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一、工具包的定義和組成

我們所指的工具包不僅包含了幼兒活動(dòng)時(shí)所需要的硬件材料，還包括了一系列軟性的教學(xué)資源。我們認(rèn)為，這種工具包的開發(fā)、利用是幼兒開展“做中學(xué)”活動(dòng)的重要教學(xué)資源。它由3個(gè)部分組成：教師手冊(cè)、工具箱、幼兒手冊(cè)。

1．教師手冊(cè)

在這3部分中，教師手冊(cè)是工具包最重要的部分。它匯集了眾多一線教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)。教師手冊(cè)主要包含了5個(gè)組成部分：

(1)背景介紹。背景介紹闡述了主題來(lái)源。以“紙”單元為例：紙是孩子們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ娨沧钍煲暉o(wú)睹的東西。在一次美工活動(dòng)中，教師提供并介紹了玻璃紙。孩子們由此產(chǎn)生了疑惑玻璃紙是不是紙?它是用什么做的?繼而頭腦風(fēng)暴提出了更多關(guān)于紙的問(wèn)題，例如：“我們的周圍有哪些紙?”“紙有什么用?”“紙是怎么來(lái)的?”由此開始了對(duì)紙的探究。

(2)單元架構(gòu)。有了探究的主題，但其中包含哪些科學(xué)知識(shí)點(diǎn)?哪些是適合這個(gè)年齡段孩子探究的?哪些是對(duì)孩子有價(jià)值的?在架構(gòu)每一個(gè)工具包的單元前，教師會(huì)“先行研究”，收集大量的相關(guān)資料，并對(duì)這個(gè)主題下包含的內(nèi)容和概念進(jìn)行解析，然后思考、梳理需要探究的問(wèn)題、探究的出發(fā)點(diǎn)、如何探究及探究的價(jià)值，最終完成單元架構(gòu)。在“紙”單元中，我們就以此架構(gòu)了3方面的內(nèi)容，包括各種各樣的紙、紙的屬性，以及有趣的造紙術(shù)。

(3)相關(guān)資料。在開展“做中學(xué)”活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師本身對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)概念模糊、一知半解，這樣很容易誤導(dǎo)孩子，形成錯(cuò)誤的或不完整的科學(xué)概念。在每一份教師手冊(cè)中，都有大量關(guān)于該單元的信息和資料，這些資料為使用的教師提供了參考。例如在“紙”單元教師手冊(cè)中，就有關(guān)于造紙的原理、過(guò)程等相關(guān)資料，教師可以通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)這些資料彌補(bǔ)這方面的認(rèn)知空缺。

(4)活動(dòng)方案。教師手冊(cè)單元架構(gòu)下的每一個(gè)內(nèi)容都有詳細(xì)的活動(dòng)方案。如“紙”單元的教師手冊(cè)中包含了4個(gè)教學(xué)活動(dòng)(“有哪些紙”“紙有什么用”“選擇合適的紙”“再生造紙”)62＼ChinaScience＆TechnologyEducati。和4個(gè)小實(shí)驗(yàn)(“紙的不透明性實(shí)驗(yàn)”“紙的光滑性實(shí)驗(yàn)”“紙的吸水性實(shí)驗(yàn)”和“紙的抗撕性實(shí)驗(yàn)”)的活動(dòng)方案。這些方案是經(jīng)過(guò)許多有經(jīng)驗(yàn)的教師精心設(shè)計(jì)、反復(fù)嘗試、不斷修改后形成的，并且根據(jù)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)及每一個(gè)活動(dòng)蘊(yùn)含的不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系設(shè)定了活動(dòng)進(jìn)行的順序。對(duì)于I~,lM,l接觸“做中學(xué)”的教師，可以按照這些現(xiàn)成的教案來(lái)開展活動(dòng)；而經(jīng)驗(yàn)型教師則能在現(xiàn)成教案的基礎(chǔ)上結(jié)合本班孩子的特點(diǎn)加入自己的想法和思考。

