初中化學經(jīng)典例題總結(jié)
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初中化學經(jīng)典例題總結(jié)范文第1篇
【關鍵詞】高中化學；高效學習
引言
在高中化學階段，所學知識首先不像初中化學只需掌握基礎的實驗步驟和技巧，注重的是理論概括能力，即通過簡單的實驗分析提煉出具有普世價值的理論概念，考察分析整合能力。其次高中化學學習進度發(fā)展較快，新的理論知識持續(xù)不斷輸出，并且難度廣度都比初中的理論知識提升幾個級別，但是只會留取少量吸收時間，沒有過渡期。這樣設置課程的目的是為了培養(yǎng)學生的全局觀，養(yǎng)成化學的整體概念。所以需要學生有推理能力，將前后的知識點串聯(lián)。形成化學學科的全局概念。
2.高中化學學生學習存在的問題
2.1教材方面
高中化學的教材比起初中化學的教材設計的內(nèi)容面更廣、知識點更多、化學理論更復雜。教育內(nèi)容由基礎知識轉(zhuǎn)成抽象概括總結(jié)的理論知識。難度突然增高，部分學生跟不上進度，對化學學科容易產(chǎn)生抵觸心理，也在學生之間產(chǎn)生差別，造成成績分化。
2.2教師方面
首先初中化學所學知識相對淺薄，教師所教內(nèi)容簡單易理解，幾乎不做任何學科延展。所以沒有為學生打下良好的基礎，培養(yǎng)獨立思考的能力。到了高中化學教育階段，教師所教內(nèi)容難度增強，學生基礎不扎實，又沒有過渡期，化學便成為學生眼中的困難學科，因而產(chǎn)生厭學情緒。其次盡管國家實行了課程改革，強調(diào)全面發(fā)展。但是在高中教育領域以成績、高考作為學生教育目的的言論依然是主流。多數(shù)教師仍然秉持填鴨式的教育理念，將考點、知識點硬塞給學生，只重視學生的解題能力，忽略學生綜合能力的培養(yǎng)。最后，部分高中教師工作量較大，大部分時間都投入在課堂教學、批改作業(yè)等教學行為上，沒有空余時間去研究教材，學習新的教學理論。導致教學幾年的老教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但是教學能力卻不見長。
2.3學生方面
不少學生在分配精力方面做得不好，導致學習效率低下。]有主動學習的習慣。不少學生只會被動的學習，一切跟隨教師的模式走，絕不接觸教材之外的知識。這樣出來的學生雖然解題能力過關，但是沒有獨立思考提出問題的能力，不懂知識點的變通與延伸。學習興趣不高。本來高中化學科目就屬于較難理解的學科，教師講解知識點做延展只是直接帶入高考考點與經(jīng)典例題，令學生提到化學只會聯(lián)想考題，因而逐漸喪失學習興趣。學習習慣不好。沒有系統(tǒng)的學習目標與步驟，不遵循學習活動的基本要求，學習行為毫無章法。學習中遇到難點問題不請教教師，也不與同學交流，堅持自己的學習方法。
3.高效學習方法
高效學習，是指在有效的時間內(nèi)，最大化完成教學目標或者要求。主要包括兩方面，一方面是數(shù)量，即能學習更多更廣的知識，培養(yǎng)綜合能力。另一方面是質(zhì)量，在數(shù)量的基礎上，可以做到學習內(nèi)容的延伸，培養(yǎng)思考能力。教育是整體體系，要做到真正的高效，需要教育制度、教師、和學生三者共同努力。關于前兩者本文就不贅述，重點闡述對于學生而言高效學習的方法，主要分為以下幾個方面。
3.1課前預習
課前預習是提高學習效率的有效手段。高中化學教材難度很大，學生通過課前預習教材，可以將要學習的知識點提前了解，夯實基礎。這樣課堂聽課效果會提升，知識消化能力也會逐漸提高。同時，沒有預習的聽課行為是被動接受知識。而有課前預習行為的學生，是主動吸收知識。預習過程中可以將本課重難點自己分類，課堂聽課就會有側(cè)重點有目標的去聽。能夠?qū)⒅R結(jié)構化，掌握知識更精細。
3.2課堂筆記
課堂筆記不是新奇的概念，基本上大部分學生都有做課堂筆記的習慣。不過，通常學生所做筆記是為了復述教師所教的知識，可以課后鞏固。但這樣的行為其實效果一般，只是在單純的重復別人的話語和思想。更高效的做法是在課堂聽講之時，用自己的語言記錄筆記，而不是復制教師的言語。通過自己的語言記錄，等于在創(chuàng)造屬于自己的公共知識，這樣做可以加深知識在腦海中的印象。同時，更重要的是，學會將記錄的知識點整理成理論導圖，將碎片知識體系化，把握知識的內(nèi)在邏輯。做好這兩點需要時間鍛煉。
3.3課后拓展
