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小學(xué)生說明文范文第1篇

一、教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化，要更具有指導(dǎo)性

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的指導(dǎo)思想，但是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于說明文的教學(xué)目標(biāo)提的不夠仔細(xì)，只有“閱讀作品，還應(yīng)注意作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思維方法”這一句，而這樣的目標(biāo)對(duì)于教師來說顯得過于寬泛，缺乏指導(dǎo)性。雖然每一個(gè)說明文單元導(dǎo)讀中都有本單元的學(xué)習(xí)要求，但是這些目標(biāo)或者要求大多也沒有提出具體方法，諸如“培養(yǎng)注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，還可以學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法”此類，但是對(duì)如何來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)卻沒有提出具體的要求。因此教學(xué)目標(biāo)的提出要注意包含這些內(nèi)容：首先是要引導(dǎo)學(xué)生搞清楚文章當(dāng)中哪些內(nèi)容是屬于客觀描寫，寫了哪些方面的內(nèi)容；而哪些內(nèi)容又是作者的觀點(diǎn)，又寫了哪些方面的內(nèi)容。其次要讓學(xué)生將文章中有用的信息挑選出來，再看一看在這些信息當(dāng)中表現(xiàn)了作者什么樣的觀點(diǎn)。最后要引導(dǎo)學(xué)生理清說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與寫作順序，弄明白作者的表達(dá)意圖，從而提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)怎么去學(xué)習(xí)。只有教師在教學(xué)過程中提出了具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)明白去做什么、怎么去做，而不是將學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)成一種靜態(tài)的東西，只是在開課前向?qū)W生呈現(xiàn)出來，而后便不再顧及，如果教學(xué)目標(biāo)過大，還應(yīng)當(dāng)將其分解到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容逐步去實(shí)現(xiàn)。

二、要全面解讀文本，合理設(shè)計(jì)教學(xué)

在教學(xué)說明文時(shí)，許多教師對(duì)于文本的解讀不夠深入，基本上采取以下幾個(gè)固定步驟來實(shí)施教學(xué)。先讓學(xué)生去理清課文的主要內(nèi)容，然后挑出一些具有代表性的句子來讓學(xué)生分析一下說明方法，最后再來分析一下段落大意或者文章結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)方式缺少對(duì)學(xué)生理性思維的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)于課文的分析又過于機(jī)械，不利于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下，而出現(xiàn)這樣情況的原因在于教師對(duì)于文本的解讀不全面，沒能根據(jù)學(xué)生情況來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式。因此教師在課前一定要對(duì)文本有一個(gè)全面而綜合的把握，弄明白文本的主旨、表達(dá)方法以及表現(xiàn)出的作者的情感等方面的內(nèi)容，然后再尋找學(xué)生可以接受的方式來確定合適的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，切實(shí)提升說明文的教學(xué)效果，即便是對(duì)課文當(dāng)中重要內(nèi)容的分析，也必須以課文內(nèi)容為根。例如介紹文章的說明方法，就要從說明對(duì)象、讀者群體、寫作特點(diǎn)等方面進(jìn)行考慮，而不是直接告訴學(xué)生本文采用了什么樣的說明方法，如果采取這樣單純的解釋學(xué)生不會(huì)形成直觀認(rèn)知，既不利于學(xué)生的理解，更不會(huì)對(duì)學(xué)生日后寫說明文有所幫助，因此如何來進(jìn)行教學(xué)，教師必須對(duì)于文本有一個(gè)深入的了解與解讀，然后再來解決教學(xué)的問題。

三、問題設(shè)計(jì)要合理、科學(xué)、有延展性

有些教師認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的課堂教學(xué)模式可以通過提出問題、并引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題來推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成，這種設(shè)想本身沒有什么問題，但是在設(shè)計(jì)問題時(shí)由于問題的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，使得問題沒能成為驅(qū)動(dòng)教學(xué)的“助力”反而成了一種干擾，這主要在于教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，要么問題太難，學(xué)生不知道如何下手，面對(duì)這樣的問題，學(xué)生要么一言不發(fā)，要么無邊無際胡說一通；要么問題過于簡單，學(xué)生不作費(fèi)力，依靠主觀臆斷就可以完成，例如教師在教學(xué)中提出的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的問題，雖然整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生都參與其中，但是學(xué)生的思維卻沒有得到鍛煉。因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意科學(xué)合理，問題更要有延展性，學(xué)生在解決問題時(shí)必須將課內(nèi)與課外知識(shí)進(jìn)行整合，同時(shí)一個(gè)問題的解決會(huì)帶動(dòng)其他問題的解決，這樣就會(huì)使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，這樣他們才會(huì)積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教學(xué)效果相應(yīng)的也會(huì)得到提升。