(5)經(jīng)驗(yàn)交流。在教師手冊(cè)的最后，我們加入了開發(fā)該單元過(guò)程中自己的一些經(jīng)驗(yàn)和收獲，包括個(gè)案記錄、活動(dòng)反思和幼兒記錄分析，供使用教師借鑒和參考。總之，關(guān)于某個(gè)科學(xué)單元教師需要知道的一切事情都包含在教師手冊(cè)中。教師手冊(cè)是每個(gè)模塊的核心部分，模塊中所有的思考和感受都能在這里相互交流。

2．工具箱

除教師手冊(cè)外，每個(gè)工具包里還包括了工具箱。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)需要各種材料。與教師手冊(cè)中每個(gè)活動(dòng)方案相配套的一些材料和器具就被放在這些小箱子里。這個(gè)工具箱幾乎包括了幼兒學(xué)習(xí)該單元所需的一切東西(活的生物和食物除外)。因此，這些工具箱都是相當(dāng)齊全的。這樣可以省卻教師費(fèi)勁心思尋找合適的實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)間，一定程度上也保證了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。

3．幼兒手冊(cè)

這是給孩子們的活動(dòng)手冊(cè)，他們需要在活動(dòng)的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦，在思緒混亂的時(shí)候可以參照手冊(cè)上的示例圖片繼續(xù)探究。同時(shí)，還需要孩子們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論以畫圖的形式記錄到手冊(cè)上。當(dāng)幼兒看到自己不同時(shí)期所做的實(shí)驗(yàn)記錄和當(dāng)時(shí)的想法，這會(huì)引起他們的反思。所以這不僅是幼兒學(xué)科學(xué)的記錄，也是他們成長(zhǎng)的真實(shí)記錄。

二、工具包的特點(diǎn)

1．工具包必須具有程序性

工具包的“程序性”，是指在“做中學(xué)”活動(dòng)背景后程序設(shè)計(jì)的思考，它依靠的是課程設(shè)計(jì)者、教師，以及教師和幼兒共同開發(fā)的“人工智能”，其中，教師處于核心地位。例如，在“找朋友”活動(dòng)中，教師讓每個(gè)孩子選擇1顆花生并仔細(xì)觀察它的特點(diǎn)。然后讓4個(gè)孩子把花生放在一起，看看是否能辨認(rèn)出哪一顆是自己的。再接下來(lái)是8顆、16顆在不斷增加數(shù)量的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

2．工具包還要具有可操作性

工具包是一個(gè)能共享的、系統(tǒng)化的教學(xué)資源，它包含每個(gè)單元各個(gè)階段的內(nèi)容，以及如何教授這些主題、哪些資源對(duì)學(xué)習(xí)有幫助等。工具包讓教師在教學(xué)過(guò)程中有案可依，有材可做。在開發(fā)工具包時(shí)，我們?cè)诜磸?fù)試驗(yàn)中選擇最適合的材料，讓教師節(jié)省了尋找材料的時(shí)間，能有更多的時(shí)間去觀察幼兒、解讀幼兒的探究行為，而不再需要挖空心思去想教學(xué)內(nèi)容和尋找合適的實(shí)驗(yàn)材料。工具包還可以幫助教師建立起系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系。

三、開發(fā)工具包的價(jià)值和后續(xù)暢想

按照這樣的理念設(shè)計(jì)的工具包，將會(huì)有助于幼兒“做中學(xué)”活動(dòng)的順利開展。我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)大的模塊，開發(fā)相應(yīng)的工具包，配置給每個(gè)班級(jí)。工具包的價(jià)值在于為幼兒“做中學(xué)”項(xiàng)目提供一個(gè)科學(xué)的資源包。更重要的是，在這些既成的教學(xué)資源下，孩子有機(jī)會(huì)親歷探究自然奧秘的過(guò)程，他們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中所積累的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)起的科學(xué)概念將擺脫一種零星的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得，而代之以一種具有系統(tǒng)性、程序性并能發(fā)現(xiàn)不同客體事物間的關(guān)聯(lián)的層進(jìn)式、網(wǎng)絡(luò)式的三維經(jīng)驗(yàn)，逐步形成具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。