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英語(yǔ)小故事帶翻譯范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；藝術(shù)；學(xué)習(xí)興趣

每一堂英語(yǔ)課，教師都會(huì)根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，而課堂上有效的提問(wèn)則可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨本堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)有著明顯的提高。而課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的影響也是非常大的，如果教師在課堂上不善于提問(wèn)，那么學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢降低，所以，課堂提問(wèn)需要講究一定的藝術(shù)，教師從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)提出適合的問(wèn)題，從而讓學(xué)生主動(dòng)去思考。

一、開(kāi)放性提問(wèn)方式，擴(kuò)展學(xué)生思維

課堂提問(wèn)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，而開(kāi)放性的提問(wèn)方式則可以擴(kuò)展學(xué)生的思維。初中學(xué)生的思維是比較活躍的，當(dāng)他們面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，由于思考的出發(fā)點(diǎn)和角度不同，其回答也會(huì)不同，所以，當(dāng)教師在提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該提出開(kāi)放性的題目，讓他們能夠自由發(fā)表自己的看法，這樣學(xué)生的思維才能得到更大的擴(kuò)展。

在初中英語(yǔ)課堂上，教師可以給學(xué)生講一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，如：

One student to another：“How are your English lessons coming along？”“Fine. I used to be one who couldn't understand the English men， and now it's the English men who can't understand me.”

很多學(xué)生由于不懂故事的幽默感，那么教師則可以用輕松的方式問(wèn)學(xué)生：“Do you think what is the content of the story？”當(dāng)教師提出這樣的問(wèn)題后，也許有很多學(xué)生不敢回答，此時(shí)，教師可以再次說(shuō)：“Freedom to answer”，這樣學(xué)生才會(huì)根據(jù)自己的理解或者想象力來(lái)回答問(wèn)題，如果教師提出的問(wèn)題太難，那么此時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)進(jìn)行思考，這樣學(xué)生在交流的過(guò)程中把握英語(yǔ)的用法，同時(shí)在學(xué)生的交流過(guò)程中也能讓他們的思維得到擴(kuò)展，從而讓他們更加自由地思考問(wèn)題。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要活躍的思維，在課堂上教師應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上可以盡情地去培養(yǎng)自己的發(fā)散思維，從而讓他們感受到英語(yǔ)課堂的自由性。

二、鼓勵(lì)性提問(wèn)方式，增強(qiáng)學(xué)生信心

初中的孩子也是需要鼓勵(lì)的，教師積極的鼓勵(lì)可以克服學(xué)生的心里畏懼感。學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，由于受母語(yǔ)的限制，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)出很多錯(cuò)，有時(shí)候由于自己的英語(yǔ)發(fā)音方式不準(zhǔn)確，從而讓他們心里邊產(chǎn)生害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。如果教師在課堂上以嚴(yán)肅的方式強(qiáng)制地讓學(xué)生回答問(wèn)題，那么學(xué)生的心里肯定也會(huì)害怕，這樣只能讓學(xué)生不敢開(kāi)口回答。所以，在英語(yǔ)課堂上，教師可以用輕松的方式鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生放下心里負(fù)擔(dān)，然后大膽地回答問(wèn)題。

當(dāng)教師讓學(xué)生在課堂上翻譯英語(yǔ)句子的時(shí)候，很多學(xué)生首先會(huì)感到非常有壓力，因?yàn)榉g句子里面包含很多的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，而且中國(guó)的學(xué)生翻譯句子的時(shí)候總會(huì)按照中國(guó)句子的思路進(jìn)行翻譯，所以當(dāng)學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。那么，此時(shí)教師則可以面帶微笑，然后鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，比如：I Believe You'll Handle It、you can do it better.等句子，如果學(xué)生的問(wèn)題回答地非常好，那么教師可以表現(xiàn)得非常高興，然后依然可以用鼓勵(lì)性的話(huà)去表?yè)P(yáng)學(xué)生，如：You're A Joy、 Terrific、 Fantastic Job等等，這樣學(xué)生的心里也會(huì)感到非常高興。而如果有的學(xué)生確實(shí)不會(huì)回答問(wèn)題，或者回答的問(wèn)題并不是非常好，那么此時(shí)教師則依然可以用鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)去增強(qiáng)學(xué)生的信心，如：You're Making Progress、 You Really Tried、 I Can See Progress等等，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生便不會(huì)因?yàn)楹ε洛e(cuò)誤而拒絕教師的問(wèn)題。

總之，在初中英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，只要教師能夠用心去鼓勵(lì)學(xué)生，那么他們則不會(huì)害怕去回答問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中需要信心，而教師則需要在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生建立信心。

三、引導(dǎo)性提問(wèn)方式，明確學(xué)生思路

對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)知識(shí)的了解也存在一定的局限性。而在教學(xué)上，教師充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，所以，在整個(gè)過(guò)程中，教師則可以知識(shí)上慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們跟著教師的思路慢慢地步入思考的軌道上。在初中英語(yǔ)課堂上，教師則可以利用引導(dǎo)性的提問(wèn)方式，讓學(xué)生一步一步地回答教師的問(wèn)題，這樣他們才會(huì)更加愿意回答問(wèn)題。

比如，當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候，教師讓學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行造句，面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到有一定的難度，那么教師則可以慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，以“一般現(xiàn)在時(shí)的用法”為例，教師可以在黑板上寫(xiě)下一句中文句子，如“上海位于中國(guó)東部”，如果學(xué)生不會(huì)翻譯這樣的句子，那么教師則可以按照一定的步驟引導(dǎo)學(xué)生，其步驟如下：

1.以上的句子屬于什么時(shí)態(tài)？

2.那么這一句是表示習(xí)慣性的動(dòng)作、客觀(guān)真理，還是名言警句？

3.“位于”應(yīng)該怎么表達(dá)？“東部”應(yīng)該怎樣表達(dá)？

通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)慢慢地跟著教師的思路去解決問(wèn)題，如第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以了解一般現(xiàn)在時(shí)的用法，而第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以知道客觀(guān)真理的表達(dá)方式，第三個(gè)問(wèn)題則可以輕易解決一些單詞上的困難，最后學(xué)生則會(huì)得出最終問(wèn)題，即：Shang hai lies in the east of China。

