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化學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

（1）制訂學(xué)習(xí)計劃可以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)

每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)別只是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容上，有的比較長遠(yuǎn)，有的比較短暫。

要實現(xiàn)長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，絕非一日之功，必須腳踏實地，有步驟地努力去做才行，因此，從實際出發(fā)，安排好學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)就十分必要了?？梢哉f，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)結(jié)合就誕生了學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望越強(qiáng)烈，制訂學(xué)習(xí)計劃也就越迫切。制訂好學(xué)習(xí)計劃后，就會使自己的每一個學(xué)習(xí)行為都和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)行為具有明確的目的性。

可以說，學(xué)習(xí)計劃是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的藍(lán)圖，每一個想把學(xué)習(xí)搞上去的學(xué)生，要拿出的第一個實際行動，就是制訂一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃。當(dāng)你訂完學(xué)習(xí)計劃后，心里有了底，會感到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)只是個時間問題了。

（2）制訂了學(xué)習(xí)計劃可以磨練學(xué)習(xí)意志

在實際的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)計劃的實施不會一帆風(fēng)順，而會受到種種“沖擊”。

“沖擊”有兩種情況：

一種情況是出現(xiàn)了自己沒有預(yù)料到的必須參加的，或必須進(jìn)行的有益活動，如集體活動，作業(yè)增多，考試臨近等等，這時就需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，以適應(yīng)變化了的情況。

一種情況是出現(xiàn)了一些經(jīng)過自己的努力，完全可以排除的困難和干擾，例如，出現(xiàn)了自己計劃外的文體活動或其他娛樂活動，這對，為了保證計劃的實施，就要努力克服困難、干擾及各種誘惑，通過意志努力，不斷調(diào)整自己的行動，使自己的行動不偏離計劃中既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，直到實現(xiàn)為止。

經(jīng)過長期的磨練，會使自己在實現(xiàn)一個又一個的計劃中，意志品質(zhì)（自覺、頑強(qiáng)、堅持、自制）不斷地得到磨練。意志上的收獲，往往容易被人忽略，可實際上這是寶貴的精神財富。

科學(xué)研究結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)過程中，意志品質(zhì)的作用越來越大。良好的意志品質(zhì)是學(xué)習(xí)成功的重要保證，而學(xué)習(xí)的成功又為發(fā)展良好的意志品質(zhì)起著推動作用。

沒有學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活中對自己也就很少有什么要求和打算，當(dāng)然也談不上和現(xiàn)實有什么矛盾，更談不上什么意志上的努力和斗爭了。因此，這些學(xué)生的意志品質(zhì)常常很差。

（3）制訂學(xué)習(xí)計劃有利于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

長期按學(xué)習(xí)計劃辦事，就會使學(xué)習(xí)生活很有規(guī)律，甚至逐漸形成“條件反射”。到時候，就不必為起不起床，睡不睡覺，學(xué)不學(xué)習(xí)再付出意志上的努力了。學(xué)習(xí)生活完全達(dá)到了“自動”進(jìn)行的境界：不起床睡不著了，不睡覺就困了，不學(xué)習(xí)就好像缺了點(diǎn)什么似的。這說明良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃的，也可以說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)計劃和頑強(qiáng)意志長期結(jié)合的產(chǎn)物。

（4）制訂學(xué)習(xí)計劃可以提高學(xué)習(xí)效率，減少時間上的浪費(fèi)

有了學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生知道，自己多玩1個小時，多聊1個鐘頭，將會使計劃上的某項任務(wù)告吹。根據(jù)學(xué)習(xí)上循序漸進(jìn)的原則，將使整個計劃中的許多任務(wù)受到影響，所以，他們對時間特別珍惜，不會隨便地浪費(fèi)時間。

計劃性強(qiáng)的學(xué)生，由于心中明確什么時間做什么事，所以不臨時動腦筋，費(fèi)時間去想了。而缺乏計劃性的學(xué)生，一旦坐下來，還要為該干什么事考慮半天，尤其在完成了作業(yè)以后，這種現(xiàn)象就更為明顯，因此白白浪費(fèi)了很多時間。

總之，制訂學(xué)習(xí)計劃可以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，可以磨練學(xué)習(xí)意志，有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還可以減少時間的浪費(fèi)。一個想把學(xué)習(xí)搞好的學(xué)生，不妨制訂一份學(xué)習(xí)計劃，試著做做，看看效果如何。

 

（二）怎樣制訂學(xué)習(xí)計劃

 

要想制訂學(xué)習(xí)計劃，就要注意以下幾個問題：

（1）計劃要全面

訂的是學(xué)習(xí)計劃，自然要多考慮學(xué)習(xí)的具體安排。不過，為了保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)生活做出全面的考慮和安排。

例如，除了學(xué)習(xí)以外，還要安排好社會工作時間，鍛煉身體時間，充足的睡眠時間，文化娛樂時間等等，這樣才能保證自己的全面發(fā)展，才能保持旺盛的精力，才能使學(xué)習(xí)生活豐富多彩，生動有趣。

有的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃時，只考慮三件事：吃飯、睡覺和學(xué)習(xí)。對集體活動不管不顧，對鍛煉身體不予考慮，至于娛樂和休息，計劃內(nèi)更是沒有它們的位置。這種“單打一”的學(xué)習(xí)計劃，使得學(xué)習(xí)生活單調(diào)，乏味，從而容易引起疲勞，既影響學(xué)習(xí)效果，也影響全面發(fā)展。

（2）安排好常規(guī)學(xué)習(xí)時間和自由學(xué)習(xí)時間

有的時候，表面上看學(xué)習(xí)時間不少，但真正歸自己支配的學(xué)習(xí)時間卻很少，為什么呢？因為老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)太多。相反的情況當(dāng)然也是存在的，即表面上看學(xué)習(xí)時間并不多，但卻基本上可以由自己安排，原因是老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)比較少，那么就需要我們很好地安排學(xué)習(xí)時間了。