四、說明文教學(xué)不能過分追求課堂的熱鬧，而失去語文的特點(diǎn)

說明文富有邏輯性，知識(shí)性、科學(xué)性也很強(qiáng)，但相對(duì)來說又缺乏趣味性，所以它的可讀性也就低一些。許多教師對(duì)于課文當(dāng)中所描述的內(nèi)容進(jìn)行了詳盡的解讀，不是實(shí)驗(yàn)就是展示，將語文課變成了一堂生動(dòng)的科普活動(dòng)，學(xué)生也能夠積極參與，氛圍很是活躍，但是一節(jié)課下來，學(xué)生僅僅成了課堂教學(xué)的觀眾，雖然對(duì)于文章當(dāng)中所描述的各類原理、現(xiàn)象等內(nèi)容耳熟能詳，但對(duì)于文章所用的寫作方法、說明技巧等卻涉及很少，甚至都沒有給學(xué)生去對(duì)文章進(jìn)行朗讀機(jī)會(huì)，雖然學(xué)習(xí)結(jié)束了，但是對(duì)于學(xué)生語文能力的提升卻絲毫沒有什么幫助，這樣的教學(xué)是失敗的，因此說明文的教學(xué)還需要把握住語文教學(xué)的特點(diǎn)。

小學(xué)生說明文范文第2篇

一、朗讀教學(xué)在語文課堂中的重要價(jià)值

在現(xiàn)階段的語文課堂中，朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中的核心部分。通過朗讀特定的文本，就能培育同學(xué)們具備的基本語感，同時(shí)也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生通常更適合運(yùn)用朗讀的方式來理解課文。這是由于，小學(xué)生通常并不具備較高層次的抽象理解力，因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會(huì)特定的文段內(nèi)容。一般情況下，小學(xué)生如果多次朗讀特定的語文文本，那么針對(duì)文本內(nèi)容就能建立相應(yīng)的理解，從而方便了后期進(jìn)行的深入探究與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，針對(duì)語文學(xué)科進(jìn)行的朗讀教學(xué)也有助于塑造自信，讓小學(xué)生嘗試著大膽進(jìn)行表述，通過朗讀來抒發(fā)自身的深厚情感。由此可知，語文課堂不能缺少最基本的朗讀教學(xué)[2]。

從目前來看，多數(shù)師生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)的價(jià)值所在，因此也在逐步探求適合小學(xué)生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來講，現(xiàn)階段開展的朗讀課堂并沒有真正達(dá)到完善。究其根源，就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調(diào)，在此過程中欠缺必要的趣味性。在進(jìn)行課堂朗讀時(shí)，多數(shù)小學(xué)生已習(xí)慣于跟隨教師的思路來朗讀課文，但是并沒能在整篇課文中融入自身的真切體會(huì)。這種狀態(tài)下，小學(xué)生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨，因此不利于提升自身具備的語文理解力。因此可以得知，現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)仍然亟待加以改進(jìn)，師生應(yīng)當(dāng)探求趣味性的朗讀課堂模式，確保運(yùn)用這種方式來消除同學(xué)們對(duì)語文課堂的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài)。

二、提升教學(xué)有效性

目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來完成課文閱讀。在課堂的進(jìn)程中，教師通常選擇特定的大綱文本，然后帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀。某些情況下，師生還會(huì)留意文本中的生僻詞或者生字，對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。然而實(shí)質(zhì)上，形式化的課文朗讀并不適合運(yùn)用于現(xiàn)階段的語文課堂，這是由于課堂朗讀表現(xiàn)為僵化單調(diào)的狀態(tài)[3]。因此，針對(duì)語文學(xué)科的課堂朗讀有必要融入深層的情感，摒棄機(jī)械化的課文朗讀。具體而言，針對(duì)語文課文開展的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含如下要點(diǎn)：