通過(guò)教師的引導(dǎo)性提問(wèn)，將一些問(wèn)題進(jìn)行分解，這樣學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候就不會(huì)感到很困難了。重要的是教師在進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)時(shí)也在不斷地給學(xué)生提出相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，這樣一步一步進(jìn)行回答，則可以讓英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦袋里進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生牢牢地掌握好知識(shí)。

總結(jié)

有效的提問(wèn)方式不僅可以解決課堂上的問(wèn)題，同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)信心，讓學(xué)生敢于在課堂上回答問(wèn)題，讓整個(gè)課堂變得更加融洽。課堂提問(wèn)不僅需要教師的技術(shù)，同時(shí)也需要教師的藝術(shù)技巧，只要教師能夠給學(xué)生寬松的課堂環(huán)境，那么學(xué)生則會(huì)更加積極地參與課堂。

【參考文獻(xiàn)】

英語(yǔ)小故事帶翻譯范文第2篇

一、創(chuàng)造輕松、愉快的課堂環(huán)境。

課堂環(huán)境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上，教師要精力充沛，情緒飽滿(mǎn)，講課時(shí)面帶微笑，表情要輕松愉快，目光要親切，舉止要大方、文雅，言吐要簡(jiǎn)潔，對(duì)學(xué)生熱情而有耐心。教師在課堂教學(xué)中要用“Good.”“Yes.”“Don’t be shy.”“Be brave.”“You are very clever.”“ Ok.That’s a good idea.Thank you.”“Not bad.”“Try again.Don’t worry.”“Try your best.”“I believe you.”等一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的信心.

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情境是十分重要的。如在教學(xué)去食品店購(gòu)物的對(duì)話(huà)時(shí)，我事先準(zhǔn)備了牛奶、橙汁、梨、香蕉、蘋(píng)果、面包等，上課時(shí)把它們陳列在講臺(tái)上，便構(gòu)成了食品店，我扮演營(yíng)業(yè)員，學(xué)生扮演顧客。

T:Can I help you?

S:Could I have some bottles of orange/milk/pear?

T:Ok!How many would you like?

S:Three.How much are they?

T:Eight yuan.Is that all?

S:Yes.

T:Here you are.

S:Thank you.

同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氣氛中不知不覺(jué)地掌握了新的句型。再如學(xué)習(xí)打電話(huà)、問(wèn)路、看病等日常交際用語(yǔ)時(shí)，我都盡量使用情境教學(xué)法。這樣做不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

三、運(yùn)用靈活多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.單詞的教學(xué)。

英語(yǔ)有一則諺語(yǔ):“A good beginning is half done.”（良好的開(kāi)端，就是成功了一半。）單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，單詞關(guān)過(guò)了，課文理解及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就會(huì)容易一些。在單詞的教學(xué)中，除可以盡可能地利用動(dòng)作、實(shí)物、圖片一些比較直觀(guān)的東西加深學(xué)生對(duì)單詞的印象外，還可以根據(jù)需要利用簡(jiǎn)略的解釋、同義詞、反義詞、同音詞、造句等多種方法幫助學(xué)生記憶單詞。除此之外，在這一環(huán)節(jié)，我還運(yùn)用了講故事、猜謎語(yǔ)、問(wèn)問(wèn)題等方法。例如：在教“vegetable”一詞時(shí)，我出了一個(gè)謎語(yǔ)：“What table has no leg？”在學(xué)“sandwich”這個(gè)單詞的時(shí)候，我就講了這個(gè)單詞的來(lái)歷。在教“Mount Qomolangma”時(shí)，我提了幾個(gè)問(wèn)題：“Do you know which mountain is the highest in the world？”“What’s its name？”“How high is it？”“What else do you know about it？”學(xué)生們就這些問(wèn)題展開(kāi)了積極的討論、描述，為課文的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

2.開(kāi)展活動(dòng)，提高興趣。

在課外活動(dòng)中，有意識(shí)、有目的地開(kāi)展一些饒有趣味的活動(dòng)，也是提高學(xué)生興趣，鞏固課堂知識(shí)的好方法。如：留課外作業(yè)時(shí)，留給他們一些英語(yǔ)謎語(yǔ)、填字游戲讓他們猜，留一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小詩(shī)讓他們翻譯；每天課前五分鐘的值日生報(bào)告要求學(xué)生必須在課余時(shí)間準(zhǔn)備一些小故事、小對(duì)話(huà)、名人名言；舉辦英文書(shū)法比賽、朗讀比賽，等等，使學(xué)生們既有準(zhǔn)備時(shí)的緊張，又領(lǐng)略到成功的快樂(lè)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生感到其樂(lè)無(wú)窮，而且印象深刻，經(jīng)久不忘。

3.把音樂(lè)帶進(jìn)課堂。

英語(yǔ)課本有許多的英語(yǔ)歌曲，如“字母歌”、“Where are you from?”我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放一些相關(guān)的歌曲，如在學(xué)Christmas的內(nèi)容時(shí)，我就播放了“We wish you merry christmas”和“Jingle bell”這兩首歌，并帶領(lǐng)學(xué)生唱“We wish you merry Christmas”這首歌。中學(xué)生性格活潑且喜歡音樂(lè)，唱英文歌曲不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，而且那種節(jié)奏能使思維與語(yǔ)言結(jié)合在一起，加深記憶，因?yàn)閮?yōu)美的旋律已經(jīng)和教學(xué)內(nèi)容融為一體。

4.靈活多樣的課堂問(wèn)候語(yǔ)。

我們似乎已習(xí)慣了“―It’s time for class.―Stand up.―Good morning，class.―Good morning，teacher.”等課前問(wèn)候了。師生都覺(jué)得枯燥無(wú)味、死氣沉沉，學(xué)生也容易分散注意力。如果我們能將每天的問(wèn)候語(yǔ)變一變，就會(huì)給課堂增加新鮮、精神的元素。比如我們可以用下列問(wèn)候語(yǔ)：“Today，are you OK?”“I want to know who is the best today?”“How about the weather/What’s the weather like today?”“Spring is coming，do you like it？”“How beautiful you are，Li Jie.”這樣學(xué)生要想知道老師說(shuō)什么，就要注意聽(tīng)，不至于分散注意力，同時(shí)也給學(xué)生增加了練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

總之，只要我們注意從學(xué)生的特點(diǎn)和他們思維的深處發(fā)現(xiàn)興趣的源頭，使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有意思又有用，教學(xué)就是成功的。正如《基礎(chǔ)英語(yǔ)》的作者埃克斯利所說(shuō)：“凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)的方法則是教英語(yǔ)的最好方法?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］馮克誠(chéng).中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法實(shí)用全書(shū)［C］.呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，1999.