因此，我們可以把除上課以外的學(xué)習(xí)時間分為兩大部分：一是常規(guī)學(xué)習(xí)時間，主要用來完成老師當(dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，“消化”當(dāng)天所學(xué)的知識。在常規(guī)學(xué)習(xí)時間內(nèi)的學(xué)習(xí)有幾個特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)內(nèi)容是最基本的，在這部分時間內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量；②學(xué)習(xí)的任務(wù)是具體的，主要是由老師安排的，不必自己去安排；③帶點(diǎn)強(qiáng)制性，就是學(xué)習(xí)任務(wù)完成完不成，完成得好不好，是要接受老師檢查的。由于上述三個特點(diǎn)，所以一般在常規(guī)學(xué)習(xí)時間內(nèi)，學(xué)習(xí)的效率還是比較高的。二是自由學(xué)習(xí)時間，指的是完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，所剩下的歸自己支配的學(xué)習(xí)時間，這正是學(xué)習(xí)計劃中要做出具體安排的時間。

怎樣安排這部分自由學(xué)習(xí)時間呢？

一般可以做兩件事：一補(bǔ)課，二提高。

補(bǔ)課，是指彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的欠缺；提高，是指深入鉆研，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢或特長。不管是補(bǔ)課還是提高，總要圍繞一個專題進(jìn)行。例如，集中一個月或一周的自由學(xué)習(xí)時間專攻一個專題，解決一個專題后，再集中一段時間專攻第二個專題，第三個專題，這樣學(xué)習(xí)比較容易見效。

自由學(xué)習(xí)時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，對改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具有重大作用，因此，自由學(xué)習(xí)時間的安排應(yīng)當(dāng)成為制訂學(xué)習(xí)計劃的重點(diǎn)。

對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，在開始階段，自由學(xué)習(xí)時間幾乎沒有或者很少，因為他們每天能完成老師當(dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就很不容易了。隨著學(xué)習(xí)水平的提高，他們的常規(guī)學(xué)習(xí)時間將會逐漸減少，而自由學(xué)習(xí)時間會逐漸增加。由于開始階段自由學(xué)習(xí)時間較少，所以，一般學(xué)生往往不容易抓緊，這也恰恰是他們被動的學(xué)習(xí)局面難以改變的原因。達(dá)爾文說：“我從來不認(rèn)為半小時是微不足道的一段時間?！币粋€學(xué)生，如果看到自己學(xué)習(xí)水平不高，或者想急于改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，那就應(yīng)當(dāng)以分秒必爭的精神去抓自由學(xué)習(xí)時間。一旦抓住自由學(xué)習(xí)時間，并且體會到抓住自由學(xué)習(xí)時間而給學(xué)習(xí)帶來的好處之后，他們就會努力去提高常規(guī)學(xué)習(xí)時間的效率，以增加自由學(xué)習(xí)時間，使自己掌握的學(xué)習(xí)主動權(quán)越來越大，一個生動活潑的學(xué)習(xí)局面就會逐漸到來。

（3）長計劃和短安排要結(jié)合好

在一段比較長的時間內(nèi)究竟學(xué)些什么，應(yīng)當(dāng)有個大致計劃。但是，由于實際的學(xué)習(xí)生活千變?nèi)f化，往往不好預(yù)測，所以長遠(yuǎn)的計劃不能訂得太具體，很難在這個月就把下個月每天干什么全都確定下來。但是，下個月在學(xué)習(xí)上應(yīng)解決哪幾個主要問題，心中是應(yīng)當(dāng)有數(shù)的。而本月的第一個星期要解決什么問題，第一個星期每天干什么，就應(yīng)當(dāng)制訂得具體些。這樣，就把在一個較長時間內(nèi)才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)分到每周每天去了。這樣安排以后，在每天學(xué)習(xí)時，心中就會明白當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)全局中的地位。

有了具體的短安排計劃，長遠(yuǎn)計劃中的任務(wù)就可以逐步得到實現(xiàn)，有了長遠(yuǎn)計劃，又可以在完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)時，心中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，有一個高中生化學(xué)學(xué)習(xí)成績一直不好，原因是初中的化學(xué)沒學(xué)好，他下決心要把初中化學(xué)補(bǔ)上，為此，在學(xué)習(xí)時間上做了如下的安排：每天抓緊時間先完成老師當(dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成了當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，每天起碼要擠出1小時時間，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初中化學(xué)。在這里，他把學(xué)習(xí)時間鮮明地分成了常規(guī)學(xué)習(xí)時間和自由學(xué)習(xí)時間兩部分。

在自由學(xué)習(xí)時間內(nèi)，他又把初中化學(xué)的五章內(nèi)容分配到六個星期中去完成，平均每周完成一章左右。每周開始時，又把每章的各節(jié)內(nèi)容大致分到了每一天，使每天應(yīng)完成的內(nèi)容很具體。這樣一來，每天在自由學(xué)習(xí)時間內(nèi)要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，心中就十分明確，學(xué)習(xí)的緊迫感也增強(qiáng)了。為了保證拿出充足的自由時間來補(bǔ)習(xí)化學(xué)，他在常規(guī)學(xué)習(xí)時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率也提高了。一個半月后，他的化學(xué)學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。可見，恰當(dāng)劃分常規(guī)學(xué)習(xí)時間和自由學(xué)習(xí)時間，并在自由學(xué)習(xí)時間內(nèi)做到長計劃短安排的有機(jī)結(jié)合，堅持下去，計劃中確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以比較順利地實現(xiàn)。