1.朗讀敘事類課文

在小學(xué)階段的語文課文中，敘事文占據(jù)了較大比例。具體在選擇適合用來朗讀的敘事類課文時(shí)，教師有必要密切結(jié)合同學(xué)們的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇適合朗讀的語文課文。通常情況下，敘事類的課文很可能包含較多的描述語言，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們透徹領(lǐng)會(huì)敘事課文的基本線索及其關(guān)鍵內(nèi)容。相比于高年級(jí)小學(xué)生，低年級(jí)小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為相對(duì)較差的抽象思維。因此針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來講，教師通?？梢赃x擇趣味性或者短小的敘事類課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發(fā)同學(xué)們具備的閱讀興趣，與此同時(shí)也不會(huì)感覺到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。

2.朗讀說明文

一般情況下，說明文本身具有簡明性與邏輯性的特征，與之相應(yīng)的課文語言也表現(xiàn)為鮮明的風(fēng)格。為此針對(duì)說明文而言，課文朗讀的關(guān)鍵就在于透徹領(lǐng)會(huì)說明文的主旨與內(nèi)涵，進(jìn)而提煉出說明文的核心線索。實(shí)際上，某些小學(xué)生并不擅長理解說明文，經(jīng)常覺得此類課文是單調(diào)并且乏味的。因此針對(duì)此種類型的語文課文，教師通?？梢赃x擇趣味性較強(qiáng)的說明文作為朗讀素材。具體在朗讀時(shí)，教師有必要提醒同學(xué)們密切關(guān)注基本的行文邏輯以及語言描述方式，通過簡明的表述方式來凝練說明文的主旨，在此前提下獲得全方位的課文理解。

3.朗讀散文與詩歌

散文類與詩歌類的課文在整個(gè)課文朗讀中占據(jù)了很大比例，對(duì)此應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。針對(duì)散文以及詩歌具體在朗讀時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在語調(diào)與情感等層面上。這是由于，散文與詩歌本身都蘊(yùn)含了濃厚的情感，小學(xué)生在朗讀時(shí)如果能與作者產(chǎn)生深層的感情共鳴，那么就能達(dá)到最好的朗讀效果[5]。例如：針對(duì)描述自然美景的散文而言，在朗讀時(shí)就要融入小學(xué)生自身的體驗(yàn)，對(duì)于優(yōu)美景物也應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生聯(lián)想。在必要的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)造形象且生動(dòng)的課文朗讀氛圍，綜合運(yùn)用音樂伴奏或者情景模仿的措施來提升課文朗讀的實(shí)效性。

三、結(jié)語

從本質(zhì)上講，語文課堂不能缺少朗讀教學(xué)，通過朗讀教學(xué)來傳授學(xué)科知識(shí)并且培育同學(xué)們具備的語文素養(yǎng)。近些年來，新課改正在逐步深入；面對(duì)新的形勢(shì)，語文學(xué)科的朗讀教學(xué)逐步受到了更多的關(guān)注，更多師生也逐漸意識(shí)到了朗讀教學(xué)在整個(gè)語文學(xué)科中占據(jù)的重要位置。截至目前，與朗讀教學(xué)密切相關(guān)的課堂模式仍處在改進(jìn)中。未來在課堂實(shí)踐中，師生還應(yīng)當(dāng)密切協(xié)作，通過運(yùn)用多樣化的方式來提升朗讀課堂的有效性，進(jìn)而全面提升小學(xué)生具備的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫陽.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（05）：108-112.

[2]葛東民.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性分析[J].學(xué)周刊，2015（32）：172.

[3]婁洪菊.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（20）：232.

[4]李輝.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016（11）：179.

[5]楊紅月.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].中國校外教育，2017（02）：119+121.

小學(xué)生說明文范文第3篇

“得閱讀者得天下”！在小語界，對(duì)閱讀教學(xué)的研究從來就沒有停止過。我們團(tuán)隊(duì)注意到不同文體的閱讀教學(xué)模式的差異在實(shí)際教學(xué)中卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。所謂文體即文學(xué)體裁，是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。它是人們對(duì)文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認(rèn)識(shí)和總結(jié)。在小學(xué)階段，基于文體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還未形成一定的模式， 教師的文體意識(shí)也比較薄弱。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，我們認(rèn)為對(duì)不同文體的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年（2）班的50位小學(xué)生閱讀情況進(jìn)行了一次問卷調(diào)查并做一些簡單的分析：

一、教師對(duì)不同文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示

1．你更喜歡上什么文體的文章?

