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綜合實踐教學(xué)計劃范文第1篇

一 指導(dǎo)思想

綜合實踐活動是《九年制義務(wù)教育課程計劃》所規(guī)定的必修課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，去體驗和感受生活，培養(yǎng)自己的實踐能力，增強創(chuàng)新意識。本學(xué)期，我將以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，以實踐為核心，以活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

二 課程目標(biāo)

1、使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的積極態(tài)度。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題、解決問題的探究能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的樂于合作的情感和善于合作的技能。

4、養(yǎng)成勞動觀念，形成一般勞動技能。

5、培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、參與意識、社會責(zé)任意識和主人翁精神。

6、使學(xué)生進一步了解社會生活和社會環(huán)境，增長從事社會活動所需的知識，增強適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。

三 課程內(nèi)容

綜合實踐活動的主要內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四個方面。在活動中，研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于活動的全部內(nèi)容之中。四個方面的內(nèi)容是以配合的形態(tài)呈現(xiàn)的。因此，我將依據(jù)學(xué)校特色活動，地方特色，以及時令，季節(jié)等，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富，形式多樣的綜合實踐活動。

四 教學(xué)措施

1 重視發(fā)展性教學(xué)評價方法的運用。強調(diào)評價過程化，重視兒童在活動中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童活動中付出的努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等;強調(diào)評價多樣化，如：主體多樣化，角度多樣化，尺度多樣化;強調(diào)質(zhì)性評價，強調(diào)日常觀察過程，強化專題性探究過程，建立成長記錄袋，實施階段性評價。

2 開發(fā)教學(xué)資源，從教科書擴展到學(xué)生的整個生活空間，把教學(xué)內(nèi)容與本地區(qū)實際有機結(jié)合起來，同時關(guān)注社會新的發(fā)展和變化，增進課程內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近感，使本課程教學(xué)走向家庭、社會，真正走進學(xué)生的實際生活，體現(xiàn)該課程的開放性、實踐性。

3 拓展教學(xué)空間，不局限于學(xué)校和課堂，創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會延伸。讓學(xué)生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，得到全面和諧的發(fā)展。

綜合實踐教學(xué)計劃范文第2篇

綜合實踐教學(xué)三年級工作計劃(一)

一、指導(dǎo)思想：

綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活的、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。它打破教育與生活的隔離，孩子們在學(xué)校當(dāng)中在與其他場合當(dāng)中一樣，需要享受一種完整的生活。學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，教改也好，課改也好，第一項任務(wù)就是把生活的權(quán)利還給孩子，把學(xué)習(xí)的過程變成生活的過程，加強學(xué)校教育與兒童生活、社會生活的聯(lián)系。它改變單一的課程結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方式，為學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力提供空間。

三年級小學(xué)生文化基礎(chǔ)知識、社會閱歷和人生體驗還非常有限，所以在實施綜合實踐活動課程的目標(biāo)應(yīng)該是“在體驗中研究”，即以形成直接體驗為主，在研究和解決問題方面，強調(diào)養(yǎng)成初步的方向。實施綜合實踐課程，就是要為學(xué)生提供更多的機會，讓他們了解周圍的生活環(huán)境，關(guān)注自己及同伴當(dāng)中的心理健康、人際交往問題，激發(fā)他們對自然和社會問題的好奇心，擴大視野，積累經(jīng)驗?？傊?，就是要讓他們更多地去看，去聽，去想，去試。

考慮到三年級兒童的心理特點，三年級“活動資料”的形式還是以有趣的游戲和制作為主，這些活動都滲透了激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)明的內(nèi)容，也就是要學(xué)生探索事物的內(nèi)涵和本質(zhì)，要學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新。

二、課程總體目標(biāo)：

密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。

1、親身參與實踐，注重親歷、自主學(xué)習(xí)和實踐，在開放的學(xué)習(xí)情景中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經(jīng)驗。

2、獲得對自然、對社會、對自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，形成親近自然、關(guān)愛自然、關(guān)心社會以及自我發(fā)展的責(zé)任感。

3、發(fā)展學(xué)生在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)會認知、發(fā)展學(xué)生的動手能力，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒌哪芰Α?/p>

5、鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，獨立思考，標(biāo)新立異，大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探索，激發(fā)他們探究和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

6、養(yǎng)成合作意識、民主意識、科學(xué)意識、環(huán)境意識、培養(yǎng)學(xué)生積極進取、善于交往等良好的個性品質(zhì)。

三、活動重點：

針對三年級兒童身心發(fā)展的特點，在編寫“活動資料”時，把提高學(xué)生的觀察力作為三年級的重點。

1.我們要在活動中有意識、有計劃地發(fā)展兒童的觀察力，使學(xué)生學(xué)會進行有目的、系統(tǒng)的觀察，全面的觀察。要求學(xué)生會看、會聽、會嗅、會嘗和會觸摸，并且會把眼耳鼻舌身的感覺，綜合起來進行思考。

2.在三年級深入的觀察活動中，要求學(xué)生對問題進行深入的研究(概括、比較)，要求學(xué)生進行獨立的思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是十分重要的。在深入地觀察以后，要他們發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解，無疑對他們素質(zhì)的提高十分有利。

四、活動難點：

就是能夠從直接經(jīng)驗抽象出問題的本質(zhì)來，完成思維發(fā)展的飛躍，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。

五、課程評價：

注重過程，關(guān)注學(xué)生在活動過程中的實際體驗、變化和表現(xiàn)。全面評價，反映學(xué)生在活動過程中各方面的個性表現(xiàn)，包括學(xué)生在活動中的行為、情緒情感反應(yīng)、參與程度、努力程度、合作程度等等。尊重多元，教師、教師集體、學(xué)生個人、學(xué)生集體、家長與社區(qū)成員等，都是學(xué)生評價活動的主體，都應(yīng)該參與到對學(xué)生的評價中來。引導(dǎo)反思，注重學(xué)生的自我評價和自我反思，增強他們對自己所進行的活動的信心，學(xué)會在與人相處中，發(fā)現(xiàn)自己和他人的長處，提高自我評價和自我調(diào)控的水平。