（4）要從學(xué)習(xí)實際出發(fā)

在制訂學(xué)習(xí)計劃時，不要脫離學(xué)習(xí)的實際情況，不少學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)計劃時勁頭很足，但往往忽略了實際情況，結(jié)果實行起來感到困難重重，十分緊張。

什么是學(xué)習(xí)的實際呢？

①是自己將要掌握的知識和能力是什么

例如，在這個月的學(xué)習(xí)計劃中要接受和“消化”多少知識？要著重培養(yǎng)哪些能力？

②是時間的多少

在每個學(xué)習(xí)階段，能有多少確實可用的學(xué)習(xí)時間？常規(guī)學(xué)習(xí)時間可以安排多少？自由學(xué)習(xí)時間可以安排多少？

③是學(xué)習(xí)上的欠缺和漏洞

自己在學(xué)習(xí)上欠的“債”是哪些？在某一階段的學(xué)習(xí)計劃中可以償還多少“欠債”？

④是老師教學(xué)的實際進(jìn)度

不了解教學(xué)的進(jìn)度，常規(guī)學(xué)習(xí)時間就不好安排，自由學(xué)習(xí)時間就更難以安排了。很多學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃的“破產(chǎn)”，就是因為不了解老師教學(xué)的實際進(jìn)度，因而使自己安排的學(xué)習(xí)任務(wù)不是過重就是過輕，還會出現(xiàn)自己安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容和老師的教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于個人計劃經(jīng)常被老師的教學(xué)安排“沖擊”，有的學(xué)生還會錯誤地認(rèn)為“訂個人計劃沒有用，跟著老師走就行了”。結(jié)果使自己的學(xué)習(xí)缺乏主動性，把大量的學(xué)習(xí)時間浪費(fèi)了。

如果一個人的學(xué)習(xí)計劃能和老師的教學(xué)進(jìn)度有機(jī)地配合好，就可以對學(xué)習(xí)起推動作用。例如，一個高中的優(yōu)秀生，在老師講電學(xué)部分的前一個月，利用自由學(xué)習(xí)時間系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了初中電學(xué)部分（共五章）的內(nèi)容。由于他做好了知識上的準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)高中電學(xué)時就很順利，等高中電學(xué)學(xué)完后他又利用自由學(xué)習(xí)時間，把初、高中的全部電學(xué)做了專題復(fù)習(xí)，到高三畢業(yè)總復(fù)習(xí)時，他比別的同學(xué)就輕松得多。可見，安排學(xué)習(xí)計劃，一定要考慮到老師的教學(xué)進(jìn)度，這樣才能收到好效果。

（5）要留有余地

計劃的具體內(nèi)容和實施步驟是在學(xué)習(xí)之前擬定的，是設(shè)想，畢竟還不是現(xiàn)實。要想把計劃變成現(xiàn)實，還要經(jīng)過一段時間的努力，在這個過程中，自己的思想可能會發(fā)生某些變化，學(xué)習(xí)的各種條件也可能會發(fā)生變化，學(xué)習(xí)計劃訂得再實際，也難免出現(xiàn)估計不到的情況。例如，某個階段有的學(xué)科難度大，作業(yè)多，這樣，計劃中的常規(guī)學(xué)習(xí)時間就會增加，自由學(xué)習(xí)時間則會減少，因而計劃中的學(xué)習(xí)任務(wù)就可能完不成。再如，有時集體活動比計劃的多了，占用了較多的學(xué)習(xí)時間，也會影響學(xué)習(xí)計劃的實施等等。所以為了保證計劃的實現(xiàn)，學(xué)習(xí)計劃不要訂得太滿、太死、太緊，要留有機(jī)動時間，目標(biāo)也不要訂得過高。在機(jī)動時間內(nèi)安排一些一旦完不成對當(dāng)時學(xué)習(xí)影響不大的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者說，安排一些時間性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

由于在學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排上有了一定的伸縮性，就可以適應(yīng)臨時變化的情況，完成計劃的可能性也就增加了，這也有利于增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心。

有的學(xué)生在訂計劃時，由于沒有留有余地，結(jié)果一旦受到?jīng)_擊，計劃就難以實現(xiàn)，慢慢地還會對制訂學(xué)習(xí)計劃的必要性產(chǎn)生懷疑，有的干脆取消了訂計劃的做法。當(dāng)然，計劃中留的余地也不能太多，太多了會使自己執(zhí)行計劃時松松垮垮，缺乏爭取完成計劃的奮斗精神。

化學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)、障礙因素、心理機(jī)制、高原期影響

學(xué)習(xí)活動是智力因素與非智力因素協(xié)同運(yùn)作的過程，并且兩者共同制約著學(xué)生掌握知識技能的速度和質(zhì)量，也制約著學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展水平。它們相互協(xié)作掌控下的思維活動是一個人智力的核心，是人從事一切活動的心理機(jī)制源。所謂心理機(jī)制活動，即包括經(jīng)驗和知識的建制積累過程，也包括碰到新情景時，為解決問題，而引發(fā)的思維與技術(shù)手段的沖突、從而喚起對記憶中儲存的解決類似問題經(jīng)驗方法的運(yùn)用和復(fù)制的反應(yīng)程度。

教學(xué)活動是學(xué)生重建心理機(jī)制的過程，高效率、高敏捷的心理機(jī)制建立。就要研究學(xué)生的課堂心理過程及心理活動規(guī)律，包括心理障礙因素，錯誤思想、錯誤經(jīng)驗，思維的定勢、思維的呆板，思維暢通與靈活性與否等諸因素。

為此，本文力求對影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制因素進(jìn)行探微，以獲取提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與能力形成的最佳教學(xué)手段。

