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建設開放教育專業(yè)教學團隊是提高教育教學質(zhì)量的重要途徑，也是開放教育學習者實現(xiàn)跨越式增長的必經(jīng)之路。文章以金融管理專業(yè)為例，先是分析建設開放教育專業(yè)教學團隊的內(nèi)涵及目標，然后分析建設開放教育專業(yè)教學團隊的可行性，最后再對開放教育金融管理專業(yè)教學團隊運行機制進行分析，以供參考。所謂開放教育，指的是將一校多區(qū)資源整合共享、校際之間學分互認；教師教育學歷與非學歷一體化、職前職后銜接和溝通；傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡教育融合，形成混合式的學習模式。開放教育的本質(zhì)是讓每個人都享有終身接受教育的權(quán)利，既對教育對象開放，也是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。隨著開放教育理念的廣泛深入，各高校也積極進行了有益探索。而為了有效提高教育教學質(zhì)量，并實現(xiàn)立德樹人的目標，建設開放教育專業(yè)教學團隊也成為了關(guān)鍵所在。

1建設開放教育專業(yè)教學團隊的內(nèi)涵及目標

從廣義上來看，開放教育專業(yè)教學團隊是通過利用統(tǒng)一的網(wǎng)絡平臺，將總部和基層教學單位的教師、技術(shù)人員、管理人員等進行整合，形成知識和技能方面的協(xié)同，協(xié)同開展教學、組織教學活動、管理學習者學習、提供學習支持服務等工作，是實現(xiàn)教學過程活動有機統(tǒng)一的重要途徑[1]。專業(yè)教學團隊不同于學科教學團隊和課程教學團隊，其是跨學科、跨課程的教學團隊，是由分工明確、相互承擔責任的相關(guān)學科或相關(guān)課程教師個體組成的教學團隊。組建開放教育專業(yè)教學團隊，應圍繞專業(yè)教學人才培養(yǎng)的目標，通過創(chuàng)新建立教學團隊的運行機制，增強教師教書育人的責任感和榮譽感，從而組建一支切實支撐專業(yè)建設、保證教師實施、支持網(wǎng)絡學習的師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、具有開放教育特色的專業(yè)教學團隊，從而提高教育教學質(zhì)量。

2建設開放教育專業(yè)教學團隊的可行性分析

盡管遠程教育模式的出現(xiàn)，突破了以往封閉式教育在時間和空間上的限制，且學習方式非常靈活，但也仍然受到封閉教育模式的影響，主要表現(xiàn)為師生、生生之間無法在具體教學過程中形成有效互動。在全民終身學環(huán)境下，開放教育學員數(shù)量呈不斷增長的趨勢，面對眾多的學員，僅靠單一的個體是難以提供良好學習支持服務的[2]。另外，現(xiàn)如今多學科融合發(fā)展速度較快，也涌現(xiàn)出了許多學習資源，即便教師個人充分備課和具有豐富的教學經(jīng)驗，但也無法很好地適應復雜多變的教學環(huán)境。在此種情形下，建設開放教育專業(yè)教學團隊便顯得尤其必要，其是為了更好應對教育市場競爭激烈大環(huán)境，以及有效促進學習者有效學習而產(chǎn)生，本質(zhì)上也是為了提高教育教學質(zhì)量。首先，從建設開放教育專業(yè)教學團隊的目標任務來看，主要分為四個方面：一是以學員的學習需求為中心，金融管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握金融管理與投資專業(yè)基本知識、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、證券投資事務、保險理論與事務、基金投資等各項核心技能，能夠從事商業(yè)銀行綜合柜員、證券公司客戶經(jīng)理、保險人、金融資產(chǎn)理財顧問等技術(shù)與管理的高素質(zhì)技能人才。這需要在組建金融管理專業(yè)教學團隊時，圍繞金融管理專業(yè)培養(yǎng)目標，繼續(xù)弘揚開放教育倡導的優(yōu)良教學傳統(tǒng)，不斷優(yōu)化教學資源設計、網(wǎng)絡課程答疑、教學教研活動安排等，切實結(jié)合學員學習需求，制定符合學員實際情況的線上與線下相融合的教學活動方案；二是開放教育專業(yè)教學團隊，需要完成課程介紹和課程學習安排，完善教學服務和支持體系，并落實教學過程，設置學習小組，做好學習活動的導學、考核、評價等工作；三是積極推進教學模式改革，積極開展教研科研活動，教師本職便是教學和科研，建設開放專業(yè)教學團隊則是在這一基礎上強調(diào)通過合作互助的方式，實現(xiàn)教學過程動態(tài)交互，并在群策群力的作用下，實現(xiàn)教學模式和科研成果的創(chuàng)新。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)的快速發(fā)展，打破了溝通在空間和時間方面的限制，不僅有助于管理效率的提高，也有助于降低管理溝通的成本。從這個角度來看，通過搭建一個統(tǒng)一的學習平臺，可為學習者提供更多的信息支持，同時在學習平臺中，也能促進教師團隊成員之間、學員之間、教師與學員之間實現(xiàn)即時的信息溝通，另外專業(yè)教學團隊最大的特征是融合性，可實現(xiàn)業(yè)務、管理、技術(shù)、服務對象等多個方面的融合。最后，從教師個人發(fā)展的角度來看，建設開放教育專業(yè)教學團隊，也是有效促進專業(yè)教師成長發(fā)展的重要途徑，可發(fā)揮出團隊的優(yōu)勢，實現(xiàn)教師與團隊相融共生，可穩(wěn)定教師隊伍，并有效提升教師隊伍的整體素質(zhì)，尤其是對于青年教師而言，也能為他們的快速成長提供一個良好的平臺。綜上，以金融管理專業(yè)為例，通過建設開放教育金融管理專業(yè)教學團隊，可有效解決教師資源不足的問題，同時能夠?qū)崿F(xiàn)教學、管理、技術(shù)等多個方面的資源整合，可有效提升金融管理專業(yè)的教育教學質(zhì)量，從而成為學校辦學特色和核心競爭力。

