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[摘要]隨著我國(guó)教育制度改革的發(fā)展，高專(zhuān)教育逐漸從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變。同時(shí),我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越高，要求高專(zhuān)教育重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文主要闡述和分析了高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)體系目前存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力；高專(zhuān)數(shù)學(xué)；教學(xué)體系；構(gòu)建

高專(zhuān)教育主要以經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為目標(biāo)，基于社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)設(shè)計(jì)高專(zhuān)教育的專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容等，為社會(huì)培養(yǎng)出批量的應(yīng)用型人才，滿(mǎn)足社會(huì)的人才需求。而數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于高專(zhuān)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重大的影響，同時(shí)，數(shù)學(xué)也是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科。正是由于其基礎(chǔ)性，各個(gè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程，很多高專(zhuān)院校和教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)采用統(tǒng)一的模式和態(tài)度，忽視了其應(yīng)用性和對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，高專(zhuān)數(shù)學(xué)體系中存在著一些問(wèn)題，影響了高專(zhuān)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

一、高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)體系

目前存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)定位模糊

高專(zhuān)教育與普通高校的本質(zhì)區(qū)別不是在于教學(xué)方式和招生對(duì)象上，而在于教育的目標(biāo)上。高專(zhuān)教育的目標(biāo)主要是根據(jù)社會(huì)的需求，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供足夠的應(yīng)用型人才，這是我國(guó)高專(zhuān)教育課程目標(biāo)定位的中心，也是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于高專(zhuān)數(shù)學(xué)來(lái)講，教學(xué)目標(biāo)也要與高專(zhuān)教育的目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位十分模糊，主要是高專(zhuān)教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性不鮮明和應(yīng)用性不突出。高專(zhuān)教育的目標(biāo)就是通過(guò)培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力，為社會(huì)提供批量化的高技能職業(yè)性的人才，職業(yè)性是高專(zhuān)教育的本質(zhì)特征。因此，高專(zhuān)數(shù)學(xué)要以提升學(xué)生的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，根據(jù)對(duì)口崗位的要求來(lái)設(shè)立教學(xué)的目標(biāo)和要求。而現(xiàn)階段高專(zhuān)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)卻往往忽視了職業(yè)性的本質(zhì)特點(diǎn)，把普通高等教育設(shè)立的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)作為高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，使高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。高專(zhuān)教育對(duì)于學(xué)生技能的培養(yǎng)和提升的要求特別高，在高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定中要充分考慮高專(zhuān)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，將高專(zhuān)數(shù)學(xué)與其他相關(guān)的學(xué)科緊密結(jié)合起來(lái)，提升高專(zhuān)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。實(shí)際上，在高專(zhuān)教育中，很多別的學(xué)科，如信息技術(shù)、軟件工程都有很多地方需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的依賴(lài)性較高。而在實(shí)際的高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，往往沒(méi)有把高專(zhuān)數(shù)學(xué)放在高專(zhuān)教育的整體上進(jìn)行考慮，而是孤立地制定教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有考慮到高專(zhuān)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

2.課程內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

現(xiàn)階段高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要是參照了普通高等教育的教學(xué)模式，注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視了高專(zhuān)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和職業(yè)性的培養(yǎng)。目前的高專(zhuān)數(shù)學(xué)教材完全體現(xiàn)不出高專(zhuān)教學(xué)的目標(biāo)，也不能體現(xiàn)出學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和要求，與崗位和專(zhuān)業(yè)要求的現(xiàn)實(shí)完全脫節(jié)。這種脫節(jié)造成多方面的不利影響。一是會(huì)使高專(zhuān)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感到迷茫，不利于高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高；二是使高專(zhuān)數(shù)學(xué)不能充分運(yùn)用到其他的專(zhuān)業(yè)學(xué)科中去，使本專(zhuān)業(yè)的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)受到阻礙；三是學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后，在需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的地方不能融會(huì)貫通，影響職業(yè)的發(fā)展。