喜歡詩歌的占7﹪ ，喜歡童話的占46﹪，喜歡神話和民間傳說的占40﹪，喜歡經(jīng)典散文的占7﹪。

2．你覺得孩子比較喜歡學(xué)什么文體？

喜歡童話的占61﹪，喜歡神話和民間傳說的占39﹪。

3．據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行小學(xué)語文教材中記敘文所占比例過大，你認(rèn)為這種現(xiàn)象合適嗎？ 覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。

4．據(jù)調(diào)查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例？

72﹪的的老師認(rèn)為要加大說明文的比例，28 ﹪的老師認(rèn)為不要加大說明文的比例。

5．你覺得小學(xué)語文教材中說明文占多大比例合適？

A、46﹪的老師覺得說明文占10%比較合適，37﹪的老師覺得說明文占20%比較合適，16﹪的老師覺得說明文占25%比較合適。

6．你覺得小學(xué)語文教材中議論文占多大比例合適？

87%的老師認(rèn)為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認(rèn)為議論文都不要也可以 的。

7．據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎？

覺得合理的占78﹪，認(rèn)為存在弊端的占22﹪ 。

8．外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展？

100﹪的老師認(rèn)為不同的國家沒有可比性。

9．你認(rèn)為哪一種文體更有利孩子的發(fā)展?

100﹪的老師認(rèn)為每一種文體都有自己的作用

10．你最擅長上哪一種文體的課文？

擅長教童話 的老師占31﹪，擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪， 擅長教說明文的占38﹪。

11．你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章？

喜歡詩歌的占3﹪，喜歡童話的占15﹪，喜歡小說的占37﹪，喜歡神話和民間傳說的占31 ﹪，喜歡經(jīng)典散文占12 ﹪。

12．你推薦學(xué)生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎？

62﹪的老師偶爾與學(xué)生交流，38﹪的老師沒有與學(xué)生交流。

二、小學(xué)學(xué)生不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示

1．你了解語文課本中各篇課文的文體嗎？

2．59﹪的學(xué)生了解一些，41﹪的學(xué)生不了解 。

3．你喜歡學(xué)習(xí)哪類文體？

78﹪的學(xué)生喜歡童話類文體，22的學(xué)生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學(xué)生認(rèn)為這樣文體的內(nèi)容比較有趣。

4．你不喜歡學(xué)習(xí)哪類文體？

59﹪的學(xué)生不喜歡說明文，34﹪的學(xué)生不喜歡議論文， 6﹪的學(xué)生不喜歡應(yīng)用文，大部分學(xué)生認(rèn)為這種類型的文體比較枯燥。

5．老師平時(shí)對(duì)不同的問題教法相同嗎？

100的學(xué)生感覺老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動(dòng)中完成。

6．據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎？

85﹪的學(xué)生認(rèn)為合理，15﹪的學(xué)生認(rèn)為不合理。

7．外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展？

100﹪的學(xué)生認(rèn)為不同的國家沒有可比性。

8．你認(rèn)為哪一種文體更有利于你們的發(fā)展?

65﹪的學(xué)生認(rèn)為童話類文體更能有利于自己的發(fā)展， 35﹪的學(xué)生認(rèn)為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進(jìn)自己的發(fā)展。

9．你家里藏書最多的是哪一種文體的書？

100﹪的學(xué)生家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。

10．平時(shí)老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體？

100﹪的學(xué)生在平時(shí)練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對(duì)師生問卷結(jié)果的分析

1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當(dāng)中,我們不難發(fā)現(xiàn),我國教育大環(huán)境下,以記敘文類的方體占據(jù)主導(dǎo)地位,這是不同國體的區(qū)別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區(qū)別。

從主觀上分析，因?yàn)槟挲g的差異，在選擇文體的形式上也就有所區(qū)別。做為老師更喜歡有個(gè)性特色或與生活情感經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的文體，例如詩歌、小說等。而作為學(xué)生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內(nèi)容更具有趣味性，更貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)。而教師在教學(xué)方面對(duì)此類的教學(xué)也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學(xué)合理的。

2.文體意識(shí)的認(rèn)識(shí)欠缺

“大而化之”是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端，因?yàn)榻滩纳习俜志攀陨系奈捏w相同，無論師生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就淡化了文體意識(shí)，甚至于無體而教，無體而學(xué)。老師在日常教學(xué)當(dāng)中沒有文體觀念，文體意識(shí)薄弱，并未強(qiáng)烈意識(shí)到不同文體的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是不同的。所以，學(xué)生無論在學(xué)生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導(dǎo)致了學(xué)生在文體意識(shí)的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識(shí)在小學(xué)階段就處在零發(fā)展，零啟蒙。