綜合實踐教學(xué)三年級工作計劃(二)

一、指導(dǎo)思想：

綜合實踐活動課是一種研究性活動，也是一種通過實踐研究讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗、能力方法和知識經(jīng)驗的活動。在教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們在經(jīng)歷每一個主題實踐活動都生成了一些與學(xué)科課程相關(guān)的能力。于此，我們想以學(xué)科實踐活動為基點，開展系統(tǒng)性的綜合實踐活動，讓更多的老師參與進來，以全面推進學(xué)生素質(zhì)教育以及綜合學(xué)習(xí)和實踐研究的能力。 在本學(xué)期中，我校在綜合實踐活動課程的實施方面以發(fā)展學(xué)生的人際交往能力、豐富學(xué)生個性，形成良好個性品質(zhì)為總目標(biāo)，而我們?nèi)昙壗虒W(xué)的重點還在于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生態(tài)環(huán)境，關(guān)心周圍的人們，充分了解社區(qū)環(huán)境，體會感受自我的成長。

二、活動內(nèi)容：

1、從問題開始;

2、我是這樣長大的;

3、 牙齒與健康;

4、在蔬菜的王國里;

5、我們和動物朋友;

6、草地里的秘密;

7、書包的學(xué)問;

8、小小的“拍賣場”;

9、商品與品牌;

10、我的妙點子;

11、有趣的年畫。

三、綜合實踐活動課程目標(biāo)：

1、親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然的意識和能力

2、考察周圍的社會環(huán)境，自覺遵守社會行為規(guī)范，增長社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)意識和對社會負責(zé)的態(tài)度。

3、激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度

4、培養(yǎng)學(xué)生細致觀察事物的能力，關(guān)注社會的好品質(zhì)。

5、通過與信息技術(shù)課程的整合掌握多渠道收集和整理資料的方法。

6、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)關(guān)心社會，積極參與社區(qū)活動，勇于承擔(dān)社會責(zé)任和義務(wù)的態(tài)度。

四、活動措施：

1、指導(dǎo)學(xué)生進行資料的搜集。針對學(xué)生的實際和相關(guān)的課程資源，在活動開始階段，結(jié)合實例對學(xué)生進行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。

2、指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集事實材料，指導(dǎo)學(xué)生運用調(diào)查、觀察、訪問、測量等方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力。

4、及時了解學(xué)生開展活動的情況，有針對性地進行指導(dǎo)、點撥與督促;組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學(xué)習(xí)積極性。

5、指導(dǎo)學(xué)生注意活動中的安全問題，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和自我保護能力，防止意外的安全事故發(fā)生。

6、指導(dǎo)對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生著重對活動中的體驗、認識和收獲進行總結(jié)和反思。

綜合實踐教學(xué)三年級工作計劃(三)

一、指導(dǎo)思想

綜合實踐活動是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，以“實踐、創(chuàng)新、發(fā)展”為主線,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)成為一個有血有肉的“社會人”。

二、活動目標(biāo)

(一)總目標(biāo)

通過開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣;了解信息技術(shù)、勞動技術(shù)、社區(qū)服務(wù)和探究活動的一些常識;使學(xué)生具有基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力;初步掌握參與社會實踐與調(diào)查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索，實驗實證的方法;獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經(jīng)驗，塑造完美人格，初步養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)，形成對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感。

(二)具體目標(biāo)

1、研究性學(xué)習(xí)：增進學(xué)生對自然的了解與認識，增強關(guān)愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力。

(1)走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系。

(2)關(guān)心自然環(huán)境，自主探究自然問題，具有環(huán)保意識;

(3)參與環(huán)境保護的活動，增強環(huán)境保護能力。

2、社區(qū)服務(wù)與社會實踐：主動積極地參與社會活動和社區(qū)服務(wù)，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責(zé)任感和義務(wù)感。

(1)走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關(guān)系;

(2)關(guān)心社會現(xiàn)實，主動探究社會問題，積極參與力所能及的社區(qū)活動，服務(wù)社會，發(fā)展社會實踐能力;

(3)遵守社會行為規(guī)范，養(yǎng)成社會交往能力，學(xué)會與他人共同生活、工作;

(4)關(guān)心他人，關(guān)心社會，具有服務(wù)社會的意識和對社會負責(zé)的態(tài)度。

3、勞動與技術(shù)教育：掌握基本的生活技能和勞動技術(shù)，具有自我認識能力，養(yǎng)成負責(zé)的生活態(tài)度。

(1)反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，積極進取。

(2)掌握基本生活技能，學(xué)會適應(yīng)社會生活，養(yǎng)成負責(zé)的生活態(tài)度。

(3)了解與認識現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動技術(shù)，端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習(xí)慣。

三、具體要求

1、親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然的意識和能力。

2、考察周圍的社會環(huán)境，自覺遵守社會行為規(guī)范，增長社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)意識和對社會負責(zé)的態(tài)度。

綜合實踐教學(xué)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：航空檢測技術(shù)；實驗教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0269-03

