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本文作者：董志明向李娟作者單位：重慶科技學(xué)院

課程體系調(diào)整

我校的電氣工程專業(yè)學(xué)生原來(lái)主要的就業(yè)去向是石油和冶金企業(yè)的自備電廠和動(dòng)力車間，課程的設(shè)置均圍繞這一目標(biāo)。在制定2011培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，考慮到學(xué)生畢業(yè)去向的多樣性趨勢(shì)，對(duì)課程體系做了大幅度調(diào)整，在堅(jiān)持專業(yè)特色的前提下，注重拓寬專業(yè)口徑，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。原先的培養(yǎng)計(jì)劃中的專業(yè)課程圍繞供配電技術(shù)設(shè)置，2011計(jì)劃中適當(dāng)增加了電力系統(tǒng)分析、電氣傳動(dòng)、電器學(xué)、新能源及分布式發(fā)電技術(shù)等課程，使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)更多的就業(yè)崗位。

專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)和授課內(nèi)容調(diào)整

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)最重要的幾門專業(yè)基礎(chǔ)課是電機(jī)學(xué)、電路原理、電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理等。由于總學(xué)時(shí)的限制，以前在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)對(duì)幾乎所有課程的課時(shí)都進(jìn)行了大幅度壓縮，對(duì)講授的內(nèi)容以行業(yè)夠用為原則。如電機(jī)學(xué)被壓縮到72學(xué)時(shí)（包含12學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)），模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)合并為電子技術(shù)，學(xué)時(shí)壓縮到96學(xué)時(shí)（包括16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)），電路原理被壓縮到96學(xué)時(shí)（包含16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)）；自動(dòng)控制原理被壓縮到56學(xué)時(shí)（包括8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)）。由于上述幾門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)被大幅度壓縮，造成授課進(jìn)度較快，學(xué)生不能及時(shí)消化，學(xué)習(xí)效果較差，直接影響到了后面的專業(yè)課的學(xué)習(xí)；同時(shí)這些專業(yè)基礎(chǔ)課還是各大高校研究生入學(xué)考試的必考課程，我校歷年都有相當(dāng)比重的同學(xué)在報(bào)考研究生時(shí)由于專業(yè)基礎(chǔ)課功底較差而落榜。針對(duì)上述問(wèn)題，在2011的培養(yǎng)計(jì)劃制定時(shí)，我們力保上述幾門重要專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)，將電機(jī)學(xué)恢復(fù)到120學(xué)時(shí)，分為兩學(xué)期授課；將電路原理恢復(fù)到120學(xué)時(shí)，分為兩學(xué)期授課；將電子技術(shù)恢復(fù)為120學(xué)時(shí)，分為兩學(xué)期授課；將自動(dòng)控制原理增加到80學(xué)時(shí)，結(jié)合MATLAB授課。在增加學(xué)時(shí)的同時(shí)，根據(jù)各大高校研究生入學(xué)考試的要求，適當(dāng)增加了部分授課內(nèi)容。四、專業(yè)課授課內(nèi)容整合為避免課程之間的重復(fù)交叉內(nèi)容，造成課時(shí)浪費(fèi)，將前后關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的專業(yè)課程組成一個(gè)課程組，由相關(guān)老師反復(fù)討論課程大綱，力求減少內(nèi)容的重復(fù)和交叉。這些課程主要是電力系統(tǒng)分析、供配電系統(tǒng)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、變電站綜合自動(dòng)化、發(fā)電廠電氣部分（選修）、電能質(zhì)量及控制技術(shù)（選修）、二次回路與自動(dòng)裝置（選修）。通過(guò)授課內(nèi)容的整合，壓縮了約30個(gè)重復(fù)學(xué)時(shí)。

實(shí)踐課授課方式改革

針對(duì)我校學(xué)生的特點(diǎn)，將C程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)、PLC、可視化程序設(shè)計(jì)等實(shí)踐性強(qiáng)的課程的授課地點(diǎn)改在實(shí)驗(yàn)室，以老師講解為輔、學(xué)生動(dòng)手為主的方式，在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)設(shè)立特定案例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)過(guò)程從原來(lái)的知識(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下沿著知識(shí)發(fā)展軌跡的自主探索過(guò)程，同時(shí)增加課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間的比重。例如，可視化程序設(shè)計(jì)這一課程原先由計(jì)算機(jī)教研室授課，授課方式是講解軟件的操作界面，做一些簡(jiǎn)單的控件、計(jì)算器程序，與電氣工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)后的實(shí)際工作相距甚遠(yuǎn)，在新的培養(yǎng)計(jì)劃下，將結(jié)合工控領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)，重在學(xué)習(xí)基于動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù)的編程方法。合校升本以來(lái)，重慶科技學(xué)院的本科畢業(yè)生去非傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)行業(yè)就業(yè)的學(xué)生的比重已經(jīng)超過(guò)了去石油、冶金企業(yè)的就業(yè)比重，這個(gè)現(xiàn)象和長(zhǎng)尾理論契合，關(guān)注“尾部”產(chǎn)生的總體效益會(huì)超過(guò)“頭部”。在制定電氣工程2011培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)充分考慮了處于較大比重的長(zhǎng)尾部分的學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)課程體系、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)和授課內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整、對(duì)專業(yè)課授課內(nèi)容進(jìn)行了整合、進(jìn)行了實(shí)踐課授課方式改革。