3開放教育金融管理專業(yè)教學團隊運行機制

3.1科學定位教學團隊運行責任

在建設進入管理專業(yè)教學團隊時，一定要從實際情況出發(fā)，既不能無限制的擴大團隊職能，也不能過低界定團隊的職能，否則就無法達到團隊聯(lián)合的作用。對此，在組建金融管理專業(yè)教學團隊時，首先需要明確界定團隊運行的責任，即要對教師隊伍結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，加強總部教師與各級辦學單位專業(yè)教師的聯(lián)系溝通，將各級師資力量整合在一起，拉近教師之間的距離，促進師生共同學習，這不僅有助于團隊成員在團隊建設中不斷完善自我，也有助于提高教育教學質(zhì)量。具體可參考下圖1專業(yè)教學團隊任務圖進行組建和實施。

3.2以專業(yè)核心課程為抓手

在建設開放教育金融管理專業(yè)教學團隊時，應將金融管理專業(yè)的核心課程作為教學團隊建設的抓手，這是提高學生專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是教學工作核心任務所在。金融管理專業(yè)的核心課程主要包括政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、財政學、國際經(jīng)濟學、貨幣銀行學、國際金融管理、證券投資學、保險學、商業(yè)銀行業(yè)務管理、中央銀行業(yè)務、投資銀行理論與實務等。在建設教學團隊時，應在充分考慮現(xiàn)有師資條件的基礎上，將這些核心課程作為先期課程進行探索[3]。同時在統(tǒng)一使用馬克思主義理論研究和建設工程教材的前提下，以總部教師、專家和引進資源作為課程資源建設的主要抓手，并將主要任務放在教學輔導和教學過程實施上，這不僅能降低教學團隊的工作量，讓團隊成員能集中在課程運行方面，同時還能夠確保資源建設的及時性。對此，可通過組織全省市金融管理專業(yè)教師的研討會，吸納各基層辦學單位金融管理專業(yè)教師及相關(guān)管理和技術(shù)人員參加，廣泛收集有關(guān)教師信息，建立教師信息庫，為后續(xù)教學團隊的運行及教學活動開展提供教師信息支持。與此同時，在教材資源建設方面，可在課程建設初期吸納各基層單位專業(yè)水平強、有實踐經(jīng)驗的教師一起參與教材的編寫和先期課程的設計，以此最大發(fā)揮核心成員的優(yōu)勢。以“政治經(jīng)濟學”課程為例，在搭建專業(yè)核心課程平臺時，由團隊負責人負責工作方案的擬定，并圍繞金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，以“政治經(jīng)濟學”課程為試點，組建課程教學團隊，發(fā)揮團隊聯(lián)合作用，開展網(wǎng)上教學活動、科學研究、教材資源建設等方面的工作，以此強化核心課程教學團隊的建設。

3.3搭建網(wǎng)絡學習平臺

開放教育金融管理專業(yè)教學團隊的建設和運行也離不開網(wǎng)絡學習平臺的支持。應在整合各基層單位金融管理專業(yè)教師、相關(guān)管理和技術(shù)人員信息的基礎上，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)，搭建一個網(wǎng)絡學習平臺，實現(xiàn)對教學過程落實的有效監(jiān)控，同時也能讓各基層辦學單位專業(yè)教師和教學輔導人員充分融入到學員的學習中，進而進一步促進金融管理專業(yè)教學團隊的發(fā)展。另外，也應在此基礎上，積極開展金融管理專業(yè)的教學實踐基地建設，加強與金融、證券等機構(gòu)的合作，既能夠豐富課程實踐的教學內(nèi)容，也可為教學團隊建設的完整性奠定良好的基礎。與此同時，通過建設實踐教育基地，可促進教學團隊成員實現(xiàn)良好的溝通，并實現(xiàn)取長補短，共同提高，最大發(fā)揮教學團隊成員的主動性和創(chuàng)新性，而學生也將成為最大的受益者。