《航空檢測技術(shù)》課程以基本的檢測原理、檢測方法、各種傳感原理和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以民航領(lǐng)域的應(yīng)用為背景，闡述檢測系統(tǒng)組成、檢測原理、方法及其在民航領(lǐng)域的應(yīng)用。從課時分配上，《航空檢測技術(shù)》課程的實驗教學(xué)部分與理論教學(xué)課時相當(dāng)。針對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式存在的問題，新的實驗教學(xué)模式可以通過實驗教學(xué)理念、實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗考核制度的提升完善，緊密結(jié)合本專業(yè)相關(guān)工程實踐和科研要求進行實驗選題和實驗設(shè)計，實現(xiàn)實驗實踐環(huán)節(jié)多層次培養(yǎng)的方案。從而充分發(fā)揮《航空檢測技術(shù)》課程實驗教學(xué)優(yōu)勢，滿足民航對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的要求，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力和科研能力，為民航輸送更加優(yōu)秀的畢業(yè)生。

一、引言

《航空檢測技術(shù)》課程理論部分對檢測裝置、檢測系統(tǒng)組成與工作原理進行介紹，對典型傳感元件及相關(guān)檢測技術(shù)進行講解，輔以航空維修及檢測中的應(yīng)用，使學(xué)生在原理上對《航空檢測技術(shù)》有了初步的了解。課程實驗部分在航空檢測實驗室中完成，完成對課上部分理論內(nèi)容的驗證和靈活應(yīng)用。目前，部分高校在傳統(tǒng)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題主要表現(xiàn)在：

1.教學(xué)理念上，注重基礎(chǔ)知識和相關(guān)技能的講授，對通過實驗教學(xué)重視程度不夠。沒有認識到實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的必要途徑。實驗課程地位明顯低于理論課程，甚至淪落為理論課的配件，無法充分體現(xiàn)實驗課程對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)作用。

2.教學(xué)內(nèi)容上，重點介紹實驗所需儀器設(shè)備、實驗內(nèi)容及步驟的詳細描述。對設(shè)計思路、科研能力、數(shù)據(jù)分析等方面的內(nèi)容涉及較少。一些所謂的設(shè)計性實驗項目和研究性實驗項目也只是在某一環(huán)節(jié)有所重視加強，與設(shè)計性和研究性實驗特征相差甚遠，并不是真正意義上的設(shè)計性和研究性實驗項目。

3.教學(xué)方法上，學(xué)生的實驗往往在教師示范下進行，按照實驗教材中規(guī)定的實驗步驟，順序完成即可，整個過程學(xué)生機械地完成任務(wù)，很少有機會提出自己的見解。實驗課程的目的沒有達到，學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力培養(yǎng)沒有得到提高。傳統(tǒng)實驗教學(xué)要求學(xué)生整齊劃一，完全按照實驗指導(dǎo)書來順序完成，沒有學(xué)生個性的發(fā)揮空間，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法疏于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，固化統(tǒng)一的教學(xué)方法下，即使學(xué)生有自己的想法，也無法得到驗證。

4.考核方式上，普遍采用實驗考勤與實驗報告相結(jié)合的方式，對學(xué)生在整個實驗過程中的參與度和積極性缺乏考量。傳統(tǒng)的考核方式，無法帶動學(xué)生參與實驗過程的熱情，從而無法達到激勵學(xué)生的初衷。

如果可以引導(dǎo)學(xué)生在課程理論部分和實驗部分找到結(jié)合點，以分組項目的形式完成目標(biāo)、方法、實驗、分析等全部過程，以學(xué)生為主體，教師參與其中，會很大程度上提升教學(xué)效果。因此，針對《航空檢測技術(shù)》課程實驗教學(xué)中存在的問題，進行綜合改革，使實驗教學(xué)目標(biāo)多元化，實驗的教學(xué)過程向多層次發(fā)展，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、研究背景

傳統(tǒng)觀念認為，實驗教學(xué)是對理論教學(xué)內(nèi)容的固化和驗證。其實實驗教學(xué)的作用不僅于此，更重要的是，實驗教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。這就需要“首要教學(xué)原理”與CDIO理念的融合，在激活學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，將新知識與實踐融于一體，讓學(xué)生介入到解決實際問題的全部過程中，針對不同檢測對象的特性，完成實驗的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與運行，從而全面培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。國內(nèi)外的高校不斷進行實驗教學(xué)新模式的探索。

國外高校設(shè)立實驗教學(xué)課程，注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，突出實驗教學(xué)環(huán)節(jié)“設(shè)計性、研究性、探索性”的教育功能。著名的實驗教學(xué)課程――斯坦福大學(xué)的“project”實驗課和麻省理工學(xué)院的“upper Division”實驗課，著力為學(xué)生提供足夠的軟硬件條件，由學(xué)生自行進行實驗題目的選擇、自主擬定實驗方案、在設(shè)備配置、數(shù)據(jù)測量、結(jié)果分析方面也都是獨立完成。不硬性規(guī)定實驗時間，學(xué)生可根據(jù)自己時間、能力及興趣來安排。受到了學(xué)生的歡迎，收到了良好的教學(xué)效果，達到了實驗教學(xué)能力培養(yǎng)的目的。

隨著國內(nèi)高校教育水平的不斷提高，教育觀念的不斷更新，培養(yǎng)重點開始傾向于全面培養(yǎng)學(xué)生能力，因此國內(nèi)高校對實驗課程的關(guān)注程度也是逐年增加。西安交通大學(xué)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的層次性差、理論性過強等問題進行實驗教學(xué)改革。根據(jù)實驗內(nèi)容，實驗課程將實驗分為三類：研究性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗。針對不同實驗性質(zhì)，采用不同的考核方法，獲得了良好的教學(xué)效果。山東理工大學(xué)的《分子生物學(xué)》實驗課程也開展了綜合性實驗教學(xué)項目設(shè)計，針對實驗項目缺乏創(chuàng)新性、實驗內(nèi)容與科研脫節(jié)的問題，進行了科研課題與實驗課程相結(jié)合的方式，提升了實驗教學(xué)的授課效果。天津工業(yè)大學(xué)在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，對考核方式進行了改革，對學(xué)生期末成績、平時表現(xiàn)、實驗成績和專題論文水平進行綜合考量，激發(fā)了學(xué)生參與實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的熱情。