3.不同文體教學(xué)形式上的差異

從小學(xué)階段來看,學(xué)生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么，教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)此類型的文章其教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是勝任有余的。學(xué)生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點(diǎn)的因素外，教師的教學(xué)方式也直接影響了學(xué)生的興趣。詩歌、小說、說明文、應(yīng)用文等等，教師如果對(duì)不同的文體都具有相對(duì)成熟的教學(xué)手段，那我們的教學(xué)必然能帶到學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說，不同文體對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四.教學(xué)策略

1.教師增強(qiáng)文體意識(shí)

老師是教學(xué)的主導(dǎo)方，只有教師自身的文體意識(shí)加強(qiáng)了，才能進(jìn)一步挖掘教材，帶動(dòng)自己的學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新文體教學(xué)模式

不同文體的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不同體裁的教學(xué)方式更要區(qū)別對(duì)待。不要以一帶全，讓不同文體的教學(xué)都穿同一件衣裳，這樣會(huì)導(dǎo)致師生的審美疲勞。

3.加強(qiáng)課內(nèi)外連接

從學(xué)生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學(xué)習(xí)不斷篇。

小學(xué)生說明文范文第4篇

一、巧用媒體，激發(fā)興趣

媒體激趣，是閱讀教學(xué)中常用的方法，說明文教學(xué)也不例外。教師針對(duì)課文所說明的事物，在課前有目的地搜集、整理素材，并制成多媒體，在課堂教學(xué)中借助畫面、文字、音樂、解說等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官刺激，從而產(chǎn)生良好的閱讀期待。那么，在課堂教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)中可以利用媒體來有效激趣呢？

1.導(dǎo)入新課，一睹真面目。良好的開端是成功的一半，說明文的教學(xué)，開局尤為關(guān)鍵。上課伊始，我精選了一段介紹金字塔旖旎風(fēng)光與宏偉氣勢(shì)的視頻，學(xué)生在震撼之余提出了諸如“金字塔到底是怎樣建造起來的？”“金字塔為什么能保存至今？”等一系列問題。問題驅(qū)動(dòng)興趣，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)習(xí)的事物感興趣，往往會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生全面認(rèn)識(shí)和深入研究的強(qiáng)烈欲望。因此，對(duì)于課文中的說明對(duì)象，教師在導(dǎo)入新課時(shí)不必遮遮掩掩，適宜開門見山，讓學(xué)生一睹真面目，既滿足了好奇心，更吊起了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“胃口”。

2.補(bǔ)充拓展，更上一層樓。說明文因篇幅所限，往往對(duì)所說明的事物取其精華濃縮介紹，留下了一些“空白”，便于教師根據(jù)生情、學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中的“留白”，適當(dāng)選取資料進(jìn)行補(bǔ)充拓展，讓學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“金字塔結(jié)構(gòu)精巧”一段時(shí)，我讓學(xué)生在反復(fù)品讀文中有關(guān)詞句后，出示了一段文字，并播放同步解說錄音：“52度角是穩(wěn)定角，而胡夫金字塔的斜邊角竟能精確到51度50分9秒。胡夫金字塔的東南角和西北角的高度，相差僅0.01米。胡夫金字塔的底邊平均長度是232米，最長的底邊和最短的底邊誤差率不到千分之一。”如此精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生情不自禁地發(fā)出驚嘆之聲，油然而生敬佩之情。這些拓展性的資料，讓學(xué)生站在更高處，對(duì)課文所介紹的事物有了更深入、更全面的了解，在此基礎(chǔ)上理解課文時(shí)感受會(huì)更深刻，朗讀課文時(shí)情感會(huì)更強(qiáng)烈。