3.課程教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)慣性的影響，高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍普遍使用灌輸式的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，往往是“教師講授，學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生的參與度較低，并且學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。雖然隨著我國(guó)教育制度改革的深入，很多高專(zhuān)院校和教師也嘗試在改變這種教學(xué)方式，但實(shí)踐效果還十分有限，基本停留在“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的較淺層次的課堂互動(dòng)上。同時(shí)，高專(zhuān)學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，每個(gè)高專(zhuān)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理解能力也不盡相同，但高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)上，對(duì)每個(gè)學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，沒(méi)有針對(duì)性，不利于高專(zhuān)學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較差，或者自我管理能力較弱的學(xué)生提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，也不利于高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4.課程考核標(biāo)準(zhǔn)不合理

高專(zhuān)數(shù)學(xué)的考核上普遍采用期末筆試成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的考核制度。實(shí)際上，很多高專(zhuān)院校的平時(shí)成績(jī)具有很大的隨意性，往往是教師按照自己的喜好和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，而不是按照學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)或者進(jìn)步的大小。而期末考試的試題也是主要以理論性的概念和公式的推導(dǎo)考察為主，很少能考察到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力。因此，現(xiàn)階段的高專(zhuān)數(shù)學(xué)考核還是一種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度下的典型評(píng)價(jià)方式，考核結(jié)果既不能反映出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力，也不能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力、學(xué)習(xí)的態(tài)度和獲得的進(jìn)步等過(guò)程指標(biāo)。這對(duì)于高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)是極為不利的，一方面，考核標(biāo)準(zhǔn)的不合理使學(xué)院和教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況不了解，不利于高專(zhuān)教學(xué)的針對(duì)性開(kāi)展；另一方面，考核標(biāo)準(zhǔn)引起學(xué)生的逆向選擇。學(xué)生為了在高專(zhuān)數(shù)學(xué)考核中取得較高的評(píng)價(jià)，往往會(huì)從考核的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，陷入到繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算和理論推導(dǎo)中去，而忽略了數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中并沒(méi)有注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的專(zhuān)業(yè)、自己未來(lái)的工作崗位要求結(jié)合起來(lái)，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建對(duì)策

針對(duì)現(xiàn)階段高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中普遍存在的問(wèn)題，本文針對(duì)性地提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高專(zhuān)數(shù)學(xué)體系構(gòu)建的對(duì)策和建議。

1.明確高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

高專(zhuān)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)，也對(duì)于高專(zhuān)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建具有指導(dǎo)性的意義。實(shí)際上，高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)很大程度上決定了高專(zhuān)數(shù)學(xué)的發(fā)展方向，對(duì)于高專(zhuān)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的制定、課程考核的方式以及教師的教學(xué)方法都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。因此，要建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，首先要明確高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，確立以職業(yè)能力提升和就業(yè)為導(dǎo)向的高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。高專(zhuān)院校在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先，要把高專(zhuān)數(shù)學(xué)與對(duì)口崗位的職業(yè)要求結(jié)合起來(lái)，以高專(zhuān)教學(xué)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過(guò)高專(zhuān)數(shù)學(xué)的教學(xué)，來(lái)提升學(xué)生的觀察能力、思維邏輯能力、分析能力以及崗位要求的具體職業(yè)能力，從而使高專(zhuān)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提升職業(yè)能力，在進(jìn)入崗位中能迅速進(jìn)入角色，達(dá)到崗位的要求。其次，要將高專(zhuān)數(shù)學(xué)與本專(zhuān)業(yè)的要求結(jié)合起來(lái)，將數(shù)學(xué)充分運(yùn)用于本專(zhuān)業(yè)的其他學(xué)科中，使本專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題得到解決的同時(shí)，也能將專(zhuān)業(yè)課的問(wèn)題與數(shù)學(xué)中的對(duì)應(yīng)概念進(jìn)行互譯和轉(zhuǎn)化，提高高專(zhuān)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容體系

高專(zhuān)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系要根據(jù)高專(zhuān)教育的目標(biāo)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，優(yōu)化高專(zhuān)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系。在高專(zhuān)教育的專(zhuān)業(yè)中，很多專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)和思想的。而就專(zhuān)業(yè)對(duì)口的崗位而言，高專(zhuān)數(shù)學(xué)也是一項(xiàng)必不可少的工具，它能有效解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要以專(zhuān)業(yè)和崗位中的應(yīng)用為導(dǎo)向，著重安排一些與專(zhuān)業(yè)、崗位相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和思想進(jìn)行運(yùn)用的能力。同時(shí)，在數(shù)學(xué)內(nèi)容的組織上，要淡化對(duì)于概念和公式的推導(dǎo)等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，善于利用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)解決繁瑣的計(jì)算問(wèn)題，把學(xué)生從計(jì)算中解放出來(lái)。因?yàn)楦邔?zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和職業(yè)能力，而繁瑣、大量的公式推導(dǎo)和計(jì)算運(yùn)用的很少，因此，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)的案例，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和能力。

