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1高校體育教育專業(yè)實施本科導(dǎo)師制的價值

自擴招以來，逐漸將高等教育大眾化。師生比例在逐漸縮小，如何保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才?將面臨很多的問題。我們在高校體育教育專業(yè)中實施本科導(dǎo)師制，不僅僅是為了響應(yīng)高校教改的號召，更是因為體育教育專業(yè)《課程方案》的要求，從課程設(shè)置的改革入手，促進教學(xué)管理體制從學(xué)年學(xué)分制過渡到完全學(xué)分制，因此作為學(xué)分制下輔助制度的本科生導(dǎo)師制，在高校體育教育專業(yè)實施是十分必要的。高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標以培養(yǎng)體育教師為本、輻射其他體育相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)合型體育教育人才。這就需要從兩個方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。一是對學(xué)生體育專業(yè)技能方面，要區(qū)別對待每一位學(xué)生的專業(yè)特長，有針對性的指導(dǎo)；二是幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)教育理論無法解決的體育教育問題，要根據(jù)體育課程特點解決教育問題，實施導(dǎo)師制能充分發(fā)揮本專業(yè)的學(xué)科特點。由于學(xué)生數(shù)量的關(guān)系，好多基礎(chǔ)理論課都是合班上，這種集體授課形式顯然無法引起學(xué)生的重視和興趣，這就需要導(dǎo)師通過個性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生對集體授課有足夠的重視并產(chǎn)生興趣。加之社會的需求和基礎(chǔ)教育新課標改革的需要。從當前基礎(chǔ)教育改革背景、動向看，基礎(chǔ)教育改革帶來了很多的思考，要從理論與實踐回答改革所提出的各種問題，特別是課程功能的轉(zhuǎn)變，因此，對“合格師資”又增加了新的內(nèi)涵，這就要求師范院校向中學(xué)輸送的畢業(yè)生要基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高。無疑，這些變化必將對體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革提出新的、更高的要求，高校體育教育專業(yè)有責任有義務(wù)培養(yǎng)這樣的新型體育教師。

2調(diào)查與分析為了對榆林學(xué)院體育系的本科生導(dǎo)師制進行全面了解和評價，筆者特做此調(diào)查。本調(diào)查分兩大部分，一為問卷調(diào)查，針對各年級學(xué)生i體育系共有在校生273名，全部進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷273份。收回問卷273份，其中有效問卷270份(一年級69份，二年級66份，三年級68份，四年級67份)。二為訪談，對象為榆林學(xué)院體育系所有導(dǎo)師全部進行訪談，共30人，和隨機抽取的部分學(xué)生2O人。

2．1榆林學(xué)院體育系本科生導(dǎo)師隊伍現(xiàn)狀我院體育系目前有學(xué)生273人，擔任指導(dǎo)工作的教師3O名。30當中，本科學(xué)歷者、職稱為講師者居多。指導(dǎo)教師的年齡較為年輕，即形成了其對新生事物擁有較強的接受能力，易于讓學(xué)生接近等特征的同時，也造成了其指導(dǎo)經(jīng)驗相對缺乏的問題。

2．2學(xué)生對本專業(yè)困惑從表2看，學(xué)生對本專業(yè)困惑因年級不同也表現(xiàn)不同，因?qū)I(yè)性較強，低年級大部分學(xué)生都想提高專業(yè)技能素質(zhì)，一些外在能力表現(xiàn)的方面。高年級則表現(xiàn)為內(nèi)在的需求。通過自我對本專業(yè)的認識提高和導(dǎo)師指導(dǎo)使學(xué)生扭轉(zhuǎn)了只重技能技巧，而輕文化理論的思想。

2．3學(xué)生希~''''N-N的指導(dǎo)內(nèi)容從表3我們可以發(fā)現(xiàn)，不同年級的學(xué)生會對被指導(dǎo)內(nèi)容的需求不盡相同。一、二年級的學(xué)生對個人在校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活方面的指導(dǎo)需求要多一些；三、四年級的學(xué)生的指導(dǎo)重點則側(cè)重于考研、就業(yè)等方面。造成這種對被指導(dǎo)內(nèi)容差異的原因是由于學(xué)生在不同階段的心智差異、導(dǎo)師的指引和周圍環(huán)境和社會需求等多方面決定。