此次《航空檢測技術(shù)》課程綜合化實驗教學(xué)在國內(nèi)外實驗教學(xué)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分考慮航空專業(yè)的特點，在教學(xué)和考核方法上進行全新嘗試，以提升實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面的效果。如果說各個理論知識點和各種儀器設(shè)備工具都是一個個積木零件，傳統(tǒng)的教學(xué)中往往給出固定的組裝方式，讓學(xué)生按照組裝圖機械地拼插零件。如果學(xué)生能夠了解拼裝的用意，能夠了解各個零件的功用，能夠知道零件之間的關(guān)系，那么在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式將發(fā)生改變，有利于發(fā)揮實驗教學(xué)的優(yōu)勢。

三、研究思路

結(jié)合《航空檢測技術(shù)》課程的行業(yè)應(yīng)用特點，融合“首要教學(xué)原理”與CDIO理念，從教學(xué)和考核方面對《航空檢測技術(shù)》課程進行探索，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)理念上，重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，課程理論學(xué)習(xí)與課程實驗相互配合?！笆滓虒W(xué)原理”強調(diào)的是新舊知識的融合，教學(xué)過程中，舊知識對新知識的帶動和引導(dǎo)作用得到體現(xiàn)。通過解決一個工程實踐中遇到的問題，達到對基礎(chǔ)知識的工程理解和綜合運用。CDIO著重培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，從工程需求到問題的解決往往需要學(xué)生從各個方面著手，構(gòu)思、設(shè)計的可行性和有效性等等都需要學(xué)生主動的投入，直至最終的實現(xiàn)與運行。實驗教學(xué)在學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的過程中，對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的作用將得到充分體現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容上，在對實驗儀器及相關(guān)知識具有一定了解的基礎(chǔ)上，著重強調(diào)實驗思想、設(shè)計思路、研究方法等，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和實踐能力。教學(xué)實驗不是讓學(xué)生解決工程難題，而是引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成一個項目的所有步驟。從檢測的目的意義、檢測的依據(jù)標(biāo)準、被測量以及檢測方法的確定、設(shè)備和器件的選擇、故障的排查、檢測結(jié)果的處理等方面對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生主導(dǎo)實驗，教師則是幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生如何思考、如何從頭開展研究。

3.教學(xué)方法上，摒棄學(xué)生一味模仿老師的傳統(tǒng)方法。讓學(xué)生不再拘泥于按部就班地完成實驗步驟上規(guī)定的內(nèi)容，而是開啟主動學(xué)習(xí)模式，自主創(chuàng)新，將所學(xué)知識進行轉(zhuǎn)化，釋放自身的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力，通過從設(shè)計實驗到完成實驗的整個過程來探索知識。同時將科研與課程相結(jié)合。教師可以招募適合的學(xué)生進入到自己的科研團隊，讓學(xué)生從小事做起，從基礎(chǔ)做起，參與到真正的科研過程中來。讓學(xué)生在科研一線體驗到團隊精神和科研能力的碰撞。通過教學(xué)的開展，學(xué)生也能自己申請大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，不斷提高科研能力。

4.實驗考核制度完善。制定相應(yīng)實驗考核制度，明確考核原則、目標(biāo)、方向及內(nèi)容，創(chuàng)新考核方式，將考核貫徹到實驗過程的每一個環(huán)節(jié)中，重點考察學(xué)生思維是否縝密、思路是否清晰、研究方法是否正確，是否符合實驗教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。豐富考核內(nèi)容和方式，增大實驗成績在期末成績中的比例，提高學(xué)生對實驗課程和能力培養(yǎng)的重視程度。

三、研究內(nèi)容

《航空檢測技術(shù)》課程綜合化實驗教學(xué)從教學(xué)和考核方面進行了嘗試。

1.教學(xué)方面，始終圍繞著一個實際的工程問題展開實驗教學(xué)，讓學(xué)生帶著實驗教學(xué)的問題進行理論學(xué)習(xí)。

在《航空檢測技術(shù)》的開課之初，教師就會為學(xué)生布置分組申報實驗題目的任務(wù)。讓學(xué)生自由組隊，3―4人一隊并明確每個人的分工。經(jīng)過學(xué)生課下調(diào)研討論，根據(jù)成員意愿進行實驗題目的申報。教師會依據(jù)實驗室硬件條件、實驗題目的可行性和合理性，對各組上報題目進行審核。各組成員將就選定題目制作ppt，進行研究報告，并現(xiàn)場接受質(zhì)詢。過程中，每組學(xué)生會對實驗題目的研究背景、檢測的意義、依據(jù)標(biāo)準、檢測方法的可行性、檢測系統(tǒng)的搭建方案等有了一定的理解和研究，為后期的實驗打下良好的基礎(chǔ)。

在實驗完成過程中，學(xué)生會根據(jù)申報題目的內(nèi)容選擇不同的設(shè)備和器件，進行系統(tǒng)搭建和實驗。最終對實驗結(jié)果進行整理分析。整個過程中，學(xué)生一直是實驗教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和動手，在系統(tǒng)搭建、故障排查、系統(tǒng)標(biāo)定、數(shù)據(jù)分析等方面培養(yǎng)了學(xué)生在科學(xué)研究、組織工作、團隊意識等方面的綜合能力。