3.以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，采用多樣化的教學(xué)方法

教師要以培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力為中心，根據(jù)高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，針對(duì)性地選擇合適的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。一是在高專(zhuān)教學(xué)中要充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體等教學(xué)設(shè)備，對(duì)數(shù)學(xué)的抽象概念利用多媒體等教學(xué)設(shè)備進(jìn)行直觀的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生更好地對(duì)數(shù)學(xué)概念和思想進(jìn)行理解，提高高專(zhuān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，開(kāi)發(fā)和拓展數(shù)學(xué)教學(xué)資源。可以利用課程網(wǎng)站為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)課程、電子課件等，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供豐富的資源。二是要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，明確學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)，并充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)于高專(zhuān)數(shù)學(xué)的真實(shí)想法和建議，以學(xué)生感興趣的方式和方法去開(kāi)展高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的同時(shí)，也提升了教學(xué)的效率和效果。三是要充分考慮高專(zhuān)學(xué)生的實(shí)際情況。一般而言，高專(zhuān)學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)較差，并且同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性較大。因此，教師在高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。對(duì)于基礎(chǔ)較好并且自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)生，以目標(biāo)激勵(lì)為主；而對(duì)于基礎(chǔ)較好但自我管理能力差的學(xué)生，采取“激發(fā)興趣+目標(biāo)激勵(lì)”結(jié)合的教學(xué)方式；對(duì)于基礎(chǔ)差但上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生，采取“過(guò)程輔導(dǎo)+目標(biāo)激勵(lì)”的教學(xué)方式；而對(duì)于基礎(chǔ)差并且自我管理能力也欠缺的學(xué)生，則采用“嚴(yán)格監(jiān)管+診斷式教學(xué)方式”為主。通過(guò)對(duì)學(xué)生的深入研究和科學(xué)分類(lèi)，對(duì)不同的學(xué)生采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，整體性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極新性和學(xué)習(xí)成果。

4.優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)方式

針對(duì)目前高專(zhuān)數(shù)學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不合理的情況，高專(zhuān)數(shù)學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為中心，優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)方式。在數(shù)學(xué)考核中，可以將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果考核結(jié)合起來(lái)，采用定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，根據(jù)實(shí)際情況給予其相應(yīng)的權(quán)重。在過(guò)程評(píng)價(jià)中，教師首先要對(duì)每個(gè)高專(zhuān)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和進(jìn)步程度等維度進(jìn)行考核，每個(gè)維度設(shè)立相應(yīng)的等級(jí)，并量化成具體的分?jǐn)?shù)，最終進(jìn)行加權(quán)成為學(xué)生的過(guò)程考核成績(jī)。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評(píng)價(jià)，也可以分為兩個(gè)方面：一方面是基礎(chǔ)知識(shí)的考核，這部分即是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的考核內(nèi)容；而另一方面，則是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的考核，可以通過(guò)教師與其他學(xué)科的教師共同研究，考察學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思想在其他學(xué)科的運(yùn)用能力，也可以針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行解答，甚至以論文的方式進(jìn)行提交，以此來(lái)考察學(xué)生的運(yùn)用能力。采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，可以使學(xué)生重視數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用和職業(yè)能力的提升，并能使學(xué)院和教師通過(guò)考核結(jié)果，清晰地了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，便于針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升高專(zhuān)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和效率。

總之，高專(zhuān)教育的教學(xué)目標(biāo)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求高專(zhuān)院校在數(shù)學(xué)教學(xué)中建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。然而，現(xiàn)階段我國(guó)高專(zhuān)教學(xué)體系中還存在著較多的問(wèn)題，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的提高。因此，本文針對(duì)性地提出了構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高專(zhuān)數(shù)學(xué)體系的對(duì)策和建議，以期能為高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的完善提高有效的借鑒。

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作者：苗志金 單位：鹽城高等師范學(xué)校