課后拓展分為兩類。一類是習題拓展，課堂上學到的知識是書面知識，而做習題可以將書面知識轉(zhuǎn)換成應用知識。習題不能隨便選擇，要根據(jù)課堂筆記所整理出的知識點理論導圖選擇。一個知識點對應一道例題，只要吃透一道題即可，不用重復無意義的題海行為。另一類是興趣延展。化學是一門實用性極強的的學科，每一個知識點都能在生活中找到對應的實際例子。在課后應多接觸有關本課的實用性的文章、實驗。這樣既可以擴充知識面，也可以提升對化學的興趣。
3.4養(yǎng)成良好的學習習慣
好的學習習慣可以提升學習的效率。根據(jù)自身的學業(yè)情況為自己編制一份學習計劃表，計劃表應該包括時間和任務兩個模塊。固定的學習時間可以讓你的大腦到了固定時間就會自動轉(zhuǎn)換成學習的思考狀態(tài)，更有效率的學習。學習任務不能固定，視自身情況而定。始終符合自己的學習能力標準。有問題及時請教。問題分為兩類，一類是被動產(chǎn)生的，由于自己聽不懂產(chǎn)生的問題。這類問題要及時詢問教師或者是學生，不能封閉自己，解決問題最重要。另一類是主動思考產(chǎn)生的。對于每一個知識點進行自己獨立的思考，當思考過程中出現(xiàn)全新想法，可以向教師請教，也可以自己動手查找資料，滿足求知欲。掌握學習技巧。化學是一門需要記憶大量理論知識的學科，拒絕死記硬背，靈活運用多種記憶方法，能讓知識點掌握更牢固。
時代在發(fā)展，知識在更新。學生的學習方法也要適應不斷變化的教育環(huán)境。教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)人才，這需要主體與客體的共同努力。把握教育特點，分析教育趨勢，創(chuàng)造更有效的教育方法和學習方法，才能令教育發(fā)展更加完善，培育出更杰出的人才。
【參考文獻】
[1]朱華.關于高效高中化學學習方法的研究[J].科技創(chuàng)新導報，2013，36：15
初中化學經(jīng)典例題總結(jié)范文第2篇
關鍵詞：化學習題；元認知；教學策略
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0087-03
習題教學是高中化學教學中極其重要的環(huán)節(jié)，是對新授課的延續(xù)和深化，是培養(yǎng)學生思維能力和解決實際問題的重要教學活動。高中化學新課程并未淡化習題教學，而是對化學習題教學提出了更高的要求[1]。然而在當前的化學習題課中存在著不少問題，我們在元認知視角下對其進行剖析，能夠幫助中學化學教師對習題教學策略進行優(yōu)化。
一、化學習題教學中暴露的問題及其根源
學生們常常會有這種感覺，老師在講解例題時，自己能夠聽得很明白，感覺自己已經(jīng)“掌握”了老師講解的內(nèi)容。但是當需要自己去解決具體的化學習題時，又常常感到束手無策，即使解答出來的題目，也會因為各種各樣的低級錯誤，得不到自己滿意答案。老師們則會有相反的感覺：好像自己一直在努力的做“無用功”。自己精心為同學們設計的解題步驟、強調(diào)的解題規(guī)范、總結(jié)的知識點，同學們好像一點都沒吸收，做題時該怎么錯的還是怎么錯。
為什么會有這些問題呢？我們從元認知的視角對存在問題進行試剖析。
1.學生元認知水平不高按照美國兒童心理學家弗拉維爾的觀點，元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控等方面，這幾個方面緊密相聯(lián)，相互影響，共同制約著人的認知活動[2]。元認知的實質(zhì)是認知的主體對本身的認知活動自我意識、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的一個綜合的過程，元認知能力在學生完成這些工作中發(fā)揮重要作用[3]?；瘜W解題能力的提高既有賴于化學知識的掌握水平的提高，也有賴于解題元認知能力水平的提高[4]。學生的元認知水平直接制約著學生解決化學問題的能力，我們可以從以下幾個方面進行討論：①相關認知知識不足。學生對自己的能力缺乏全面的認識，對自己的在學習方法、學習策略上優(yōu)勢和不足缺少了解，對于自己掌握的化學知識存在哪些不足還不清楚，對于解決化學問題常見的一些程序缺少了解，導致對化學問題除了畏懼就是束手無策。②積極的認知體驗缺乏。學生在學習活動中缺乏探索、好奇、興奮、成就等一些積極情感體驗，對于化學學習始終提不起興趣。在化學課堂上尤其是化學習題課上感覺不到任何學習的樂趣，覺得上化學習題課就是一種煎熬。③元認知監(jiān)控缺乏。很多同學在問題解決過程中不會對自己的問題解決過程進行監(jiān)控，不能夠提醒自己在相應的解題步驟注意自己的解題行為，導致的后果就是在解答過程中的因“粗心大意”丟掉相應的分數(shù)；在做完題目后對問題缺少主動的進一步思考、探索和總結(jié)，導致在面對新情境問題時束手無措。