1心理障礙因素的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個漫長而又復(fù)雜的心理過程。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，不僅需要學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與配合，還必須要研究心理障礙因素，以下是對中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)中常見的思維障礙因素的診斷，并加以分析，以創(chuàng)造建立高效的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理機(jī)制源。

1.1相異構(gòu)想

相異構(gòu)想指的是學(xué)生頭腦中與科學(xué)概念不一致的成分，既包括對科學(xué)概念完全錯誤的理解，也包括片面的、不精確的理解，相異構(gòu)想使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維障礙、導(dǎo)致教學(xué)低效率的重要原因之一。

相異構(gòu)想源自于學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中積累起來的個人經(jīng)驗，建構(gòu)的錯誤知識網(wǎng)點(diǎn)，或?qū)τ嘘P(guān)的學(xué)科知識由于記憶不清晰，加之前攝抑制和后攝抑制的存在，造成的亂碼現(xiàn)象，以致釀成錯誤的認(rèn)識，從而產(chǎn)生對認(rèn)識新事物造成了思維的阻抑和先期障礙。如：學(xué)生日常生活中積累的對宏觀物質(zhì)運(yùn)動的觀察與認(rèn)識，認(rèn)為物質(zhì)的運(yùn)動總是具有固定的軌道，因而對學(xué)習(xí)電子的運(yùn)動產(chǎn)生了先期障礙，常常認(rèn)為電子的運(yùn)動也具有國定的軌道，且把電子層認(rèn)為就是電子運(yùn)動的路線，導(dǎo)致給教師的教學(xué)產(chǎn)生了先期的障礙，使認(rèn)識新內(nèi)容受到阻抑。為此，教師在教學(xué)中了解學(xué)生的前期概念，為認(rèn)識新事物搭建過渡性橋梁顯得至關(guān)重要。為此，教師在教學(xué)之前，可以通過編制學(xué)案，有意向性的設(shè)計問題，以調(diào)查學(xué)生的錯誤認(rèn)識，錯誤經(jīng)驗，以了解先期障礙因素顯得攸關(guān)重要。例如，我在教學(xué)中編制這節(jié)課學(xué)案時設(shè)計了這樣的問題：1、什么是宏觀物質(zhì)和微觀物質(zhì)？2、宏觀物質(zhì)運(yùn)動有固定軌道嗎？微觀物質(zhì)有沒有？3、在你的想象中電子的運(yùn)動有特點(diǎn)嗎？它是怎樣運(yùn)動的？你能不能描述一下？

課前，我從檢查學(xué)生的學(xué)案中發(fā)現(xiàn)說法各異，事實表明，學(xué)生意念中的規(guī)律和概念，不少同學(xué)是錯誤的。就此，我作好了教學(xué)的充分的準(zhǔn)備。在備課中，把學(xué)生的先期概念了解于心，在教學(xué)中就會做到有的放矢，有針對性的防止學(xué)生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象。

1.2思維定勢

思維定勢，即習(xí)慣性思維，指的是人們在考慮研究問題時用已有的經(jīng)驗或固定的模式或思路去思考問題的傾向。它有一定的慣性和本能性，思維定勢具有兩重性。

一方面，它表現(xiàn)了一種趨向性和專注性，當(dāng)習(xí)慣性思路與解決新問題的途徑吻合時就會起積極作用，從而減少了摸索過程，促進(jìn)了問題的解決；另一方面，它產(chǎn)生一種惰性和呆板性，影響人的全面思維，容易使人產(chǎn)生一種錯覺，囿于習(xí)慣性思維而陷入處理問題的困境或出現(xiàn)錯誤，結(jié)果起了消極作用，阻礙問題的解決。在化學(xué)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，思維定勢的消極作用通常發(fā)生在兩個方面：一、對相近的概念，缺乏對比性，對概念的內(nèi)涵與外延理解不全面，產(chǎn)生相互的干擾性，因混亂造成錯誤，如：對同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物等概念的理解容易混淆。概念不清引起思維定勢。如在學(xué)習(xí)了同分異構(gòu)體的概念后，我提了這樣的一個問題CH3CH2OH和CH3OCH3是同分異構(gòu)體還是同素異形體？有些同學(xué)甚至認(rèn)為是同素異形體。分析原因，實際上是對兩者的概念不清所造成的。發(fā)生這一錯誤的原因，一方面由于學(xué)生頭腦中的化學(xué)情景建立的不全面，同時也暴露出學(xué)生思維缺乏周密性。二、由于受學(xué)習(xí)物理、數(shù)學(xué)公式與原理的影響，學(xué)生頭腦中總是習(xí)慣套公式，講規(guī)律，結(jié)果忽視共性中的個性，以偏概全常犯錯誤，如學(xué)了原電池，對正負(fù)極的判斷，一般來講，性質(zhì)活潑的金屬作原電池的負(fù)極，性質(zhì)相對較不活潑的作正極，但由鎂鋁和氫氧化鈉組成的原電池、鐵銅濃硝酸組成的原電池卻與此相反。一般來講強(qiáng)酸能與弱酸鹽發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，而置換出弱酸，但硫酸銅和氫硫酸卻能反應(yīng)而置換出強(qiáng)酸。但讓學(xué)生回答這些問題時，往往會出現(xiàn)因思維定勢而導(dǎo)致的錯誤。

要杜絕思維定勢的消極作用，必須要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思維訓(xùn)練，尤其對相近的概念要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，區(qū)分清楚內(nèi)涵和外延，進(jìn)行系統(tǒng)化的整理比較是最有效的手段；同時要教育學(xué)生遇事不能絕對化、特別以偏概全，往往要犯科學(xué)性錯誤，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一般性中有特殊性的規(guī)律，是克服或消除思維定勢消極作用的有效途徑。如在高三的復(fù)習(xí)中，我以學(xué)案的形式總結(jié)了幾十條例外的常見規(guī)律，讓學(xué)生去閱讀總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。