3.突破難點(diǎn)，四兩撥千斤。說明文所介紹的事物與學(xué)生的生活實(shí)際之間，或受時(shí)空界限，或因經(jīng)驗(yàn)缺乏，或是認(rèn)識(shí)盲區(qū)，往往存在一定的距離，這種距離便形成了教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生而言，《埃及的金字塔》一文中介紹金字塔砌塔“壘石塊”的過程便是難點(diǎn)。這是后人根據(jù)當(dāng)時(shí)可能擁有的工具推測(cè)出來的方法之一，學(xué)生對(duì)于這樣的方法毫無生活經(jīng)驗(yàn)可言，理解必然存在障礙。為此，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“先……然后……這樣……然后”等詞語揣摩作者的表達(dá)順序，想象砌塔的過程，進(jìn)而播放了從央視《探索與發(fā)現(xiàn)》欄目所播節(jié)目中剪輯的相關(guān)演示，并配以課文文字的同步解說，幫助學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)了“壘石塊”的過程，巧妙地突破了教學(xué)難點(diǎn)。最后，讓學(xué)生借助視頻結(jié)合課文練習(xí)解說，在語文實(shí)踐中提高了語言表達(dá)能力，可謂是一舉多得。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)出現(xiàn)“盲區(qū)”，理解出現(xiàn)“斷層”時(shí)，教師恰到好處地運(yùn)用媒體，能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中“四兩撥千斤”地突破教學(xué)難點(diǎn)。

4.課外延伸，曲終意未盡。一節(jié)好課應(yīng)善始善終，結(jié)課時(shí)應(yīng)該是余音繞梁不絕于耳。說明文的教學(xué)，不能將學(xué)生的認(rèn)知僅僅囿于課文所介紹的事物，而應(yīng)由此及彼，由“這一例”推而廣之到“這一類”，把學(xué)生引入到更為廣闊的探究世界中?！案惺芄虐＜叭说那趧诤椭腔?，懂得尊重人類共同的文化遺產(chǎn)”，是教學(xué)《埃及的金字塔》這篇課文的三維目標(biāo)之一。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把金字塔的“宏偉而又精巧”與古埃及人民的“勤勞而聰明”聯(lián)系起來，把“古埃及人民智慧的結(jié)晶”與“人類共同的文化遺產(chǎn)”結(jié)合起來，感受全人類的智慧與力量。為此，我由文中的金字塔向外“發(fā)散”，精選了能代表古今中外人類文化遺產(chǎn)的典型建筑圖片，配上了音樂與解說，圖、文、聲并茂，在結(jié)束新課之際給予學(xué)生視聽盛宴，更引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次精神之旅。課雖終，但學(xué)生久久沉浸其中。這樣的趣，沒有局限在認(rèn)識(shí)金字塔的興趣層面上，而是逐步上升到探究人類文化遺產(chǎn)的志趣上來，對(duì)學(xué)生的影響是積極而深遠(yuǎn)的。

二、實(shí)踐體驗(yàn)，相映成趣

朱熹曾說：“讀書不可只就紙上求理義，須反過來就自家身上推究?！笨梢婓w驗(yàn)之重要。說明文的教學(xué)，需要讓學(xué)生“聯(lián)系自身的體味”，或動(dòng)手操作，或動(dòng)眼比較，或動(dòng)腦鑒別，蘊(yùn)趣于體驗(yàn)，體驗(yàn)中學(xué)文?！栋＜暗慕鹱炙返?自然段的教學(xué)中，我設(shè)置了這樣的體驗(yàn)點(diǎn)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中感受到說明文學(xué)習(xí)的別樣精彩。

體驗(yàn)：算一算，石塊到底有多重？

（1）還從哪里可以看出埃及金字塔的“宏偉”？（課件相機(jī)出示文字：塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸）

（2）2.5噸等于多少斤？（出示算式：2.5噸= 千克= 斤）（隨機(jī)問一學(xué)生）你體重是多少？（再問一學(xué)生）你呢？

（3）你們的平均體重約70斤，算一算：5000斤相當(dāng)于多少個(gè)五年級(jí)學(xué)生的體重。（出示：這些石塊平均每塊重2.5噸，相當(dāng)于 ）

（4）同學(xué)們，你們剛才運(yùn)用了什么說明方法嗎？你們同樣運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較的說明方法。這樣一算，巨石究竟重到什么程度，我們就更清楚了。帶著這種具體的感覺，誰來讀一讀這句話？

這一環(huán)節(jié)，主要采用的“算一算”的方式。教師首先引導(dǎo)學(xué)生將不太常用的“噸”轉(zhuǎn)化成熟悉的“斤”，再算出五年級(jí)學(xué)生的平均體重，最后將巨石的重量“2.5噸”與五年級(jí)學(xué)生的體重進(jìn)行比較，用“……相當(dāng)于……”的句式練習(xí)說話。在這樣的過程中，學(xué)生既把對(duì)石塊重量的認(rèn)識(shí)生活化、趣味化，又將列數(shù)據(jù)、作比較的說明方法在語言實(shí)踐中得到進(jìn)一步的遷移運(yùn)用。