英語(yǔ)小故事帶翻譯范文第3篇

首先，應(yīng)該從新教材情境對(duì)話(huà)較多、注重培養(yǎng)學(xué)生交際能力的特點(diǎn)出發(fā)，充分利用教材中所給的對(duì)話(huà)、課文等語(yǔ)言材料；其次，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生提供大量的閱讀材料；第三，采取多種形式，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的條件。當(dāng)然，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的差異，側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。在朗讀中熏陶語(yǔ)感，朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑之一。朗讀是一種再創(chuàng)造的過(guò)程，它將無(wú)聲的文字化為有聲有色的情境。朗讀訓(xùn)練首先要求學(xué)生做到發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)音規(guī)范；其次，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)速、語(yǔ)氣和節(jié)奏的把握；最后還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行深人理解，比較準(zhǔn)確地把握感情。在課堂教學(xué)中，讀的形式是多種多樣的，有教師范讀、隨機(jī)模仿讀、集體朗讀、小組賽讀、分角色讀等，其意義在于: 1、教師范讀，給學(xué)生正確地朗讀樹(shù)立榜樣。范讀主要要求語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)清楚正確，快慢和停頓符合學(xué)生的接受能力，且富有感情，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。 2、隨機(jī)模仿讀，具有很強(qiáng)的可重復(fù)性，能有效地校正學(xué)生發(fā)音中不正確的地方。隨機(jī)模仿是訓(xùn)練聽(tīng)力、培養(yǎng)學(xué)生正確發(fā)音、提高朗讀質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。 3、集體朗讀，是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的起始過(guò)程，能鼓勵(lì)膽小怕羞的學(xué)生朗讀，還有利于集中全班學(xué)生的注意力，同時(shí)也增加了學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)。

初中一年級(jí)學(xué)生大部分是初次接觸英語(yǔ)，一般都有一種新鮮感和好奇感，獲取知識(shí)的要求強(qiáng)烈。這一階段應(yīng)主要讓他們讀一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)、圖文并茂的連環(huán)畫(huà)、畫(huà)報(bào)等，教他們唱一些節(jié)奏輕快活潑、歌詞簡(jiǎn)單易懂的英文歌曲。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，補(bǔ)充一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充詞匯量，逐步培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)思考問(wèn)題的能力。我在教學(xué)中，用3個(gè)月左右時(shí)間，使大部分學(xué)生基本掌握課堂、校園以及家庭的最常見(jiàn)的簡(jiǎn)單用語(yǔ)，要求學(xué)生盡可能在這些場(chǎng)合使用英語(yǔ)，對(duì)表達(dá)較好的給以表?yè)P(yáng)；在期末時(shí)教學(xué)生一些祝福新年的英語(yǔ)，幫助他們自制英語(yǔ)賀年片，送給同學(xué)好友。由于我從一開(kāi)始就把“學(xué)以致用”放在重要的位置上，因此，英語(yǔ)教學(xué)收到了很好的效果。

初二學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)脑~匯量，閱讀能力有了一定的提高，這時(shí)應(yīng)該讓他們?cè)谡莆諘?shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，閱讀一些簡(jiǎn)單的英文讀物，如富有哲理的小故事、小幽默等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先試著推敲翻譯，說(shuō)明大致意思，然后再加以補(bǔ)充和完善，揭示其深刻道理。把英語(yǔ)格言引入課堂教學(xué)和學(xué)生的日常活動(dòng)，也是一種很好的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集一些生動(dòng)有益的格言，作為自己的座右銘，并開(kāi)展互贈(zèng)格言活動(dòng)；也可以在上課前把有關(guān)的格言寫(xiě)到黑板或圖片上，讓學(xué)生去合理想象推測(cè)。這樣做一方面可以提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；另一方面對(duì)學(xué)生也起到了激勵(lì)作用，使學(xué)生在和諧的氛圍中充實(shí)心靈，在愉悅的情感中產(chǎn)生濃厚的積極求學(xué)心理。學(xué)生在閱讀能力提高的同時(shí)，語(yǔ)感也會(huì)隨之增強(qiáng)。通過(guò)多讀多看，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)，把所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而達(dá)到邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)鞏固的目的。

英語(yǔ)小故事帶翻譯范文第4篇

一、英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀

1.教學(xué)環(huán)境的缺乏

語(yǔ)言的練習(xí)要通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)力的提高不僅需要大量的聽(tīng)力輸入，還要掌握一定的聽(tīng)力技巧。由于條件的限制，大部分普通學(xué)校的學(xué)生都是從七年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)。我國(guó)作為非英語(yǔ)國(guó)家，無(wú)論社會(huì)、家庭還是學(xué)校都缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境氛圍，學(xué)生除了每周5-6課時(shí)的課堂時(shí)間以外，基本上沒(méi)有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)或接觸英語(yǔ)。

2.聽(tīng)力材料的不足

從目前的學(xué)生學(xué)習(xí)材料來(lái)看，英語(yǔ)聽(tīng)力唯一的材料就是與教材配套的磁帶。學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的途徑只有在課堂上聽(tīng)老師講，聽(tīng)個(gè)別同學(xué)說(shuō)或者聽(tīng)磁帶，而聽(tīng)力磁帶的語(yǔ)速又是固定的，不能調(diào)整，對(duì)于聽(tīng)力能力稍差的同學(xué)而言，只要稍不留神就會(huì)感到吃力，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的自信心帶來(lái)打擊。再者，學(xué)生在課外進(jìn)行磁帶聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，快進(jìn)或快退后找不到聽(tīng)力的內(nèi)容，所以有越來(lái)越多的同學(xué)放棄聽(tīng)力的訓(xùn)練。

