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一、強化應(yīng)用意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

激勵學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，是素質(zhì)教育賦予化學(xué)教師的重要任務(wù)。但是由于化學(xué)知識比較抽象，因而有不少人誤認(rèn)為“化學(xué)是化學(xué)，現(xiàn)實是現(xiàn)實，現(xiàn)實中沒有化學(xué)的創(chuàng)造性而言”，以致思維被動，學(xué)習(xí)消極。因此，強化化學(xué)應(yīng)用意識的教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性的有效前提。化學(xué)計算教學(xué)中如何強化化學(xué)應(yīng)用意識呢？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，營造一種現(xiàn)實情境，提出一種實際需求讓學(xué)生思考。如在“溶液稀釋”教學(xué)之后，提出如下問題，組織學(xué)生討論，提出解決方案。例如，某癱瘓病人急需50%的酒精擦拭皮膚，但他家里只有50克95%的酒精和一定量的蒸餾水，應(yīng)該怎樣兌水來解決目前的問題？學(xué)生見到這個問題，就會產(chǎn)生一種要克服現(xiàn)實困難的強烈愿望，即刻進入探究狀態(tài)，就會為現(xiàn)實的輝煌而動手操作。這樣，化學(xué)應(yīng)用意識就會順著知識“活水”流向?qū)W生的心田，化為他們強大的學(xué)習(xí)熱情。

二、化學(xué)教學(xué)要與社會日常生活相聯(lián)系

中學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者，現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教學(xué)脫離生活實際的情況很嚴(yán)重，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識的實際運用，為培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，保護好我們賴以生活的環(huán)境，應(yīng)該利用化學(xué)知識進行環(huán)境教育，例如，在講授一氧化碳知識時，學(xué)生知道它是無色有劇毒的氣體后，教師應(yīng)該明確指出它是大氣的污染物。又如煤的燃燒對環(huán)境的污染后果也是可怕的，它是全球“溫室效應(yīng)”的主要罪魁。在講到水的知識時，教師可以聯(lián)系到河水污染的現(xiàn)實問題以及造成自來水水質(zhì)下降的原因和對人體的危害等，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

三、利用化學(xué)實驗考核，發(fā)展思維能力

實驗教學(xué)的重點應(yīng)放在對學(xué)生的設(shè)計能力、規(guī)范操作能力和觀察能力的訓(xùn)練上?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗是最富有啟發(fā)性，最具有說服力，也是激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是“教師講，學(xué)生聽；教師做，學(xué)生看”，教師始終是“演員”，學(xué)生難以擺脫當(dāng)“觀眾”的角色。從觀察自然事物或現(xiàn)象，到實驗操作和結(jié)論的歸納，都應(yīng)該讓學(xué)生參與，教師則指導(dǎo)觀察的方法，規(guī)范操作實驗，設(shè)計檢測題和監(jiān)督既定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生操作實驗，培養(yǎng)動手能力。比如，把學(xué)生帶到實驗室中，要求學(xué)生制出BaSO4。面對眾多的化學(xué)藥品，教師不告訴學(xué)生怎樣來制取，而是讓學(xué)生首先考慮哪些物質(zhì)相互反應(yīng)能生成BaSO4，并完成有關(guān)的實驗。然后寫出有關(guān)離子方程式，最后歸納出離子方程式。這樣，既教會了學(xué)生自己動腦、動手設(shè)計和操作，使學(xué)生嘗到了成功的樂趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，又能訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能，鞏固加深了所學(xué)知識。

作者：魏芳麗單位：神木縣神木第七中學(xué)