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一、人文性

新課程對語文學科的定位是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學科的教學要改變傳統(tǒng)教學只重工具性的教學傾向，加強教學的人文性，全面落實新課改所提出的三維教學目標。具體說來，語文教學的人文性包括:情感意志、思想品德與審美能力的培養(yǎng)，文化的沉淀與積累;思想、方法的掌握。為此在教學中我們要深入挖掘，靈活處理，為學生構建人文環(huán)境，彰顯人文性，讓學生得到情感的陶冶，感受人文精神，提升學生人文素養(yǎng)。如在學習《桂林山水》這一課時，我們不僅要讓學生領略水之靜、清、綠，山之奇、秀、險，讓學生感受桂林山水之美，帶領學生走進連綿不斷的畫卷，產(chǎn)生“舟行碧波上，人在畫中游”之感，而且還要對學生進行情感熏陶，要激起學生對祖國大好河山的熱愛，激起學生強烈的民族自豪感，讓學生更加熱愛自己的祖國，起到陶冶學生性情、激發(fā)學生情感的效果。這樣才能達到對課文的真正理解與掌握，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到新課標所提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維教學目標。

二、創(chuàng)新性

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的核心。我們所需要的人才不再是簡單機械的知識運用者，而是會發(fā)明、能創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才。在小學語文教學中我們也要深入落實創(chuàng)新教育，為學生創(chuàng)造有效情境，鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生勇于挑戰(zhàn)、善于創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學中標準答案與教學權威的束縛，進行富有個性化的學習，讓學生有所創(chuàng)新、有所突破，進行創(chuàng)造性認知活動。一是問題的開放性。所提問題不是直接從文本中提取信息，而是更加注重與生活與實踐的聯(lián)系，要讓學生從文本中提取信息的基礎上結合生活閱歷等進行提煉與加工，變傳統(tǒng)教學的標準單一答案為多樣的個性化答案。二是鼓勵學生質疑問難。提出一個問題遠比解決一個問題更重要。小學生天性好問，我們要加強引導，要讓學生勇敢地提出問題，大膽地發(fā)表個人見解，增強學生問題意識，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要契機。

三、主體性

在以往的教學中，教師一統(tǒng)天下，完全按照自己的主觀意愿來設計與開展教學活動，忽視學生的具體學情，而將學生完全排斥于課堂教學之外，學生只是在教師的指令下按照教師的意愿機械而被動地進行識記與運用。新課程關注學生學習的主體地位，明確提出了以學生為中心的教學理念。在新形勢下我們要將學習的主動權還給學生，突出學生學習的主體性，既要站在學生的角度來設計教學活動，同時又要提供教學時空，引導學生主體參與、積極思考，使學生真正成為學習的主人、課堂的主體，成為真正的探究者、研究者與構建者。而教師則要站在一定的高度來為學生的學習服務，對學生的學習進行調(diào)控，成為學生學習活動的組織者、指導者、引領者與合作者。不管是識字、閱讀還是寫作課，我們要避免喋喋不休的講解，要堅持精講精練，為學生的自主學習與思考提供時間、創(chuàng)造機會，讓學生有更多的機會進行思維，與文本零距離接觸，這樣學生才能真正地走進教材，走入文本，才能達到對知識的真正理解與掌握。五、現(xiàn)代化現(xiàn)代社會是一個科技迅猛發(fā)展的時代，以計算機為代表的現(xiàn)代科技的觸角勢必也會延伸到教育領域，并帶來一系列改觀。我們的教學也要勇于接受新事物，進行實踐與探索，體現(xiàn)出教學的現(xiàn)代化。在教學中我們要實現(xiàn)多媒體與語文教學的優(yōu)化整合，用多媒體來豐富教學內(nèi)容、改革教學手段、優(yōu)化學習方法。激起學生濃厚的學習興趣，讓學生樂于學習;創(chuàng)設有效情境，加強學生的理解，全面提高教學效益。如在學習《火星———地球的孿生兄弟》這一課時，我們可以利用多媒體的動態(tài)效果與綜合功能來向學生直觀形象地展現(xiàn)火星的相關圖片與視頻，將遙不可及的事物動態(tài)再現(xiàn)于學生面前。這樣的教學效果是傳統(tǒng)教學手段所不能達到的，這樣更能激起學生強烈的學習動機，便于學生理解。這樣的教學集現(xiàn)代化、知識性與趣味性于一體，從而收到了事半功倍的效果?？傊?，我們要緊跟教育形勢的發(fā)展，認真學習與理念新課標，把握教育發(fā)展脈搏，將全新的教學理念與教學模式與具體的教學實踐結合起來，使我們的課堂教學更具前瞻性與時代性，使語文學科始終站在教學改革的最前沿，全面推進教學改革，提高教學有效性。

作者：趙英杰郝愛蓮單位：山東省昌邑市都昌小學