2.考核方面，采用更加多樣化的考核方式，綜合考量學(xué)生的團隊協(xié)作與科研意識。從實驗小組的選題、報告、實驗整個過程的各個環(huán)節(jié)進行綜合評價。其中，研究報告及答辯過程，教師會根據(jù)報告的內(nèi)容、ppt的制作、實驗團隊前期調(diào)研的效果以及問題的回答情況進行打分，這部分成績占實驗成績的30%。在實驗實現(xiàn)的過程中，教師會觀察每位同學(xué)的表現(xiàn)，從設(shè)備、器件的選型，實驗步驟的設(shè)計、故障排除的策略、實驗過程的參與度等方面進行評價，這部分成績占實驗成績的40%。關(guān)于實驗教學(xué)的書面報告部分，教師會對實驗選題完成情況、實驗結(jié)果處理分析的合理性等方面進行評價，這部分成績占實驗成績的30%。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，這種對實驗環(huán)節(jié)全程進行考核的方式激發(fā)了學(xué)生主動參與的熱情，提升了實驗教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

《航空檢測技術(shù)》課程是在各種檢測原理基礎(chǔ)上的應(yīng)用，實驗教學(xué)是對理論教學(xué)的升華。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，將“首要教學(xué)原理”和CDIO教學(xué)理念融入實驗教學(xué)，通過改革實驗教學(xué)模式、完善實驗考核制度等手段，可以充分發(fā)揮實驗教學(xué)的功能優(yōu)勢，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改善實驗教學(xué)的教學(xué)效果，提升《航空檢測技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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綜合實踐教學(xué)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：技能研究；綜合實踐；教學(xué)模式

作者簡介：聶華（1972-），男，江西南昌人，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高職教育。

基金項目：本文系2010年浙江省新世紀教改一類項目“高等職業(yè)教育素質(zhì)與技能研究型教學(xué)模式探索”（編號：yb2010128）；浙江省人力資源和社會保障科學(xué)研究課題“以職業(yè)素質(zhì)與技能研究為導(dǎo)向的高職教學(xué)模式探索”（編號：2010F018）成果之一。

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）17－0031－03

作為具備職業(yè)教育和高等教育雙重屬性的教育，我國的高等職業(yè)教育近年來得到了史無前例的快速發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。從人才培養(yǎng)規(guī)格上來說，高職院校要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)專科層次的高端技能型人才。這就要求高職所培養(yǎng)的人才不僅要能夠在工作第一線從事技術(shù)性工作，還要具有工作或勞動過程中的生產(chǎn)設(shè)備改進、工藝流程優(yōu)化等方面的反思、研究等智力性能力。

一、開展以技能研究為導(dǎo)向的高職綜合實踐項目化教學(xué)的必要性

（一）有助于對當(dāng)前高職教育過分強調(diào)職業(yè)培訓(xùn)功能的糾偏。當(dāng)前高職教學(xué)模式提倡基于工作過程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的模式，提倡按典型工作過程重構(gòu)高職課程體系，使校企合作走入了課程設(shè)計與實施層面，突出了高職應(yīng)有的職業(yè)性特征。對比國際職教課程發(fā)展的歷史，這種著眼于滿足企業(yè)上崗需求的教學(xué)范式在德國模式的職教體系中曾廣為使用，其基礎(chǔ)是政府主導(dǎo)的“雙元制”模式，支柱是目標(biāo)企業(yè)的“新學(xué)徒制”，側(cè)重的是職業(yè)教育的訓(xùn)練功能。

據(jù)此，我國眾多高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等都是圍繞市場轉(zhuǎn)動，將教育適應(yīng)職業(yè)崗位要求的理念片面化、極端化的傾向忽視了用人單位對員工的潛能要求，混淆了教育與培訓(xùn)（訓(xùn)練）的關(guān)系，漠視了學(xué)生自我發(fā)展與自我完善的訴求。學(xué)校逐漸變成了“職業(yè)培訓(xùn)”的場所，導(dǎo)致“半個人”、“工具人”的出現(xiàn)。這種“工具人”傾向必然會影響學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的不全面，與中職教育的區(qū)分也不明顯。高職教育的這種純“工具意識”傾向值得深思，重新審視過分強調(diào)單純技能訓(xùn)練的教學(xué)模式是否適合顯得尤為重要。近年來，這樣的模式在德國國內(nèi)產(chǎn)生過一定的爭議，在國際職教界，隨著面向可持續(xù)發(fā)展的概念引入，一種突出特色但不貶低教育共性規(guī)律的見識日趨普遍，職業(yè)教育如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人成為現(xiàn)階段各國職教界討論的熱門話題。

（二）技能研究型教學(xué)模式符合我國當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。職業(yè)教育模式或職教觀的建立都是經(jīng)濟社會發(fā)展需要驅(qū)動的，20世紀70年代產(chǎn)生“能力本位”職教思想的加拿大，當(dāng)初人均GDP約4000多美元；產(chǎn)生“人格本位”觀念的20世紀80年代中期的日本，當(dāng)初的人均GDP已超過20000美元。而據(jù)世界銀行公布的資料，2010年中國人均GDP為4382美元，排名第95位，預(yù)計2011年末我國人均將超過5千美元大關(guān)。當(dāng)然，在經(jīng)濟全球化的今天，我們不能只依GDP論事，但無論如何，我國正處于社會主義初級階段，還是一個發(fā)展中國家，國家還不富裕，絕大多數(shù)老百姓還在為溫飽而忙碌。我們可以也必須超前思考，但行動卻一定要腳踏實地、聯(lián)系實際。我們必須用先進的理念來指導(dǎo)實踐，但決不能超越發(fā)展階段去行事。因此，我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育指導(dǎo)思想仍然也必須借鑒和發(fā)揚“能力本位”原則。

但同時，我們必須看到，2011年已經(jīng)有6個省人均GDP超過了8000美元，城市超過這一標(biāo)準的就更多，按照世界銀行劃分標(biāo)準，人均GDP8000美元以上即邁入“上中等”發(fā)達國家和地區(qū)水平，沿海許多城市正向富裕國家和地區(qū)水平跨越。在全面建設(shè)小康社會，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級成為必須逾越的一道門檻，具有先導(dǎo)功能的高職教育同樣肩負著不可推卸的歷史使命。通過教學(xué)改革，倡導(dǎo)并實踐以技能研究為導(dǎo)向的綜合實踐教學(xué)模式，使高職院校成為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的助推器，是一種有益的探索。