3.4營造互幫互助的工作氛圍，構(gòu)建協(xié)調(diào)信任的工作機制

構(gòu)建一個團隊成員之間通暢溝通和協(xié)同信任的工作機制和氛圍，也是開放教育金融管理專業(yè)團隊建設和運行的重要前提，因為教學團隊在空間上是分開的，且每個成員的工作內(nèi)容也不同，既有專職的，也有兼職的，所以會面臨著觀念和制度層面上的障礙。對此，一方面是要建立一個統(tǒng)籌的溝通渠道，對于教學日歷、教務通知等信息，由教學管理部門統(tǒng)一，確保信息的即時性和完整性，教學團隊則是在這一基礎上進行課程教學方案的設計和落實，避免由于信息分散、信息溝通不暢而引起各自為陣的情況。另一方面是要搭建一個統(tǒng)一交流的平臺，借助各種溝通媒介，形成一個集教學實施、資源建設、學術(shù)交流和教學科研等功能為一體的交流平臺，營造互幫互助的工作氛圍，從而增強團隊成員的凝聚力和戰(zhàn)斗力，進而讓教學團隊更好的運行。

3.5加強人力資源規(guī)劃，構(gòu)建合理的激勵機制

在建設開發(fā)教育金融管理專業(yè)團隊時，往往會面臨人力資源方面的限制，尤其在分布教學點師資和管理人員方面較為突出，也因此導致人員身兼數(shù)職的情況出現(xiàn)。對此，在建立教學團隊初期，應不必拘泥于團隊成員角色的仔細分工，可以采用一個相對大一統(tǒng)的形式，可在金融管理專業(yè)教學團隊建設初期，廣泛吸納教師、管理人員、教學輔導人員、技術(shù)人員等，待時機成熟之后再進行角色任務的仔細劃分。從團隊建設初期保證成員的穩(wěn)定性，之后才有助于讓團隊成員過渡成為金融管理專業(yè)核心課程教學運行的主干成員[4]。另外，也需要從團隊發(fā)展角度出發(fā)，構(gòu)建一個合理的激勵機制，為教學團隊成員給予相應的支持，增強團隊成員的職業(yè)認同感和歸屬感，以最大化地發(fā)揮出團隊成員的主動性和創(chuàng)新性。與此同時，為進一步提高管理和決策的效率，按照團隊承擔的任務和發(fā)展目標，邀請具有影響力的學科專家、技術(shù)人員、科研人員等加入，也應按照職責的歸屬，選拔出優(yōu)秀的教師負責教學運行團隊的分項責任人，并輔助團隊負責人開展學歷和非學歷教育的各項工作，而在團隊負責人的領導下，分工協(xié)作，共同完成金融管理專業(yè)的各項教學任務。

3.6打造團隊文化，增強團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力

在建設開放教育金融管理專業(yè)教學團隊時，也應在尊重文化差異和了解專業(yè)差異的基礎上，充分利用差異形成合力，通過加強溝通、優(yōu)勢互補、建立信任、成果分享等過程，促進團隊的進一步發(fā)展[5]。除此之外，也需要充分重視師資培訓工作的開始，針對辦學體系中教師教學水平、教學技能良莠不齊的問題，加強各方面的技能培訓，包括計算機操作技能等，同時鼓勵團隊成員“走出去”，積極參加各類的學術(shù)研討會議，通過與同行間的交流學習，不斷提升自我的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。

4結(jié)語

總之，開放教育金融管理專業(yè)教學團隊的建設運行并不是一蹴而成的事情，作為一項系統(tǒng)性工程，需要從多個角度、多個層面出發(fā)，才能夠真正的發(fā)揮出團隊聯(lián)合的作用。本文主要是從團隊責任界定、以專業(yè)課程為抓手、構(gòu)建網(wǎng)絡學習平臺、建立互幫互助工作機制、強化人力資源規(guī)劃、打造團隊文化等方面對金融管理專業(yè)教學團隊的運行機制進行分析，旨在進一步提升開放教育的教學效果，并促進教師隊伍的良性發(fā)展。

注釋：

[1]鄧立強.開放教育教學團隊運行實踐探究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2020,33(04):102-104.

[2]劉萍.開放教育課程教學團隊運行機制研究[J].云南開放大學學報,2020,22(02):47-53.

[3]孔邵穎,厲欣巖.適應開放教育的網(wǎng)絡教學團隊建設探究[J].吉林廣播電視大學學報,2020(12):98-99.

[4]溫靜芳.開放教育課程教學實施團隊運行思考[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2019,32(06):80-81+95.

[5]李廣宇,劉艷,蔣紅.開放教育教學團隊運行機制研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技,2019,30(04):275+146.

作者:馬靜茹 單位:陜西開放大學