2.元認知能力的培養(yǎng)在習題教學中沒有得到足夠的重視。在習題教學中，學生作為教學活動的主體常常被忽視。老師們總是樂于給同學們講解各種各樣的解題技巧、點出題目解決的關鍵點、展示不同類型題目的解題規(guī)范。在這種的教學活動中，老師們的成就感得到了極大地滿足。學生在這樣的教學活動中，很少有機會能夠展現(xiàn)自己的能力，不能充分的利用自己的思維活動而只能跟著老師的思路走。學生在這樣的教學活動中，會不斷的喪失習題解決中的自學和自省，自助學習的監(jiān)控意識也會慢慢淡化，獨立生成問題解決策略的能力也會不斷弱化。
二、化學習題教學策略在元認知視角下的優(yōu)化
1.提高學生解題所需的元認知知識。在日常的教學活動中應向?qū)W生滲透有關習題解決的元認知知識。例如，幫助學生認識自己了解自己在解題過程中的長處和不足，善于解決哪種類型的題目。在習題教學中引導學生總結(jié)不同類型題目的解題技巧，總結(jié)不同類型題目的解題規(guī)范，積極的去掌握不同類型題目所需的不同解題策略。通過老師的不斷滲透，學生的不斷學習，學生對于自己、對于自己要解決的化學習題、解題所需的策略等會不斷提高，從而提高了學生解題所需的元認知知識。
2.激發(fā)學生習題解決過程中的元認知體驗。學生在完成一定習題以后，老師可多用一些激勵性的教學語言評價學生的收獲，用一些鼓勵性的教學語言指出學生要繼續(xù)用功的地方，這樣能給學生帶來積極的元認知體驗。在教學活動中，應照顧不同層次的學生，對于學優(yōu)生、中等生、學困生要講解不同層次的問題解決方法，以便使所有的學生都能獲得積極的元認知體驗。對不同層次的學生預先準備不同層次的問題拓展。在完成習題的講解分析后，學生都會有迫切的心理需求去在新情境中檢驗剛剛學到的習題解決策略和方法。預設有挑戰(zhàn)性的拓展問題，符合學習的最近發(fā)展區(qū)理論[5]，能在很大程度上激發(fā)學生的元認知體驗。
3.提高學生在習題解決中的元認知監(jiān)控。在具體的問題解決過程中，學生的自主監(jiān)控通常會表現(xiàn)在：監(jiān)控自己對問題的理解和認識、監(jiān)控自己在解題中思維過程、監(jiān)控自己在問題作答時是否規(guī)范等。因此，為提高學生的元認知監(jiān)控的水平，我們可以從這幾個方面適當?shù)膶W生加強訓練，從而達到對習題教學優(yōu)化的目的。①從認知心理學來看，學生對于習題的理解和認識自動生成相應的問題解決策略。對問題的認識和理解是否準確和全面，關系到能不能選擇正確的策略。因此在習題教學中要引導學生有意識地思考問題考查的知識內(nèi)容和命題者的意圖，有意識地提醒自己通常容易忽視的隱含條件和潛在判斷誤區(qū)。②在習題教學中，教師可以對學生適當?shù)闹v解解題過程中不同的思維環(huán)節(jié)，在學生了解了自己在解題過程中不同的思維環(huán)節(jié)后，教師可以引導學生對自己的解題過程進行監(jiān)控。通過不斷的訓練，使學生形成思維過程嚴密的程序化解題方式。③加強表述規(guī)范性的監(jiān)控訓練引導學生經(jīng)常性提醒自己檢查文字表述是否清楚簡練，檢查是否已經(jīng)配平了化學方程式，看看海有沒有未求解的未知量等等，從而自主監(jiān)控自己的解題是否規(guī)范。④引導學生對于已經(jīng)做完的題目進行反思。在習題教學活動中教師應中抽出時間與學生共同對已經(jīng)做完的經(jīng)典題目進行反思。在反思的過程中引導學生反思生成問題解決策略的前因后果、反思相同類型題目的解題關鍵、反思自己在問題解決過程中的認知收獲和情感收獲。
總之，與以往的化學習題教學策略相比，上文討論的這種優(yōu)化的化學習題教學策略，是通過提高學生元認知能力，從而幫助學生提高問題解決能力，通過在每節(jié)習題課上對學生的認知心理、解題程序、自主監(jiān)控的關注，最終達到讓學生喜歡上化學習題課，在化學習題課上提高問題解決能力。
參考文獻：
[1]王立群.魯教版初中化學教材習題編制分析及其教學策略研究[D].山東師范大學，2008.
[2]馬志成.元認知理論促進化學新課程反思性教學[J].教育探索，2009，（9）：48-50.
[3]蔡文聯(lián)，饒志明，等.在化學新課程中培養(yǎng)學生元認知能力的教學策略研究[J].化學教育，2010，（7）：18-20.
[4]丁佐宏，馬宏佳.化學解題元認知能力的測評與發(fā)展研究[J].化學教與學，2011，（5）：5-7.