3.教學(xué)時(shí)問(wèn)的限制

課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容多，很難保證聽(tīng)力的教學(xué)時(shí)間安排。教師在思想上對(duì)聽(tīng)力教學(xué)不夠重視，因此多把重點(diǎn)放在語(yǔ)法、詞匯教學(xué)和閱讀的訓(xùn)練上，對(duì)待聽(tīng)力多有臨時(shí)抱佛腳的態(tài)度：突擊強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練。即便進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，有些教師也不進(jìn)行聽(tīng)力技能的傳授，而是直接聽(tīng)，核對(duì)答案，聽(tīng)力訓(xùn)練變成了聽(tīng)力測(cè)試。

4.教學(xué)方法的缺陷

初中學(xué)生的詞匯量積累有限，且漢語(yǔ)與英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和方法又不一樣。學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)總是要在大腦中把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)來(lái)理解，這種不良習(xí)慣會(huì)影響獲取聽(tīng)力內(nèi)容的速度，且一旦遇到生詞就會(huì)卡住，影響后面聽(tīng)力內(nèi)容的獲取。其次由于不了解英漢文化差異，教師又不能及時(shí)地進(jìn)行聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力也會(huì)造，成很大的影響。此外，有些教師自身的口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，直接影響學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

二、解浹的方法

怎樣提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平呢?不同的教師有不同的方法，筆者利用電腦語(yǔ)音軟件、DV攝像機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源等信息技術(shù)來(lái)制作英語(yǔ)聽(tīng)力材料，運(yùn)用純正的英語(yǔ)發(fā)音，幫助學(xué)生辨聽(tīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，效果非常顯著。

1.利用語(yǔ)音軟件制作聽(tīng)力材料提高聽(tīng)力

反復(fù)聽(tīng)課本的聽(tīng)力磁帶容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠，適當(dāng)進(jìn)行泛聽(tīng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力興趣，使聽(tīng)力的過(guò)程更快樂(lè)、更有趣。教師怎樣把學(xué)生熟知的對(duì)話(huà)、英文小短文、小故事等文字材料轉(zhuǎn)換成語(yǔ)音材料呢?筆者認(rèn)為可以充分借助電腦語(yǔ)音軟件。電腦語(yǔ)音軟件有很多，諸如：科大訊飛的暢言智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)、浪勁英語(yǔ)聽(tīng)力試卷自動(dòng)生成器、自然英語(yǔ)語(yǔ)音軟件等。筆者所在學(xué)校使用的是“三樂(lè)芯語(yǔ)音智能王”，該軟件包括：有聲智能朗讀、聽(tīng)力考試制作、聲音轉(zhuǎn)換工具、有聲課件制作、有聲課件資源等功能。

(1)聽(tīng)力短文的制作步驟：

啟動(dòng)三樂(lè)芯軟件，點(diǎn)擊“有聲智能朗讀”按鈕，進(jìn)入如圖1所示界面，把準(zhǔn)備好的文本材料輸入或粘貼到編輯區(qū)，然后選擇“朗讀者”；“朗讀速度”可以從－6～2進(jìn)行選擇，初中生一般選擇－1或0，視學(xué)生的聽(tīng)力水平?jīng)Q定。點(diǎn)擊“朗讀”按鈕，試聽(tīng)效果滿(mǎn)意后，按“輸出到聲音文件”按鈕，生成mp3文件保存。

(2)聽(tīng)力對(duì)話(huà)的制作

有時(shí)，教材中同樣的對(duì)話(huà)形式，可以用我們生活中的情景進(jìn)行訓(xùn)練，這樣學(xué)生熟悉易運(yùn)用，教師可以先選擇并翻譯好對(duì)話(huà)內(nèi)容，輸入到軟件中制作語(yǔ)音聽(tīng)力文件進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。步驟：?jiǎn)?dòng)三樂(lè)芯，點(diǎn)擊“聽(tīng)力考試制作”按鈕，出現(xiàn)如圖2所示界面，在試卷編輯欄的“題目類(lèi)型”中選擇對(duì)話(huà)(長(zhǎng)對(duì)話(huà)或短文)，然后選擇所讀遍數(shù)、對(duì)話(huà)語(yǔ)速等按鈕并按要求設(shè)置好后，點(diǎn)擊“下一步(原文編輯)”，出現(xiàn)如圖3界面，選擇第一朗讀者、第二朗讀者，然后在文本輸入框內(nèi)輸入對(duì)話(huà)文本，用“enter”鍵換行，改變朗讀者，文本完成后點(diǎn)擊“試聽(tīng)該題錄音”，最后生成mp3文件保存。

2.頻軟件制作聽(tīng)力材料提高聽(tīng)力

嬰幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是從學(xué)聽(tīng)話(huà)開(kāi)始的，孩子不斷接受周?chē)S富的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，大量地聽(tīng)各種簡(jiǎn)單和復(fù)雜的語(yǔ)音句子，漸漸就能學(xué)習(xí)好一門(mén)語(yǔ)言，這就是情景化學(xué)習(xí)模式。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，情景化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)肯定比“填鴨式”學(xué)習(xí)更容易模仿和接受，所以，將影視作品中一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)視頻片段作為聽(tīng)力的素材被看做是一種比較好的情景化學(xué)習(xí)方式。

(1)用“格式工廠(chǎng)”截取視頻片段。格式工廠(chǎng)是一種多媒體格式轉(zhuǎn)換軟件。它支持包括視頻、音頻和圖片等主流媒體格式的轉(zhuǎn)換，也具有視頻、音頻片段截取的功能。