2．4導(dǎo)師在指導(dǎo)頻率與形式方面導(dǎo)師約見指導(dǎo)的頻率多為每月2次，指導(dǎo)形式比較單一。導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率次數(shù)差別很大。每周1次也有，每學(xué)期2—3次也有，而且導(dǎo)師的指導(dǎo)活動的時間大都是不固定的。在指導(dǎo)形式方面，部分導(dǎo)師主要以集體活動，實踐指導(dǎo)以及科研活動為主：部分導(dǎo)師則等待學(xué)生主動詢問，打電話、發(fā)電子郵件等不直接見面，單獨約見、小組討論形式很少。究其原因指導(dǎo)次數(shù)多的老師主要表現(xiàn)在，與學(xué)生一起活動較多，比如球類活動等。還有一些是有科研任務(wù)或?qū)嵺`任務(wù)時要求學(xué)生參與等。而指導(dǎo)次數(shù)少的老師主要原因是課程較多或不負責任流于形式?；顒有问降膯我换烷g隔周期較長的見面，都使得學(xué)生在這一形式中的收益得到了限制。由于體育系老師的工作地點多是操場和訓(xùn)練館，因此小組活動、聊天、討論成為學(xué)生最喜歡的指導(dǎo)形式。

2．5訪談結(jié)果通過與導(dǎo)師的訪談，他們認為在實施本科生導(dǎo)師制的過程中，經(jīng)過導(dǎo)師的認真負責的指導(dǎo)，認為自身的變化和學(xué)生的變化都很大，認為實施本科生導(dǎo)師制有作用。雖然實施本科生導(dǎo)師制的好處很多，但是實際實施的情況也是不盡如人意，實施過程中遇到的問題也有很多。諸如自然條件的限制，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的短缺，少數(shù)導(dǎo)師的不負責任，學(xué)校部分制度不明確，缺乏監(jiān)管措施和激勵措施等。通過與20位學(xué)生的訪談，反映出本科生導(dǎo)師制是學(xué)生認可的教育制度，它的作用在于學(xué)生與老師的互動當中能得到熏陶。通過與導(dǎo)師的交流，才認識到自己的想法片面，不科學(xué)，使自己走了不少彎路。在知識領(lǐng)域上有的同學(xué)認為僅體育方面的指導(dǎo)還不能滿足。但是，導(dǎo)師制的實施對體育教育專業(yè)的學(xué)生所起的積極作用還是不容否定的。

3結(jié)論與建議

3．1導(dǎo)師資源相對缺乏，應(yīng)提高導(dǎo)師質(zhì)量有的教師積極性較高，但是由于個人知識水平的不足，只能指導(dǎo)本專業(yè)，本領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而無法給學(xué)生更廣泛的指導(dǎo)。也有個別導(dǎo)師缺乏責任心，認為只要學(xué)生不問也就不做指導(dǎo)，走走形式；所以，那些經(jīng)驗豐富、學(xué)歷和職稱都較高的教師成為學(xué)生的首選，作為地方院校和綜合型院校是必須努力的方向。院系在聘任導(dǎo)師的過程中，在選擇高學(xué)歷、高職稱的同時，給年輕的、有責任心的教師提供機會，還有除了本專業(yè)的老師外，其它公共課領(lǐng)域的優(yōu)秀老師也可以作為導(dǎo)師，增加導(dǎo)師的資源，并拓展了領(lǐng)域。師生比例嚴重不足的學(xué)校也可以考慮在高年級選擇各方面能力優(yōu)秀的學(xué)生擔任學(xué)生導(dǎo)師助理，來分擔導(dǎo)師的一些工作，彌補導(dǎo)師數(shù)量的不足。

3．2導(dǎo)師制度的健全是導(dǎo)師制實施成功與否的關(guān)鍵由于本科生導(dǎo)師制的實施和研究在我國還處于起步階段，不可避免的，對本科生導(dǎo)師制的相關(guān)的制度還不夠完善，學(xué)校與二級院系之間的權(quán)責不明確，學(xué)工系統(tǒng)又缺乏與導(dǎo)師問的必要的溝通聯(lián)系。加上導(dǎo)師指導(dǎo)范圍寬泛和指導(dǎo)形式的多樣性，工作規(guī)范不夠清晰、缺乏合理的考核、評定及激勵手段，都使得指導(dǎo)教師的指導(dǎo)積極性不高，部分導(dǎo)師在實施過程易流于形式，只為完成任務(wù)。所以必須由學(xué)?；蚨壴合到?dǎo)師制管理機制，健全評價制度，制定具體的實施方案，尤其是激勵機制，專項資金的投入，以確保導(dǎo)師制能夠順利進行。

3．3科學(xué)的的實踐指導(dǎo)模式可以提高本科導(dǎo)師制的有效性我國很多高校在實行本科生導(dǎo)師制的同時，也在不斷完善適合本學(xué)校的導(dǎo)師制操作模式。但是有部分高校在實施時，沒有充分考慮到本院系、本專業(yè)的實際情況，生搬硬套其他院校及專業(yè)的模式，使得這些院校在實際的實施過程中困難重重。一周見幾次面，談幾次話并不一定能改變多少學(xué)生的認識，和學(xué)生的接觸當中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與教師的科研活動，教學(xué)活動等互動活動可以提高本科導(dǎo)師制的有效性。