三、情境表演，妙趣橫生

課堂是學(xué)生的，教師應(yīng)當(dāng)以輕松、愉悅的教學(xué)，使語文課有滋有味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有情有趣。情境表演，常見于寫人寫事的記敘文教學(xué)中。其實(shí)，在說明文教學(xué)中，教師如若有選擇地創(chuàng)設(shè)表演情境，師生、生生在情趣中對(duì)話，往往能取得意想不到的教學(xué)效果。

《埃及的金字塔》這篇課文對(duì)“金字塔的建造過程”的介紹，語言平實(shí)，描述準(zhǔn)確，用詞嚴(yán)謹(jǐn)。如何讓這部分課文內(nèi)容以一種生動(dòng)可見的形式深入孩子的心靈？在引導(dǎo)學(xué)生初步讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我想到了表演的方式，于是便有了以下教學(xué)情境。

師：讓我們穿越時(shí)光隧道，來到5000年前的古埃及。此時(shí)，你們都是建造金字塔的工人。炎炎烈日下，你們正熱火朝天地忙碌著。而我，從遙遠(yuǎn)的東方來――

情境一：這位大叔，你好！你們面前的這塊石頭挺大的，大約有幾噸？這么重的石頭，你們是怎么運(yùn)過來的？

情境二：我看前面這段路坑坑洼洼，而你們面前的石頭這么多，這么重，你們準(zhǔn)備怎么運(yùn)過去？能行嗎？你們?cè)趺淳拖氲竭@樣的方法？

情境三：這位老爺爺，打擾您一下！在您東南方向已建好了一座金字塔，塔那么高，石塊那么多那么重，你們是怎么一層一層地壘上去的？

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過角色的轉(zhuǎn)變和語言的渲染，再配以抹汗、搖扇等動(dòng)作，設(shè)置了“古埃及建筑金字塔工地”的場(chǎng)景，在趣味盎然的對(duì)話中，學(xué)生對(duì)金字塔的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，語言能力得到鍛煉，語文素養(yǎng)得以提升。課堂有了交際情境，學(xué)生有了傾吐欲望，課文語言也便有了魅力。試想，如果教師一本正經(jīng)地空洞講解，一廂情愿地機(jī)械訓(xùn)練，又會(huì)是怎樣的效果呢？

小學(xué)生說明文范文第5篇

1.論文題目為三號(hào)黑體加粗居中

2.一級(jí)標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體三號(hào)加粗居中（即每一章節(jié)的標(biāo)題如第一章）

3.二級(jí)標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體四號(hào)加粗，對(duì)齊方式為左對(duì)齊（即每一章節(jié)的下一級(jí)標(biāo)題如：1.1）

4.三級(jí)標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體小四加粗，對(duì)齊方式為左對(duì)齊（二級(jí)標(biāo)題下的小標(biāo)題如1.1.1）

5.中文“摘要”兩個(gè)字應(yīng)該是三號(hào)黑體加粗居中，應(yīng)該設(shè)置為一級(jí)標(biāo)題。

6.中文摘要內(nèi)容字體應(yīng)該為宋體小四，兩端對(duì)齊，行間距為1.5倍或是20磅。

7.“關(guān)鍵詞”三個(gè)字應(yīng)該是黑體小四，其后為關(guān)鍵詞（宋體小四），關(guān)鍵詞數(shù)量為4~6個(gè)，每一個(gè)關(guān)鍵詞之間要用逗號(hào)分開，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

8.“目錄”兩個(gè)字應(yīng)該設(shè)置為黑體三號(hào)加粗居中

9.文章正文應(yīng)該是宋體小四

10.文章正文段落行間距應(yīng)該是1.5倍行間距或是20磅，首行要空兩格。

11.文章正文段落格式應(yīng)該設(shè)置為兩端對(duì)齊

12.文章中出現(xiàn)的圖片，其位置應(yīng)該是居中，且圖片下方要有中英文對(duì)照的說明文字。其中中文說明文字應(yīng)該為楷體五號(hào)，英文說明文字應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）五號(hào)字體，中英文說明文字位置均為居中。圖片及其中英文說明文字應(yīng)該位于同一頁。