啟動(dòng)“格式工廠(chǎng)”，如圖4所示界面，點(diǎn)擊“視頻”下的“所有轉(zhuǎn)到Mp4”或“所有轉(zhuǎn)到AVI”按鈕，進(jìn)入圖5所示界面，點(diǎn)擊“添加文件”按鈕，選擇視頻文件，然后點(diǎn)擊“選項(xiàng)”按鈕，在“選項(xiàng)”界面中，選擇設(shè)置好需要截取的視頻片段內(nèi)容后，會(huì)返回到圖4界面，最后點(diǎn)擊“開(kāi)始”按鈕即可生成截取的Mp4格式(或AVI格式)視頻文件。

在教學(xué)時(shí)，教師可以將視頻文件在多媒體投影上播放，讓學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)觀(guān)看畫(huà)面，即使聽(tīng)見(jiàn)生詞，也可以從畫(huà)面的情景和故事情節(jié)中猜出生詞的意思，此外還可以將制作好的視頻文件復(fù)制到學(xué)生的Mp4播放器中供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。

(2)用DV自制視頻片段。用DV拍攝生活中的對(duì)話(huà)、科技、人文的介紹，實(shí)際場(chǎng)景的事件比教室中的模擬情節(jié)更真實(shí)、直接，真實(shí)的情景學(xué)習(xí)既能提高聽(tīng)力水平，又能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的能力。例如：在八年級(jí)上冊(cè)第七單元Section A“如何制作水果沙拉和奶昔”的聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，筆者利用DV拍攝了整個(gè)制作沙拉的過(guò)程，學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)學(xué)習(xí)了制作的過(guò)程，有效地提高了聽(tīng)力的效果。

3.利用網(wǎng)絡(luò)的聽(tīng)力材料提高聽(tīng)力

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源豐富，許多網(wǎng)站提供各種現(xiàn)成的聽(tīng)力材料在線(xiàn)試聽(tīng)、下載。例如：VOA英語(yǔ)網(wǎng)()、在線(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力室()、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)室()等。在VOA英語(yǔ)中有適合初中生學(xué)習(xí)的慢速英語(yǔ)，包括：自然、科技、教育、經(jīng)濟(jì)、時(shí)事新聞、美國(guó)故事、人物志、情景對(duì)話(huà)等內(nèi)容，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的聽(tīng)力水平有很大的幫助。

利用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)聽(tīng)力材料學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間。把聽(tīng)力材料制作成mp3格式文件，可以在很多的設(shè)備上播放，例如：帶U　盤(pán)功能的DVD機(jī)、收錄機(jī)、便攜式擴(kuò)音器，mp3、mp4播放器、手機(jī)等，學(xué)生可以利用自己的設(shè)備在課外利用一些“零碎”的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，如：課間休息、洗衣服、步行時(shí)不僅可以營(yíng)造學(xué)英語(yǔ)的氛圍，還能養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師應(yīng)該因地制宜地利用身邊已有的教學(xué)資源，制作合適的聽(tīng)力材料進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。例如：利用語(yǔ)音軟件制作出不同語(yǔ)速的聽(tīng)力文件讓不同程度的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高他們的聽(tīng)力水平，尤其對(duì)培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心有促進(jìn)作用。同時(shí)也可以將學(xué)生熟悉的人文地理、新聞事件等內(nèi)容翻譯成英文進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力技巧的運(yùn)用也更容易熟練。

英語(yǔ)小故事帶翻譯范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)思維；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

在教學(xué)中，常聽(tīng)到學(xué)生反映聽(tīng)力材料的每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，句型也知道，但是還是聽(tīng)不懂，更無(wú)法用英語(yǔ)流利、復(fù)述表達(dá)；閱讀文章，詞匯沒(méi)問(wèn)題，但通讀下來(lái)，什么都沒(méi)記住，寫(xiě)作就更是無(wú)從下手。面臨上述困難的學(xué)生，往往存在以下學(xué)習(xí)習(xí)慣：

先把單詞弄懂，再分析句型結(jié)構(gòu)，然后把句子弄懂。

閱讀英文文字資料時(shí)，大腦忙于英譯漢，大量時(shí)間和精力被耗掉；

聽(tīng)音頻資料時(shí)，遇到生詞，忙于琢磨這個(gè)生詞到底是啥意思，以致于也無(wú)暇顧及后面的內(nèi)容。大腦忙于英譯漢的工作，當(dāng)一個(gè)句子較難翻譯時(shí)，忙于琢磨這個(gè)句子到底是啥意思，以致無(wú)暇顧及后面的內(nèi)容；

寫(xiě)作或組句的時(shí)候，先按漢語(yǔ)習(xí)慣組織好，然后再譯成英語(yǔ)，結(jié)果常被認(rèn)為是“中國(guó)式英語(yǔ)”。

那為什么老會(huì)想要翻譯？其實(shí)不是想翻譯，而是因?yàn)槟X子里的英文場(chǎng)景儲(chǔ)備不夠。關(guān)于“中國(guó)式英語(yǔ)”問(wèn)題，有人將這種的問(wèn)題歸因于語(yǔ)法錯(cuò)誤。其實(shí)，語(yǔ)法錯(cuò)誤只是一種表征，導(dǎo)致這種表征的原因是英語(yǔ)語(yǔ)言思維的缺乏。

1 英文思維的定義及形成

所謂的思維，需要對(duì)應(yīng)的就是場(chǎng)景。當(dāng)你對(duì)一種場(chǎng)景下的表達(dá)熟悉的時(shí)候，你腦子里有的是現(xiàn)成可用的句子，根本不用翻譯。而如果沒(méi)有這樣的場(chǎng)景，腦子中都是孤立的單詞，那就只能按漢語(yǔ)習(xí)慣組織好，最后就是翻譯出來(lái)的“中國(guó)式英語(yǔ)”。

斯大林說(shuō)：“語(yǔ)言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動(dòng)的結(jié)果、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的情景，用詞及由詞組成的句子記載下來(lái)，鞏固起來(lái)，這樣就使人類(lèi)社會(huì)中的思想交流成為可能?！睕](méi)有思維就沒(méi)有語(yǔ)言，用詞匯組成不同句子表達(dá)不同的意思，正是思維在起作用。