二、技能研究型教學(xué)模式構(gòu)建的思路

（一）核心概念的界定

1.技能研究：職業(yè)興趣的一種類型，是指把大部分工作和生活精力、心理能力投入于以物質(zhì)材料和觀念為對象的活動中，特別關(guān)注和喜歡那些諸如操作、維修、工藝制作等工作，樂于了解科學(xué)常識或從事發(fā)明，肯于鉆研，愛動手、動腦。在管理活動中，講究實際，注重行動，腳踏實地，獨立自信，好奇心旺盛，富于鉆研精神，分析能力很強，認真細致，扮演積極的行動者，自律而不愿意有受約束感，喜歡與事物和觀念而不是人打交道，能動手解決問題。源于著名的心理學(xué)家Holland認為職業(yè)愛好是一種生活方式的選擇。1973年，他提出職業(yè)興趣六邊形學(xué)說，把職業(yè)興趣分為技能、研究、藝術(shù)、社會、企業(yè)、事務(wù)六種興趣傾向。

2.教學(xué)模式：有多種觀點，本文之教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序?！敖Y(jié)構(gòu)框架”凸現(xiàn)教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能，“活動程序”突出教學(xué)模式的有序性和可行性。

3.創(chuàng)新能力：創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新能力的概念是由Burns&Stalker(1961)首次提出，最初用來表示“組織成功采納或?qū)嵤┬滤枷搿⑿鹿に囈约靶庐a(chǎn)品的能力”。本文創(chuàng)新能力定義為：在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過自身努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進優(yōu)化新方案的能力。

（二）構(gòu)建技能研究型教學(xué)模式的思路

依據(jù)《畢業(yè)綜合實踐導(dǎo)引—高職高專適用》（陳麗能，2011版）所提出的現(xiàn)代高技能崗位工作能力需求由“開發(fā)設(shè)計、組織實施與實施操作”3大核心專業(yè)能力系統(tǒng)構(gòu)成的理論，針對專業(yè)和科目課程兩個層面建構(gòu)綜合實踐項目，通過以工作項目為核心重組專業(yè)技能課程，故又稱“項目課程”，它是在以崗位為中心的課程設(shè)置和技能標(biāo)準規(guī)定的“技能觀”驅(qū)使下，通過“職業(yè)分析—目標(biāo)分析—課程組織—課程實施—課程評價”一系列過程加以實施，構(gòu)建基于校企合作的“系統(tǒng)能力目標(biāo)綜合任務(wù)配置綜合實踐與全程導(dǎo)入教學(xué)質(zhì)量評價考核”的教學(xué)系統(tǒng)框架。這類課程明顯帶有技能研究的特點，具體表現(xiàn)在：

1.教學(xué)的整個過程和所有內(nèi)容以實際的工作項目來貫穿，工作項目來源于對職業(yè)和目標(biāo)的分析。學(xué)生通過完成項目來達到對本課程教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)技能的掌握。

2.項目成果包括：設(shè)計說明書（包括各種方案）；實踐操作（方案實施）成果；技術(shù)應(yīng)用性論文或總結(jié)。

3.學(xué)生實訓(xùn)的方式一般以小組為單位，采用協(xié)作實訓(xùn)的方式。對學(xué)生學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練效果的評價以完成工作項目的過程為主要依據(jù)，有相應(yīng)的評價標(biāo)準。

綜上，技能研究型教學(xué)模式以系統(tǒng)設(shè)計綜合實踐項目為主，與普通實踐相比，是帶著項目研究與創(chuàng)新的任務(wù)完成技能訓(xùn)練，具有明顯的技能提升性與綜合性要求。

三、技能研究型教學(xué)模式的實踐

（一）改革人才培養(yǎng)方案

將課程和專業(yè)綜合實踐內(nèi)容納入培養(yǎng)計劃，整個專業(yè)培養(yǎng)方案的實踐分三類：課程專項實踐、課程綜合實踐和專業(yè)（畢業(yè)）綜合實踐，其中專項實踐主要在校內(nèi)完成，本文所提的綜合實踐主要指后兩種類別。在教學(xué)進程上，第1-3學(xué)期安排1-2周、第4學(xué)期安排2-4周課程綜合實踐。畢業(yè)綜合實踐（含頂崗實習(xí)）安排最后一學(xué)年內(nèi)進行，專業(yè)培養(yǎng)計劃的設(shè)置采用“2+0.5+0.5”的模式。即第五學(xué)期安排學(xué)生開展畢業(yè)綜合實踐，時間4-6周左右，第六學(xué)期12-16周左右，其余教學(xué)周數(shù)可以彌補前期課程不足與配套畢業(yè)綜合實踐的輔助教學(xué)。具體安排如下圖：

圖 能力遞進的系統(tǒng)化綜合實踐實施模式

課程綜合實踐從內(nèi)容看，一年級主要是專業(yè)的認知教育，二年級側(cè)重專業(yè)實踐，從完成項目的要求看，可以是針對某門課程，也可以是多門課程的綜合。課程綜合實踐強調(diào)所處學(xué)期前各課程的協(xié)同綜合實踐，須明確指導(dǎo)教師，形式上可安排學(xué)生到企業(yè)進行調(diào)研，少數(shù)專業(yè)也可采取在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地完成課程設(shè)計或其它課題任務(wù)的形式。