13.文章中出現(xiàn)的表格，其位置應(yīng)該是居中，且表格上方要有中英文對(duì)照的說明文字。其中中文說明文字應(yīng)該為楷體五號(hào)，英文說明文字應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）五號(hào)字體，中英文說明文字位置均為居中。且文中表格的風(fēng)格要保持一致，表格內(nèi)容的字體，字號(hào)設(shè)置要統(tǒng)一。表格的寬度不應(yīng)該超過正文的寬度。表格如果轉(zhuǎn)頁的話，在隨后的頁面上應(yīng)表明如：表一（續(xù)）

三年級(jí)數(shù)學(xué)論文范例鑒賞：

發(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。下面，就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何結(jié)合學(xué)生的年齡及思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

理論曾提出過“三主”的觀點(diǎn)：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個(gè)大的競(jìng)爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭的情境，教師在課堂上引入競(jìng)爭機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過程，慢半拍，多鼓勵(lì)?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一種情境。講授“8的認(rèn)識(shí)”，在做課堂練習(xí)時(shí)，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊(duì)，女隊(duì)進(jìn)行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊(duì)加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。

三、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)整理生的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚起學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。我們認(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會(huì)使學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)。例如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在練習(xí)當(dāng)中我為同學(xué)們講了一個(gè)故事：中秋節(jié)，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個(gè)，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機(jī)大臣和珅了馬上討好，忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認(rèn)為此一筐芋頭共180個(gè)，先分別賜予文武大臣90個(gè)，后宮主管90個(gè)，然后再自行分配”。還沒等和珅說完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個(gè)芋頭，每人不足兩個(gè)，而后宮主管34人，分90個(gè)芋頭，每人不足三個(gè)，這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多”?；噬下牶簏c(diǎn)點(diǎn)頭“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？”此時(shí)，學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引，然后讓學(xué)生替劉墉說出方法，這個(gè)故事把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)三年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)是一個(gè)非常重要的階段，涉及一般應(yīng)用題到典型應(yīng)用題，從一步應(yīng)用題到幾步應(yīng)用題，這就要求學(xué)生掌握從普遍到特殊，從簡單到復(fù)雜的解答方法，也要求教師要幫助學(xué)生不斷地歸納、綜合，讓學(xué)生從已學(xué)習(xí)到的解題方法中找出規(guī)律，把握特點(diǎn)。

在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)整數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，應(yīng)注意抓住解答應(yīng)用題的一般方法，教會(huì)學(xué)生解答應(yīng)用題的切入點(diǎn)。我們知道解答一般思考應(yīng)用題的方法是：問題〈--〉已知。解答過程是：1讀題，2分析，3解答，[列式]，4檢查。而在教學(xué)實(shí)踐中，我覺得最難的是要教會(huì)學(xué)生把這個(gè)程有機(jī)的結(jié)合。于是，我就提出一些要求，讓學(xué)生知道解題過程中各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)達(dá)到的目的，使學(xué)生有的放矢。例如在教學(xué)：“三年級(jí)一班栽樹40棵，二班栽的比一班多5棵。兩個(gè)班一共栽樹多少棵？”

這道應(yīng)用題時(shí)，我就提出一系列的問題要學(xué)生思考：這道題說的什么事？有幾個(gè)班栽樹？拿個(gè)班栽得多？“一共”是什么意思？求“一共”用什么方法？這一串問題使學(xué)生在思考的過程中把解題的方法也有機(jī)的結(jié)合起來。教會(huì)了學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。也就教會(huì)了學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用從問題〈---〉已知的一般的解題方法。

小學(xué)三年級(jí)應(yīng)用題中還涉及到許多典型應(yīng)用題。如：路程除以速度=時(shí)間，總產(chǎn)量除以工效=工作時(shí)間，總產(chǎn)量除以單產(chǎn)量=數(shù)量，總價(jià)除以數(shù)量=單價(jià)。之所以把它們叫做典型應(yīng)用題，是因?yàn)檫@類應(yīng)用題有著極強(qiáng)的規(guī)律性。雖然這類應(yīng)用題也可以用解答一般應(yīng)用題的方法來解答，但如果學(xué)生把握到它的規(guī)律性，用它特有的典型關(guān)系式來分析、解答就會(huì)更加簡便。例如：商店有12箱水瓶，每箱5個(gè)，每個(gè)10元。著些水瓶一共可以賣多少元？

（這道題是求總價(jià)，關(guān)系式是：總價(jià)=單價(jià)乘以數(shù)量）