英語(yǔ)思維的過(guò)程，就是大腦中積累足夠多的與語(yǔ)音信號(hào)結(jié)合的場(chǎng)景和畫(huà)面。先是理解了場(chǎng)景的含義，同時(shí)記住了這些語(yǔ)音和這個(gè)場(chǎng)景結(jié)合。然后，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)需要輸出的場(chǎng)景和大腦中積累的語(yǔ)音信號(hào)相吻合時(shí)，這些語(yǔ)音類(lèi)似于條件反射般地脫口而出。這是最初的理解過(guò)程。此后，積累的越來(lái)越復(fù)雜，大腦把這些復(fù)雜的內(nèi)容交叉重組，形成了一定的思維能力，結(jié)果就是可以根據(jù)自己的需要選取不同的內(nèi)容來(lái)輸出。因此，英語(yǔ)思維是英語(yǔ)流利表達(dá)的基礎(chǔ)。

2 英文思維的形成過(guò)程

回想一下孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)中文的過(guò)程：我們?cè)诤蛬雰航涣鲿r(shí)，并沒(méi)有抱著要他們一定聽(tīng)懂的念頭和他們說(shuō)話(huà)。他們所聽(tīng)到的語(yǔ)言，也絕對(duì)是成句成段的為主。也許他們剛開(kāi)始能說(shuō)出的話(huà)是一個(gè)個(gè)單字或者詞，但是，在能說(shuō)話(huà)之前，他們一定是理解了很多完整的語(yǔ)言含義的。

嬰兒在沒(méi)有任何語(yǔ)言幫助的情況下，如何能夠理解語(yǔ)言呢？國(guó)外有研究稱(chēng)，語(yǔ)言是條件反射。人的大腦有左右腦之分，右腦負(fù)責(zé)圖像，左腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言。人們的語(yǔ)言形成是左右腦互相配合的結(jié)果。當(dāng)我們接觸一種語(yǔ)言的時(shí)候，首先聽(tīng)到的是它的語(yǔ)音信號(hào)，然后就要尋找對(duì)應(yīng)的圖形信號(hào)。嬰幼兒接觸的圖書(shū)，也都是一個(gè)名稱(chēng)一個(gè)圖，或者叫看圖識(shí)字，如果你指著蘋(píng)果的圖對(duì)孩子說(shuō)“apple”，那以后孩子見(jiàn)到蘋(píng)果就只會(huì)說(shuō)“apple”，除非他聽(tīng)到過(guò)圖和中文文字“蘋(píng)果”的對(duì)應(yīng)。嬰兒在最初聽(tīng)到語(yǔ)音時(shí)，都會(huì)和當(dāng)時(shí)的圖像（場(chǎng)景）結(jié)合在一起。這個(gè)圖像并不一定就是簡(jiǎn)單的一個(gè)名詞或者是動(dòng)作，而可以是一個(gè)完整的場(chǎng)景。

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是把場(chǎng)景和語(yǔ)音相對(duì)應(yīng)（對(duì)應(yīng)的不僅僅是單詞，完全可以是一個(gè)長(zhǎng)句子，或是一些復(fù)雜語(yǔ)言描述出來(lái)的場(chǎng)景），經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)之后，以至于一提到這些語(yǔ)音大腦就會(huì)條件反射般地出現(xiàn)這些場(chǎng)景，同時(shí)這些場(chǎng)景一出現(xiàn)，口中不自覺(jué)地就會(huì)發(fā)出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音。

對(duì)于孩子來(lái)講，他們?cè)诮佑|中文之初，不知道每一個(gè)詞的意思，需要的是理解整句話(huà)的意思，而這種理解，都是放在情境中去實(shí)現(xiàn)的。舉個(gè)例子，孩子聽(tīng)多了或看多了場(chǎng)景----到一個(gè)新地方開(kāi)心時(shí)說(shuō)“Here we come！”。當(dāng)他（她）也遇到這樣的場(chǎng)景，高興時(shí)就會(huì)脫口而出，“Here we come！”，而絕不會(huì)想Here是什么中文意思，we 是什么中文意思，come是什么中文意思。

兒童理解母語(yǔ)通過(guò)圖像作為媒介并形成條件反射已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。所謂母語(yǔ)思維，就是母語(yǔ)語(yǔ)音和圖像對(duì)應(yīng)之后條件反射般的直接反應(yīng)。這種反應(yīng)不需要其他語(yǔ)言作為媒介，所以反應(yīng)速度奇快。

因此，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力的前提是要有足夠豐富完整的語(yǔ)音信號(hào)和場(chǎng)景積累。按照母語(yǔ)的方式，用最自然的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從聲音和圖形、場(chǎng)景的對(duì)應(yīng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才有可能擺脫中文思維的控制。那語(yǔ)音信號(hào)和場(chǎng)景積累從哪來(lái)？如果在國(guó)外，自然而真實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)然是最好的。但是，如果不在國(guó)外，一樣可以彌補(bǔ)。主要就是靠聽(tīng)和看（輸入），當(dāng)聽(tīng)和看積累到一定量時(shí)，再與說(shuō)和寫(xiě)相結(jié)合（輸出）。

3 英文思維的培養(yǎng)

3.1 聽(tīng)

學(xué)任何語(yǔ)言，任何年齡學(xué)，都要從聽(tīng)力開(kāi)始。心理語(yǔ)言學(xué)家也認(rèn)為，語(yǔ)言是從聽(tīng)開(kāi)始的，當(dāng)一個(gè)嬰兒生下來(lái)就學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)，完全是靠聽(tīng)，模仿母親的聲音。傳統(tǒng)的練習(xí)聽(tīng)的模式是死摳單詞的聽(tīng)力輸入方式，將每個(gè)單詞對(duì)應(yīng)中文。即要求聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，并知道它們對(duì)應(yīng)的中文意思。最后的結(jié)果只能是：拿出單個(gè)的詞都知道，但是放在一起，組成一個(gè)句子、一個(gè)段落，由于中間的省略、連讀、弱讀等等變化，由于缺乏整體理解能力，即使是一句非常簡(jiǎn)單的話(huà)，也難以理解其完整的含義。那如何有效地聽(tīng)呢？