三年級的畢業(yè)綜合實踐應(yīng)該結(jié)合實際工作崗位開展，要求教師全程跟蹤。根據(jù)各專業(yè)校外緊密型實訓(xùn)基地建設(shè)進度的不同，部分專業(yè)可對平行班級實行輪流實訓(xùn)，特殊情況下，可安排學(xué)生經(jīng)過一定社會調(diào)查，帶回企業(yè)全息化案例材料后，部分時間在校內(nèi)完成畢業(yè)綜合實踐過程。

（二）按專業(yè)建立課程綜合實踐、畢業(yè)綜合實踐項目教學(xué)實施標(biāo)準

課程和專業(yè)綜合實踐是綜合所學(xué)專業(yè)課程知識、技能的實際應(yīng)用，是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合能力而設(shè)立。在教學(xué)形式的要求上，從以下幾個方面提升學(xué)生綜合能力：

1.通過完成項目最終成果（項目研發(fā)或設(shè)計方案）提高學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力；

2.通過與企業(yè)技術(shù)人員交流提高與人溝通能力，通過PPT，交流、匯報等活動提高書面與口頭表達能力；

3.通過小組活動提高團隊協(xié)作精神；通過自主制訂計劃并實施，提高自我學(xué)習(xí)能力、自主解決問題能力。

教學(xué)實施標(biāo)準同時要對指導(dǎo)教師的配備、實施細則和考核評價提出具體的標(biāo)準。

（三）根據(jù)實施標(biāo)準建立項目指南和項目庫

依據(jù)能力遞進的原則，項目指南對達到專業(yè)崗位工作任務(wù)要求所需要完成的實際或準實際項目進行描述。包括：項目的分類，如綜合認知類項目、綜合調(diào)研類項目、綜合體驗類項目、優(yōu)化設(shè)計類項目、基于頂崗實習(xí)的系統(tǒng)化綜合技術(shù)應(yīng)用類項目等，并對其逐漸遞增的順序及考核標(biāo)準及方式進行簡要說明。從實際操作經(jīng)驗看，每專業(yè)三年累計安排7-12類（專業(yè)內(nèi)涵的分類）左右的綜合實踐項目，項目與課程并非一一映射關(guān)系，可一對多或多對一。依據(jù)項目指南，各專業(yè)按類建立項目庫，如：綜合調(diào)查研究類（建立汽車快修店的可行性調(diào)研、某某地區(qū)物流企業(yè)托盤使用情況與標(biāo)準化調(diào)研等）；綜合優(yōu)化設(shè)計類（汽車巡航系統(tǒng)實訓(xùn)臺的改造與優(yōu)化、汽車電路多媒體分析診斷系統(tǒng)的開發(fā)等）；綜合探討研究類（國際貨運企業(yè)［空運］的運作流程分析、汽車營銷策劃能力的培養(yǎng)與實施等）。

（四）完善相關(guān)保障條件建設(shè)

為保障項目開展，加強綜合實踐項目實施保障條件是關(guān)鍵，大體包括以下幾個方面：

1.完善相關(guān)硬件設(shè)施。要建立符合綜合實踐研究項目要求的校外實踐基地，采購校內(nèi)項目研究實驗設(shè)備，構(gòu)建資料查詢平臺，有效保障課程綜合實踐順利進行。

2.組織實施的計劃和時間安排采取更加彈性、靈活的方法。根據(jù)學(xué)生、企業(yè)的具體情況，開始實施時間應(yīng)盡量提早安排，保證學(xué)生、教師、企業(yè)兼職教師有更加充分的研究、指導(dǎo)時間，保證課程綜合實踐高質(zhì)量完成。

3.動態(tài)優(yōu)化項目庫，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐項目成果的轉(zhuǎn)化與交流。項目的選擇和確定要采取動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的原則，學(xué)生原則上在已經(jīng)建立的項目指南和項目庫中選取項目進行研究，指導(dǎo)教師可以根據(jù)自己的研究課題或企業(yè)、技術(shù)的最新發(fā)展重新建立項目，經(jīng)討論論證后，把該項歸類到項目庫中，保證項目指南和項目庫全方位滿足要求。每年或每學(xué)期開展一次評比，展示實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐項目取得的階段性成果，并組織編印《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐項目成果集》，用于對后續(xù)開展實踐的案例指導(dǎo)，同時，通過培育與孵化，將優(yōu)秀項目申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

從實際經(jīng)驗看，筆者所在單位自2007年起在全校推廣以技能研究為導(dǎo)向的系統(tǒng)化綜合實踐項目化教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成效明顯，學(xué)生在技能競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等方面碩果累累，證明這一模式是成功可行的。

參考文獻:

[1]陳麗能.高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)理論與實踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

綜合實踐教學(xué)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：國際金融；實訓(xùn)模式；教學(xué)改革；課程實踐

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是面向市場，培養(yǎng)綜合能力和綜合素質(zhì)較強的中高級應(yīng)用型專業(yè)人才。綜合實訓(xùn)是高職專業(yè)實踐教學(xué)的一種重要組織形式，是理論知識與實踐能力相融合的途徑，是課堂教學(xué)與課外實踐的有效銜接，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)起著重要的作用。

國際金融課程的改革與建設(shè)必須以知識教育和能力培養(yǎng)為中心，以雙線齊進的新模式制定教學(xué)計劃，促進理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系的相互融合，積極推動教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新，以高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍為保證，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才。

