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1、初識形成性小學(xué)德育評價形式

具有中國特色的中國德育是包含有政治教育、道德教育、思想教育和法律、心理教育。而小學(xué)德育的教學(xué)是針對小學(xué)生的，處在這個階段的學(xué)生正處在學(xué)齡階段，自身批判能力較差，需要更為合理的教學(xué)評價方式促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展。形成性小學(xué)德育評價形式則是對以教育者自己對教學(xué)進(jìn)行評價，以為發(fā)展學(xué)習(xí)者的道德為根本目的來對小學(xué)德育教學(xué)進(jìn)行合理的評價。

2、構(gòu)建形成性小學(xué)德育評價的原則

只有真正掌握了構(gòu)建形成性小學(xué)德育教學(xué)的基本原則才能夠在教學(xué)中對形成性評價體系應(yīng)用自如。所以從對小學(xué)德育評價體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析和小學(xué)德育教學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，來從以下幾個方面來建設(shè)小學(xué)德育評價體系。

（1）評價標(biāo)準(zhǔn)之類別歸屬。相對標(biāo)準(zhǔn)、絕對標(biāo)準(zhǔn)和個體內(nèi)部差異和發(fā)展變化標(biāo)準(zhǔn)為評價的主要形式，相對標(biāo)準(zhǔn)通過參照組的評判標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評判，而絕對標(biāo)準(zhǔn)是以特定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評判的，個體內(nèi)部差異和發(fā)展變化標(biāo)準(zhǔn)則是側(cè)重于個體的特點和歷史發(fā)展的過程來進(jìn)行評價。在對比較和選拔相對降低，從信息反饋中來進(jìn)行主要評判方式的形成性小學(xué)德育評價，對小學(xué)德育有著巨大的推動作用。首先，以絕對標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對德育教學(xué)過程中的活動與絕對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，從而完善學(xué)校德育教學(xué)；其次，在考慮到不同的學(xué)校擁有其各自不同德育背景、歷史和發(fā)展經(jīng)歷等多方面的差異，從而通過輔助運用個體內(nèi)部差異和發(fā)展的方法來進(jìn)行更為客觀的評價。

（2）評價標(biāo)準(zhǔn)之不直接應(yīng)用政府文本條文。其實，為了能夠讓我國的小學(xué)德育教育運行正常，我國頒布了《小學(xué)德育大綱》、《小學(xué)生行為規(guī)范》、《小學(xué)思想品德課和初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》等多部文件、準(zhǔn)則和條例。通過對小學(xué)德育教學(xué)的考察我們能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的德育教學(xué)以國家頒布的各項文件、準(zhǔn)則和條例為主要依據(jù)，這樣對發(fā)展小學(xué)德育教育有方向性的指導(dǎo)，但也存在著學(xué)校在實施的過程中只是盲目的搬用、套用，缺乏同本學(xué)校的實際情況的相互結(jié)合。所以，為了確保形成性小學(xué)德育評價標(biāo)準(zhǔn)的實施，一定要杜絕照搬國家德育評價的相關(guān)規(guī)定和條例。

（3）評價標(biāo)準(zhǔn)之超越教育目標(biāo)。形成性的小學(xué)德育教學(xué)評價體系，需要不只是為了完成教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該從加強德育條件和活動本身合理性的角度，來進(jìn)行教育教學(xué)，從而對學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多方面，多類型的全面教學(xué)，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

3、構(gòu)建形成性小學(xué)德育評價的方法

形成性的德育評價并不是說非要創(chuàng)建完全標(biāo)新立異的評價模式，是通過在實際應(yīng)用中得出更適合本學(xué)校的評價模式，在不斷改進(jìn)中不斷完善形成性德育評價體系。而如何創(chuàng)建形成性小學(xué)德育評價選擇方法呢？

（1）定性評價方法。定性評價還是定量評價一直都是人們爭論的重點。贊同定量評價的人覺得通過采用定量評價的評價方法能夠?qū)⒌掠u價中存在的模糊性和隱形的舊觀點打破。同時，也有與之相反的觀點。在看似矛盾的觀點中我們能夠發(fā)現(xiàn)，他們以評價功能的不同來進(jìn)行小學(xué)德育教學(xué)的評價，造成對評價方法不同觀點的不同。為了能夠降低這種混亂的產(chǎn)生，形成性小學(xué)德育評價則是在對定性分析、形成性小學(xué)德育評價和定量分析三者進(jìn)行相互結(jié)合中來進(jìn)行評價的。

（2）注意事項。在以定性分析作為主要形成性小學(xué)德育評價基本評價方法的同時，也需要結(jié)合定量分析的相關(guān)方向，但要注意的是定量分析一定不能喧賓奪主，它始終處于評價構(gòu)成次要位置。在對小學(xué)德育評價進(jìn)行形成性運用時要對以下幾個方面進(jìn)行注意：首先，只有對于德育范疇有一個明確的界定，才能在形成性評價中進(jìn)行合理的定量分析；其次，通過應(yīng)用定量分析來對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，來形成小學(xué)德育評價的初期階段，之后以文字描述的形式來對相關(guān)信息進(jìn)行反饋；最后，要注意的是定量和定性的收集和分析的方法是不一樣的，所以在對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的階段就要確定是定量評價還是定性評價。

（3）收集信息的方法。在對教育進(jìn)行評價前一定不能缺少收集信息的過程，所以我們現(xiàn)在就來談?wù)勗鯓觼韺π畔⑦M(jìn)行收集?，F(xiàn)在具體有五種收集信息的方法，分別為測驗法、問卷法、觀察法、訪談法和文獻(xiàn)法。我們主要對測驗法、問卷法、觀察法來進(jìn)行分析。測驗法主要是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展為主要收集對象，但在小學(xué)德育教學(xué)上的運用中，通常通過對教師德育的能力來進(jìn)行評價；問卷法是通過書面調(diào)查的形式來進(jìn)行信息收集的，能夠通過對學(xué)生的調(diào)查，反映出相關(guān)的信息；觀察法作為確保形成性小學(xué)德育評價真實性的資料搜集方法，能夠?qū)W(xué)校組織活動進(jìn)行文化氣氛的調(diào)研。

作者：聶群珍單位：重慶市開縣岳溪鎮(zhèn)中心小學(xué)