1 、泛聽(tīng)

首先是泛聽(tīng)，不需要對(duì)應(yīng)中文。把音頻當(dāng)成背景音聽(tīng)（如果有感興趣的素材，且有視頻畫(huà)面先幫助理解，再當(dāng)背景音聽(tīng)效果更好）。泛聽(tīng)的內(nèi)容只要原版語(yǔ)音都可以，包括英文歌曲，詩(shī)歌，新聞，廣播電視劇，卡通，電影，體育比賽，脫口秀節(jié)目等等，題材越豐富越好。語(yǔ)音是語(yǔ)言的第一要素。通過(guò)大量的聽(tīng)，輸入各類(lèi)語(yǔ)音信號(hào)，提高辨音能力，耳朵對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音音素反應(yīng)變得靈敏，就能夠把語(yǔ)音中的元素區(qū)分開(kāi)來(lái)，聽(tīng)一段話(huà)的音不會(huì)覺(jué)得混沌。英國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)課程就有專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力辨音課，從聽(tīng)辨大自然的聲音（雨聲，動(dòng)物叫聲，海浪聲等等）開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生集中精力聽(tīng)的能力及分辨不同聲音的能力。

2、精聽(tīng)

當(dāng)對(duì)語(yǔ)音音素不再陌生后（一個(gè)句子，即便聽(tīng)不懂，聽(tīng)?zhēng)妆橐材軓?fù)述出來(lái)），就開(kāi)始精聽(tīng)（當(dāng)然，也可以找到精聽(tīng)資源后，與泛聽(tīng)同時(shí)進(jìn)行）。精聽(tīng)的關(guān)鍵是找到喜歡的并且難度相當(dāng)?shù)穆?tīng)力資源。（精聽(tīng)與精看又息息相關(guān)，相輔相成）。有了生動(dòng)的精聽(tīng)資源，就能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。即使有單詞不懂，但是也能知道大概，這是聽(tīng)力理解力上的作用。

如何提高聽(tīng)力理解力呢？最需要的就是音和情境之間的對(duì)應(yīng)：聽(tīng)到音，大腦中就出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的情境：一個(gè)畫(huà)面、一個(gè)場(chǎng)景、甚至是一段情節(jié)。聽(tīng)力理解能力不等于聽(tīng)力詞匯量。聽(tīng)力詞匯，就是聽(tīng)到一個(gè)單詞，明白這個(gè)詞的意思。聽(tīng)力理解，則包含更多，沒(méi)有任何聽(tīng)力詞匯量，也能有部分聽(tīng)力理解能力。比如：雖然單獨(dú)聽(tīng)每一個(gè)詞都解釋不清楚是什么意思，但能根據(jù)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速變化，感知人物的內(nèi)心：很開(kāi)心？很生氣？等等，理解部分內(nèi)容。這些東西，就是沒(méi)有任何聽(tīng)力詞匯，也能利用自己的生活經(jīng)歷從音頻中感知到的。

當(dāng)然，僅僅靠這些生活的積累體會(huì)到的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還需要書(shū)或電視，電影等的情境對(duì)應(yīng)的增加帶來(lái)深入的理解，興趣進(jìn)一步提高。

具體做法就是先看感興趣的主題的電影或電視節(jié)目，通過(guò)畫(huà)面幫助理解后，挑出自己最喜歡，甚至于著迷的的視頻（可以是電影的某些片斷），通過(guò)QQ影音等軟件截取成音頻，自發(fā)地反復(fù)聽(tīng)就能逐漸聽(tīng)出更多東西來(lái)，慢慢就記住了對(duì)應(yīng)情境的表達(dá)，在類(lèi)似情境下，順口就說(shuō)出來(lái)了，而且是整體的表達(dá)。因此，學(xué)習(xí)口語(yǔ)，最先學(xué)會(huì)的是有一定含義的語(yǔ)言整體（也就是所謂的意群）表達(dá)，通過(guò)不同內(nèi)容的重復(fù)交叉再逐步領(lǐng)悟出單個(gè)詞的含義。

3.2 看

這里所說(shuō)的看就是前面提到的看電視，電影等視頻資源及閱讀有大量場(chǎng)景的英文原版文字資料。聽(tīng)和看是緊密聯(lián)系在一起的，相得益彰。

1、電視，電影等視頻資源中有很多口語(yǔ)表達(dá)方式。學(xué)生看多了，自然就能脫口而出。當(dāng)然，場(chǎng)景是需要積累的?？磕骋徊炕蛘吣硯撞侩娪盎螂娨暼ビ?xùn)練口語(yǔ)，顯然是不夠的。看也存在精看和泛看，在泛看的過(guò)程中找到最感興趣的資源，看過(guò)幾遍后，轉(zhuǎn)化成音頻，反復(fù)聽(tīng)（可以幾種喜歡的資源交叉重復(fù)聽(tīng)。自發(fā)地反復(fù)聽(tīng)，想聽(tīng)什么就聽(tīng)什么。而不是強(qiáng)迫性地反復(fù)。不然興趣也就蕩然無(wú)存了！）

2，英文原版文字資料，包括書(shū)，報(bào)紙，雜志等等。也許，剛開(kāi)始讀書(shū)的時(shí)候，對(duì)一些表達(dá)還會(huì)覺(jué)得陌生，但是一旦讀了幾本之后，發(fā)現(xiàn)這是一種通行的表達(dá)方式，再遇到類(lèi)似的情形，很自然地就會(huì)聯(lián)想，很自然地就會(huì)脫口而出，再也不必進(jìn)行什么翻譯了。閱讀和聽(tīng)一樣有精泛之分。精讀資源，就像一本愛(ài)不釋手的中文小說(shuō)一樣，百看不厭。當(dāng)然，如果能反復(fù)讀最好，不能的話(huà)就階段性重復(fù)，比如一個(gè)月或幾個(gè)月后重新讀，不想重復(fù)讀就接著找新資源?？傊屪约菏冀K保持著興趣去讀。不同的資源的閱讀會(huì)讓學(xué)生英文思維能力螺旋式上升。

