xí)觀察中提升自己的教學(xué)技能。只有教師在教學(xué)前期進(jìn)行充足的知識(shí)準(zhǔn)備才能在具體的教學(xué)活動(dòng)中臨危不亂，應(yīng)對(duì)自如，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的正確性，培養(yǎng)適合學(xué)前英語教學(xué)的高素質(zhì)，綜合型人才。

五、結(jié)束語

總而言之，學(xué)前英語教學(xué)既是市場催生的產(chǎn)物又是把握學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，需要將專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際的職業(yè)訓(xùn)練緊密結(jié)合，避免出現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與市場需要嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。在具體的學(xué)齡前教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況，采取符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與接受水平的教學(xué)方式，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，在專業(yè)化教學(xué)中提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性的教學(xué)人才。

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作者:周瑞雪 岳洪 單位：川北幼兒高等師范學(xué)校