1.3 建碼與提碼的靈活機(jī)制性因素

人類獲取知識和解決問題的過程，實質(zhì)是經(jīng)過大腦不斷的編碼和提碼的過程，編碼即接納新知識，經(jīng)過一系列思維加工，經(jīng)過同化、順應(yīng)才認(rèn)可并儲存的結(jié)構(gòu)化、系列化、高度有序化的知識。提碼即在解決問題時對記憶中的相關(guān)知識、相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行的檢索和對號提取并加以運(yùn)用的過程。這兩個過程都存在著思維的運(yùn)轉(zhuǎn)是否快速和有靈活性。思維的靈活性，與大腦儲存的知識容量、知識的有序性、記憶的清晰程度，思維方式和情景的刺激有密切的關(guān)系。學(xué)生在接受化學(xué)知識時，要把瑣碎、雜亂的化學(xué)事物、化學(xué)實驗、規(guī)律、原理同化、儲存，必須只有把化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、有序化、形成網(wǎng)絡(luò)密集性模塊，才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成為有效的知識，從而提高解決問題時的機(jī)制敏感性。

因而處在思維中的知識點(diǎn)如果雜亂、無序、無關(guān)聯(lián)和混沌必然成為學(xué)生掌握知識的障礙，為此，在教學(xué)中只有把化學(xué)知識有序化，才能順利地進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)識程序，才能讓學(xué)生認(rèn)同、儲存，并轉(zhuǎn)化為活化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能提高建碼與提碼的機(jī)制有效性，在教學(xué)中我常采用下述方法幫助學(xué)生將知識有序化。

1．3．1繪制概念圖、將知識模塊化

如物質(zhì)的分類，繪成樹干交叉圖，學(xué)生最容易掌握和內(nèi)化，因為很好的體現(xiàn)了知識之間的邏輯條理關(guān)系，使思維有序化，化學(xué)課堂教學(xué)的板書也幾乎都可以繪制成概念圖，如原電池的學(xué)習(xí)，由原理到形成的條件，電子與電流的流向，離子的流向，到典型的代表和例外的特殊情況，繪成并列樹狀圖，在學(xué)生心目中，等于繪制了思維的高速運(yùn)行圖，成了學(xué)生掌握知識和應(yīng)用知識的直車道。

1．3.2相似的類比形成知識鏈，從而網(wǎng)絡(luò)有序化

化學(xué)的學(xué)習(xí)都是重點(diǎn)選擇研究好代表物，然后通過正向的遷移，對相似的物質(zhì)觸類旁通的，如學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)，可以推廣到其它的鹵素，始終給學(xué)生以點(diǎn)到面的整體性認(rèn)識，使思維快速到位。并且配合演繹推理簡化認(rèn)識程序，有助于學(xué)生解決問題時正遷移的快速性。

1.3.3以線索聯(lián)想形成問題鏈，形成想象的有序化

將教材內(nèi)容以線索形式展開，設(shè)計成問題鏈接，并宏觀描摹化，可使微觀領(lǐng)域放大，并借助形象思維，可提高記憶復(fù)制的效率，如化學(xué)鍵的形成，氧化還原中電能的轉(zhuǎn)化、原電池的工作原理流程圖形象化，可使知識與記憶活化，脈絡(luò)清晰，形成易于記憶的思維模型圖。

1.3.4雜亂瑣碎毫不相干知識濃縮提取代表性音符，使之音律有序化

化學(xué)的雜亂、瑣碎，特殊中的一般、甚至學(xué)習(xí)中的內(nèi)容毫不相干，面對龐雜的知識點(diǎn)，怎么樣保存管理，扎根于腦海，提取重要的記憶音符顯得非常重要。有研究表明，人對音符的記憶非常敏感和持久。如對酸堿鹽溶解性表、化合價的記憶，濃縮編成口訣，可以增加信息的冗長量，而且韻律化、歌謠化，使人易于記憶，運(yùn)用時容易檢索。

心理學(xué)告訴我們，情景性的刺激，或者碰到必須要解決的問題時，往往能調(diào)動人快速思維和訓(xùn)練人提碼的機(jī)制性，為此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新奇的情景、或提出典型誘惑性的問題讓學(xué)生思考探究，往往能鍛煉學(xué)生靈活思維并提高學(xué)生解決問題的機(jī)制敏感性，從而有助于培養(yǎng)提高學(xué)生解決實際問題的能力。

1.4思維不善發(fā)散與聚斂

心理學(xué)研究告訴我們，創(chuàng)新思維往往與善不善于發(fā)散思維密切相關(guān)，發(fā)散性思維原來是指與集中思維相對的一種思維方式。發(fā)散思維對問題從不同的角度進(jìn)行探索，從不同層面進(jìn)行分析，從正反兩極進(jìn)行比較，因而視野開闊，思維活躍，可以產(chǎn)生出大量的獨(dú)特的新思想。集中思維是指人們解決問題的思路朝一個方向聚斂前進(jìn)，從而形成唯一的、確定的答案。在化學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)成績不好的同學(xué)，思考問題時往往與思維不善發(fā)散和無法聚斂有關(guān)。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，關(guān)鍵是要能夠打破已有的思維定勢和呆板性思維，改變單一的思維方式，運(yùn)用聯(lián)想、想象、猜想、推想等盡量地拓展思路，從問題的各個角度、各個方面、各個層次進(jìn)行或縱向、或橫向、或順向、或逆向的靈活思維。在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，有獨(dú)特的學(xué)科條件，比如，學(xué)了甲烷的性質(zhì)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相似性去推斷烷烴同系物的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了雙氧水具有漂白的性質(zhì)，可以讓學(xué)生去總結(jié)還有那些物質(zhì)具有漂白作用。學(xué)習(xí)了糖類、蛋白質(zhì)的水解性，可以讓學(xué)生回憶中學(xué)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)的易水解的物質(zhì)有哪些？這樣不僅觸類旁通提高了學(xué)習(xí)的效率、而且能使知識舉一反三。