閱讀初期可看一些帶插圖的原版小故事。在輕松的氛圍下循序漸進(jìn)。如果一開(kāi)始就看長(zhǎng)篇大論很可能會(huì)挫敗自信心。最好是選帶音頻的書(shū)，可以聽(tīng)和讀同時(shí)進(jìn)行，讀后反復(fù)聽(tīng)，慢慢就能聽(tīng)出越來(lái)越多的內(nèi)容出來(lái)。中國(guó)自古以來(lái)就有“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”之說(shuō)，這對(duì)英語(yǔ)也同樣適用。一些看起來(lái)篇幅很長(zhǎng)不好理解的文章，讀一遍也許不太明白，但讀得多了，對(duì)內(nèi)容熟了，理解起來(lái)自然容易一些。

聽(tīng)和看，找資源是關(guān)鍵，要根據(jù)愛(ài)好、經(jīng)歷、認(rèn)知水平等找到感興趣并且難度相當(dāng)?shù)模詈檬悄芰钅闳绨V如醉的資源?；ヂ?lián)網(wǎng)給我們提供了大量的英文原版資源，先開(kāi)始大量的泛聽(tīng)泛看，在泛聽(tīng)泛看中找到自己喜歡的資源，起步時(shí)可看和聽(tīng) BBC的卡通片，很漂亮的英式發(fā)音，簡(jiǎn)單易懂，又充滿(mǎn)童真童趣。即使聽(tīng)不懂，聽(tīng)著也覺(jué)得是種美的享受。又如被電影的一個(gè)情節(jié)打動(dòng)，可用QQ影音截取其中一段，反復(fù)聽(tīng)和看。

大量的聽(tīng)和看，可以了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，了解中西方文化差異，獲得英語(yǔ)語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)感是特殊的英語(yǔ)思維，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，正如球類(lèi)運(yùn)動(dòng)員要打好球必須熟悉球性，游泳運(yùn)動(dòng)員要有良好的水性，搞音樂(lè)的人要有良好的樂(lè)感一樣，要學(xué)好用好英語(yǔ)，就應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。人們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中有時(shí)感到看起來(lái)順眼，聽(tīng)起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)順口，但又說(shuō)不清其原因，這實(shí)際上就是語(yǔ)感在起作用。不同個(gè)體由于語(yǔ)言感覺(jué)能力和語(yǔ)言實(shí)踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、說(shuō)話(huà)時(shí)的表情和動(dòng)作等準(zhǔn)確把握別人要表達(dá)的超出文字本身的含義。 朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有作用，朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！?所以遇到自己喜歡的文章，不仿有感情地大聲朗讀出來(lái)。

3.3 說(shuō)和寫(xiě)

當(dāng)聽(tīng)、看電視，電影等口語(yǔ)類(lèi)資源達(dá)到一定量時(shí)（據(jù)有關(guān)資料顯示至少聽(tīng)力積累300小時(shí)以上，這個(gè)量短時(shí)間在課堂上是很難完成的，且每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好、經(jīng)歷也不一樣，這樣的基礎(chǔ)工程，建議學(xué)生在業(yè)余時(shí)間完成），教師上課，逐步過(guò)渡到用英語(yǔ)組織教學(xué)，可加快學(xué)生的口語(yǔ)輸出。堅(jiān)持用英語(yǔ)和學(xué)生交流，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。把英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)成為良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能不適應(yīng)，不少學(xué)生聽(tīng)不懂，教師可用手勢(shì)、表情、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言、實(shí)物及其他輔助手段幫助學(xué)生理解。慢慢地，學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)英語(yǔ)氛圍。課堂上的英語(yǔ)氣氛可以激發(fā)直接用英語(yǔ)思維的動(dòng)機(jī)和興趣，而長(zhǎng)期的耳濡目染則可以使學(xué)生足見(jiàn)養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣。

教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語(yǔ)為中介的翻譯法，要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過(guò)渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因?yàn)橛靡环N語(yǔ)言解釋另一種語(yǔ)言不一定都能做到一一對(duì)應(yīng)完全準(zhǔn)確。教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語(yǔ)詞、句用漢語(yǔ)很難解釋?zhuān)踔習(xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。所給出的語(yǔ)境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語(yǔ)境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

當(dāng)聽(tīng)讀積累到量時(shí)，就可開(kāi)始涉及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，也可動(dòng)筆練習(xí)寫(xiě)，將自己日常所見(jiàn)所聞所想寫(xiě)下來(lái)。一來(lái)是讓學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心所想，二來(lái)是為了讓學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)思維。想到什么直接在腦子里出現(xiàn)英文的句子，而不是先出現(xiàn)漢語(yǔ)句子再轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)。就好比我們中國(guó)人說(shuō)方言，對(duì)一種方言很熟悉的話(huà)想到什么馬上就能說(shuō)出來(lái)。但如果不熟就得先想這個(gè)詞如果用普通話(huà)說(shuō)該是哪個(gè)，再加上聲調(diào)這才能把一整句話(huà)說(shuō)出來(lái)。

過(guò)去，我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在課堂上進(jìn)行的，沒(méi)有人注意過(guò)需要給語(yǔ)言提供一個(gè)情境對(duì)應(yīng)的機(jī)會(huì)。所以，那時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是中文和英文的對(duì)應(yīng)。如果我們借鑒母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，大家也可在沒(méi)有任何語(yǔ)言可以幫助的情況下，用語(yǔ)言和實(shí)物，場(chǎng)景對(duì)應(yīng)。

當(dāng)然硬性要求母語(yǔ)為中文、周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境也全部為中文的學(xué)生一直用英語(yǔ)思維基本不現(xiàn)實(shí)。但是如果學(xué)生在課堂上、在生活中反復(fù)地聽(tīng)到與場(chǎng)景相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音，他們會(huì)對(duì)這些語(yǔ)音形成深刻的記憶，并自然而然地在合適的語(yǔ)言環(huán)境下自發(fā)地應(yīng)用。練得越多、用得越多，用英語(yǔ)思維的習(xí)慣就會(huì)自然而然地養(yǎng)成。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，需要的就是按照語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律不斷積累。

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