明確兩個體系

實訓(xùn)教學(xué)是國際金融教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是一種極具科學(xué)性、系統(tǒng)性、實踐性和實用性的教學(xué)形式。對該課程的改革與建設(shè)必須從兩個體系入手，即從縱向來明確課程的能力體系和考核體系（如圖1），這樣就能明確課程教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容與考核范圍的廣度與深度，知識點、能力點、難點、重點及考核點就會比較清晰，突出課程教學(xué)的科學(xué)性、合理性和彈性，以提高教學(xué)的效率與效果。能力體系主要是指根據(jù)市場需求和專業(yè)發(fā)展的方向，將課程教學(xué)的目標(biāo)進行系統(tǒng)劃分，將教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)安排，在知識點的基礎(chǔ)上，通過精簡和細化，建立起體現(xiàn)應(yīng)用能力水平的指標(biāo)體系。能力體系的建立應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，涵蓋國際金融課程的各個方面，這對制定考核體系以及具體的實施計劃起到了基礎(chǔ)作用。而考核體系主要是針對國際金融課程的能力體系，來確定不同專業(yè)、不同方向的學(xué)生所要掌握的專業(yè)知識和技能的水平與層次。充分體現(xiàn)出教學(xué)的寬泛性、系統(tǒng)性和考核的針對性、靈活性，改變課程內(nèi)容、授課方式、課時安排呆板的狀況，使課程適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

圖1《國際金融》課程能力體系與考核體系流程圖

完善兩個計劃

教學(xué)與實踐是高等職業(yè)教育的核心，在具體安排階段必須結(jié)合專業(yè)需要，以課程能力體系為基礎(chǔ)，以考核體系為范圍，制定理論教學(xué)計劃和實踐教學(xué)計劃（如圖2）。這兩個計劃構(gòu)成國際金融課程教學(xué)內(nèi)容的兩大板塊，通過整合形成完整、系統(tǒng)的國際金融課程的教學(xué)計劃，將教學(xué)和考核的目標(biāo)、要求貫穿其中，以提高計劃的針對性和靈活性。

圖2《國際金融》課程綜合教學(xué)計劃圖

以教學(xué)計劃為基礎(chǔ)國際金融課程的實踐教學(xué)計劃必須以課程的整個教學(xué)計劃為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)進程和內(nèi)容安排確定實訓(xùn)的目標(biāo)與要求、形式與內(nèi)容、等級與層次。

以專業(yè)需求為導(dǎo)向由于許多專業(yè)都設(shè)有國際金融課程，但各專業(yè)對國際金融課程的教學(xué)目標(biāo)與要求是不盡一致的。因此，在制定具體實施計劃的時候要充分考慮各專業(yè)、各方向不同的需求，同時還要考慮到課程的相互銜接關(guān)系以及學(xué)生的興趣與愛好，突出教學(xué)的彈性和柔性，以提高課程的適應(yīng)性。

以能力考核為目標(biāo)國際金融課程應(yīng)從職業(yè)教育的特點和任務(wù)出發(fā)，圍繞職業(yè)崗位所必須具備的職業(yè)能力制定具體的職業(yè)能力培養(yǎng)和鍛煉計劃，通過對專業(yè)能力的教學(xué)與考核，強化學(xué)生的動手實踐能力，以滿足職業(yè)發(fā)展的需要。

強化兩種實訓(xùn)

國際金融是一門應(yīng)用性很強的課程，其教學(xué)設(shè)置必須突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實訓(xùn)是理論聯(lián)系實際的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅是為了配合講課，鞏固和驗證所學(xué)的理論知識，更重要的是使學(xué)生受到基本實訓(xùn)操作技能和技巧的訓(xùn)練。只有將理論與實踐教學(xué)的實際職業(yè)環(huán)境相結(jié)合，使學(xué)生順利適應(yīng)職業(yè)工作，才能真正體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，才能取得良好的教學(xué)效果。

目前，國內(nèi)高校普遍采用的實訓(xùn)教學(xué)模式主要是通過校內(nèi)實訓(xùn)場所和校外實訓(xùn)基地，這種方式既能加強學(xué)生某一方面的技能訓(xùn)練和能力鍛煉，又能使學(xué)生在真實的職業(yè)氛圍中鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，以達到更好的教學(xué)目的。由于國際金融課程涵蓋的內(nèi)容較廣，能力點較多，要做好教學(xué)與實訓(xùn)工作必須從課堂實訓(xùn)和課外實訓(xùn)兩方面入手（如圖2）。課堂實訓(xùn)主要是根據(jù)教學(xué)計劃，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容而開展的實踐性教學(xué)，可以利用多媒體教室或校內(nèi)實訓(xùn)室來進行，其目的是實現(xiàn)專業(yè)能力的初步培養(yǎng)和鍛煉，主要是對某一階段的教學(xué)內(nèi)容或安排進行的模擬性和鞏固性實踐，應(yīng)多提問、多討論、多交流，以增進學(xué)生對專業(yè)知識和技能的理解與掌握。而校外實訓(xùn)則是根據(jù)教學(xué)計劃，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)而開展的系統(tǒng)性實踐性教學(xué)。通過參與相關(guān)企事業(yè)單位的具體工作或具體業(yè)務(wù)操作來進行，其目的實現(xiàn)專業(yè)能力的深度培養(yǎng)和鍛煉，是對國際金融課程的教學(xué)目標(biāo)和要求進行的有針對性強化實踐，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的鍛煉，是課堂實訓(xùn)的外延和銜接，以強化培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

課堂實訓(xùn)是分階段、分內(nèi)容進行的，而課外實訓(xùn)是對國際金融課程系統(tǒng)化、綜合化實踐，兩者是實現(xiàn)國際金融課程綜合實訓(xùn)目標(biāo)的橋梁。

國際金融課程的實訓(xùn)模式設(shè)計，實際上是在一種新的教學(xué)環(huán)境中進行的一種以市場需求為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)鍛煉為重點的實訓(xùn)課程設(shè)計。不但有利于增強學(xué)生國際金融方面的知識、技能，還可以通過知識技能的遷移，有利于學(xué)生獨立工作能力、應(yīng)變能力、綜合職業(yè)能力的形成和提高。

參考文獻：

[1]張健.論高職教育實踐教學(xué)模式的選擇與建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2005，（18）.