在近幾年的高考中，也出現(xiàn)了對發(fā)散思維要求極高的無機(jī)框圖題和有機(jī)合成推斷題，而且出題頻率很高，這些題往往信息量大，概括面廣，隱含信息多，有些題只給起始物質(zhì)，而中間物質(zhì)和終態(tài)物質(zhì)都要去推導(dǎo)，或者只給終態(tài)物質(zhì)而起始物質(zhì)和中間狀態(tài)物質(zhì)均未知，甚至有些題目只給反應(yīng)的條件，或?qū)嶒灛F(xiàn)象，這就要求必須要讓學(xué)生展開聯(lián)想，思維發(fā)散，甚至包括猜想、假設(shè)推斷等策略和多向思維，綜合全局才能找到突破口，即找到題眼，題目才方可破解，這里包括了從各個角度、各個方面、各個層次進(jìn)行復(fù)雜的思維活動，最后才能聚焦到具體的問題解決上，即發(fā)散思維往往是聚斂思維的前提。聚斂思維也往往是發(fā)撒思維的結(jié)果。所以教師可以選擇像這些典型的高考題目，滲透到課堂教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。

實踐表明，經(jīng)常有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，才能養(yǎng)成學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣。思維善于發(fā)散才能有最終解決問題的聚斂。在教學(xué)中，有意識的引導(dǎo)學(xué)生一題多解，或多題一解也是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維與聚斂思維的有效途徑。

2 策略性知識的影響

學(xué)習(xí)活動是受諸多因素影響的綜合過程，尤其效率的高低以學(xué)習(xí)策略和方法有密切的關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)不同的同學(xué)，在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)在方法上、策略上、側(cè)重點(diǎn)上根本不同，比如：有的同學(xué)學(xué)習(xí)很有方法，上課很會聽講，對重難點(diǎn)內(nèi)容摘要記載，對錯誤內(nèi)容認(rèn)真反思，學(xué)能及時的總結(jié)與鞏固，學(xué)習(xí)效率極高，而有的同學(xué)不知怎樣去學(xué)，頭腦一片混沌，不會聽講，上課很茫然，效率低下，學(xué)習(xí)一塌糊涂。曾有一則典型案例，兩位大學(xué)生參加畢業(yè)前的全省哲學(xué)公共課考試，離考試還有三天的時間，甲同學(xué)很會安排復(fù)習(xí)時間，他利用第一天的時間對全書作了通覽閱讀，覺得重點(diǎn)內(nèi)容用紅筆作了標(biāo)記，畫了橫線條作記載；第二天他又對第一天復(fù)習(xí)時認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容，做了精細(xì)的閱讀，推敲和琢磨，并又對重點(diǎn)中的重點(diǎn)內(nèi)容用小圈作了記載，第三天，它又對第二天用小圈作的重點(diǎn)中的重點(diǎn)，做了認(rèn)真的閱讀和默記，這位同學(xué)考試時面對試題覺得對每一個試題都非常的熟悉，最終取得了很好的成績?？梢彝瑢W(xué)并不是這樣，他第一天就閱讀了大約三分之一的書，第二天又閱讀了大約三分之一的書，就算完成了本天的學(xué)習(xí)計劃，第三天接著又閱讀了三分之一的書，總算完成了三天復(fù)習(xí)的計劃，結(jié)果考試成績很差，最后又去補(bǔ)考。比較這兩位同學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，顯得，前者很有方法，很有策略，很有智慧，而后者根本不知怎樣去在短期內(nèi)安排時間，抓住重點(diǎn)，提高效率，關(guān)鍵的所在就是雙方的智慧性學(xué)習(xí)策略不同，即乙同學(xué)的策略性知識不足，導(dǎo)致效率不高。因此，好的老師不僅在教給學(xué)生知識、演示知識的過程中，而且應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)科方法、學(xué)科思想，同時給予學(xué)生智慧性學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，顯得非常重要?；瘜W(xué)作為一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，及化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，和物質(zhì)種類繁多，及紛繁多變的實驗現(xiàn)象和瑣碎，雜亂的知識點(diǎn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生許多障礙，同時給學(xué)生的記憶帶來許多困難，同時要和遺忘作斗爭，必須要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，講求智慧性學(xué)習(xí)策略，我在教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生要再回頭，即學(xué)完一個單元，一個模塊要自己去總結(jié)，梳理，做系統(tǒng)化整理，尤其對核心知識的再整理，同時要求讓學(xué)生展開點(diǎn)、面、體的聯(lián)想，即研究重點(diǎn)和反思學(xué)習(xí)中存在的問題并舉的策略，并撰寫心得體會，在全班定期交流的方法，收到較好的效果。

3 高原現(xiàn)象的影響

高原現(xiàn)象是心理學(xué)的一個專有名詞，它指人發(fā)展到一定的階段，或人的學(xué)習(xí)研究到一定的層次，因諸多因素的制約而出現(xiàn)的一個暫時相對停止不前的現(xiàn)象。它與學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和諸多非智力因素有關(guān)，它是智力和非智力因素協(xié)同發(fā)展到一定階段而出現(xiàn)的一個暫時相對停留的高峰平臺期。筆者代多年的高考補(bǔ)習(xí)班，復(fù)讀班學(xué)生至少都參加過一年的高考，當(dāng)然都經(jīng)過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，這部分同學(xué)的基礎(chǔ)知識應(yīng)該是比較扎實的，但是經(jīng)過一年的再次復(fù)習(xí)有些同學(xué)卻仍停滯不前，甚至有些還有退步的現(xiàn)象，說明這些同學(xué)走進(jìn)了高原屏障期。研究他們每一次的答卷，就會發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)的顯著的共性都是思維呆板，或者思維面狹窄，尤其不會思考，即沒有掌握化學(xué)學(xué)科的思想與方法，在已知點(diǎn)與未知點(diǎn)之間不會搭橋，不能聯(lián)系已有的知識，更不會遷移，思維往往有斷層現(xiàn)象，或是習(xí)慣性的錯誤經(jīng)常出現(xiàn)。甚至筆者發(fā)現(xiàn)，這些錯誤從同學(xué)自開始學(xué)化學(xué)直到高三復(fù)習(xí)還會存在。且很有頑固性，

心理學(xué)研究表明，人最難認(rèn)識的是自己，因為每個人都受到自我價值的維護(hù)性、心智模式的穩(wěn)固性，生活習(xí)慣的持久性、實踐活動范圍（課堂交往與合作）的有限性的限制與影響。加之，在目前大班上課的場域下，很難因材施教，很難針對個人的心理特質(zhì)，實施選擇性教育。致使在高考反復(fù)訓(xùn)練的環(huán)境中，一些錯誤、不好的習(xí)慣沒有得到杜絕，反而有強(qiáng)化的跡象，致使同學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)展必然出現(xiàn)一個暫時的高地和平臺，也即高原瓶頸期的到來，這個“瓶頸”往往使許多同學(xué)難于突躍，才制約了同學(xué)的進(jìn)步和最后導(dǎo)致成績停止不前的現(xiàn)象。

心理學(xué)研究證明，人要真正走出高原期，特別要改變個人頭腦中固有的思維模式、甚至生活習(xí)慣、及實踐活動的交往范圍（即課堂活動的交往與合作），才能突躍這個“瓶頸”的影響。

鑒此，在教學(xué)中只有幫助這些同學(xué)進(jìn)行反思，針對存在的問題，個性化輔導(dǎo)，尤其研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、個人獨(dú)有的品質(zhì)傾向性、行為習(xí)慣、思維習(xí)慣、尤其要讓學(xué)生反思自己的弱點(diǎn)、常犯的錯誤，和課堂有效活動的交往局限性，只有幫助學(xué)生改變生活習(xí)慣、思維習(xí)慣才能有效地幫助學(xué)生走出高原期。心理學(xué)研究證明，人走出高原期還會有較快的發(fā)展。

我在教學(xué)中專門讓學(xué)生建立“改錯本”，記錄下每次考試或作業(yè)中的錯題和自己常犯的錯誤、常出現(xiàn)的問題，要求學(xué)生寫出錯誤的思維過程并分析錯誤的原因，屬什么類型的心理因素，尋找自己的思維軌跡，匯集成“錯因”問題集，分段落專門讓學(xué)生去研究并組織在全班交流、，取得了較好的教學(xué)效果。

綜上所述，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是多方面的，學(xué)生的心理構(gòu)成與心理發(fā)展，除了與智力的開發(fā)有關(guān)外，還與學(xué)生所處的社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境影響及非智力因素有密切的關(guān)系，這些關(guān)系的存在必然會對形成學(xué)生的文化個性產(chǎn)生影響，繼而影響學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，因而關(guān)注和研究學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制過程，是我們教育的重中之重，尤其探明影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制因素，才能掌握學(xué)生的心理活動規(guī)律，教學(xué)中才能做到有的放矢，才能尊重學(xué)生的個性，消除和減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，取得教育的最大效益。

參考文獻(xiàn)

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化學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)

1.精心設(shè)計高中化學(xué)第一堂課

“良好的開端是成功的一半。”進(jìn)入高中第一堂課要讓學(xué)生感興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。例如，我在高中第一堂課就演示了高中化學(xué)中的幾個有趣實驗，如“魔棒生煙”“紅色噴泉”等實驗，并且告知學(xué)生這些實驗就是今后高中化學(xué)的部分內(nèi)容，學(xué)生對這些實驗很感興趣并渴望獲知原因。學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的求知欲望，效果就更好。

2.讓實驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興奮劑

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，運(yùn)用好實驗這塊陣地促進(jìn)學(xué)生活躍思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。如，講原電池實驗：先把鋅片、銅片直接插入硫酸銅溶液，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，再用接有電流計的導(dǎo)線把鋅片、銅片連接起來觀察現(xiàn)象，再讓學(xué)生用自己帶來的水果做出水果電池，最后用音樂集成塊轉(zhuǎn)換為動聽的音樂。這樣給學(xué)生以深刻的印象，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。

3.合理利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，便于學(xué)生理解

在教學(xué)中充分利用投影儀、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡，在講乙酸的化學(xué)性質(zhì)時運(yùn)用Flash動畫演示乙酸體現(xiàn)酸性及發(fā)生酯化反應(yīng)的斷鍵過程，可將抽象問題轉(zhuǎn)化為直觀問題便于學(xué)生理解。又如，講有機(jī)物的同分異構(gòu)現(xiàn)象時，用計算機(jī)設(shè)計多種有機(jī)物同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)式，這樣展示既直觀，又立體，另一好處是學(xué)生在學(xué)習(xí)同分異構(gòu)體時就不會寫相同的結(jié)構(gòu)式了。

二、方法引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)有所獲

1.復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識，加強(qiáng)初高中知識銜接

學(xué)生知識的獲取，應(yīng)當(dāng)是由淺入深，循序漸進(jìn)，有些知識以前出現(xiàn)過，只是未加以深化。如，高中化學(xué)必修1實驗教學(xué)主要是復(fù)習(xí)初中化學(xué)重點(diǎn)實驗操作，進(jìn)一步學(xué)習(xí)蒸餾、萃取分液等實驗操作，這就是由淺入深的過程。又如，學(xué)習(xí)離子反應(yīng)離子方程式之前，復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的概念及其電離，酸、堿、鹽在水中的溶解性等相關(guān)知識，只有掌握好這些必要知識，逐步引入新知，才能學(xué)好離子反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容。再如，學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)之前，先復(fù)習(xí)初中學(xué)過的化合價規(guī)律及化合物中化合價的判斷，氫氣還原氧化銅，并從得失氧角度來認(rèn)識氧化-還原反應(yīng)。先復(fù)習(xí)上述有關(guān)知識，然后從化合價的升降、電子轉(zhuǎn)移等方面揭示其實質(zhì)，從而全面認(rèn)識氧化還原反應(yīng)。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

學(xué)生剛進(jìn)入高中，面對的學(xué)科比較多，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感，競爭意識不強(qiáng)，許多學(xué)生堅持自己原有的學(xué)法，過多地依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。如，預(yù)習(xí)、聽課、獨(dú)立作業(yè)、復(fù)習(xí)與總結(jié)等。特別是復(fù)習(xí)與總結(jié)不夠及時，再加上聽課時，把握不住知識的重、難點(diǎn)，課堂內(nèi)容吃不透。有的知識印象不深，日積月累，在自己頭腦中所留很少，知識缺乏連續(xù)性，造成部分學(xué)生的成績下滑，學(xué)習(xí)信心不足，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法尤為重要。首先，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和競爭意識。其次，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并做好疑問標(biāo)記，認(rèn)真參與學(xué)習(xí)和討論，提高課堂的有效學(xué)習(xí)。再次，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，并做好知識要點(diǎn)的總結(jié)與歸納。

3.采用靈活的教學(xué)方式突破教學(xué)難點(diǎn)

化學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

南國農(nóng)先生（2003）將數(shù)字化學(xué)習(xí)的定義為：在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，利用多媒體資源和網(wǎng)上資源開展的學(xué)習(xí)活動。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境不同的是，在數(shù)字化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以利用多媒體設(shè)備、多種媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了變化，不再局限于傳統(tǒng)的課本，學(xué)習(xí)地點(diǎn)也不再局限于教室。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)的課堂大部分是虛擬環(huán)境，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以隨時隨地通過終端設(shè)備進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)，信息顯示具有多媒體化和數(shù)字化、信息處理具有智能化、學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化、多終端兼容等特征的學(xué)習(xí)環(huán)境。我校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺已通過Moodle平臺成功搭建，學(xué)習(xí)者可以通過此平臺進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)。

2翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”，即傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是指把“學(xué)生白天在教室聽講，晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)高校翻轉(zhuǎn)課堂初探

作為醫(yī)學(xué)高校，我校實踐課程與理論課程并重，課程繁雜，課堂內(nèi)容難度大，不易理解，課業(yè)繁重，課堂結(jié)構(gòu)急需改革?；诖耍鶕?jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論以及系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，筆者對醫(yī)學(xué)院校課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計提供了如下思路：

3.1課前設(shè)計

3.1.1設(shè)計學(xué)習(xí)主題

將預(yù)設(shè)計課程按“知識塊”分成若干個學(xué)習(xí)主題，每個學(xué)習(xí)主題可以由一個或多個課時完成，以便教師開發(fā)課程視頻。例如解剖學(xué)骨學(xué)模塊中可以分為骨的形態(tài)、骨的構(gòu)造、骨的理化特性等。此外，利用“最近發(fā)展區(qū)”的理論設(shè)計課前針對性練習(xí)測試，幫助學(xué)生利用原有知識完成學(xué)習(xí)新知識。

3.1.2制作教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻以及網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源來完成。教學(xué)視頻可以由任課教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源。組織資源，收集學(xué)習(xí)資源，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，制作學(xué)習(xí)視頻和探究式案例。①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（尤其是課程的難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容），構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系。②以模塊設(shè)計學(xué)習(xí)視頻，視頻中增加導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，通過導(dǎo)讀內(nèi)容和單元知識測試，向?qū)W習(xí)者提出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主思考。在醫(yī)學(xué)課程中，我首先將每次課的課程重點(diǎn)內(nèi)容置于PPT之中，然后通過話筒講解相應(yīng)的知識點(diǎn)，同時進(jìn)行圖片或者模型演示，這樣屏幕捕捉軟件可以錄制演示文稿的播放和講解，會記錄下演示的每一個步驟，同時每一個點(diǎn)都會有同步錄制老師的音頻講解。之后是將視頻上傳到數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生只需要注冊學(xué)習(xí)賬號密碼即可以自行觀看并進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)。

3.1.3課前針對性學(xué)習(xí)

觀看完數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺中的相關(guān)教學(xué)視頻后，學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)平臺里相關(guān)知識點(diǎn)的測試，如果測試過程中有困惑的話，可以反復(fù)觀看視頻，進(jìn)行深度的強(qiáng)化。

3.2課堂活動設(shè)計

在前期學(xué)生自學(xué)之后，可進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)活動。

3.2.1確定問題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)之后提出的問題進(jìn)行歸納，總結(jié)有價值的問題，確定教學(xué)策略，如“講授”、“自學(xué)”、“討論”、“探究”等。如遇見學(xué)生普遍不明白的問題，可進(jìn)行針對性的講授。在具體教學(xué)中，也可以根據(jù)所選問題對學(xué)生進(jìn)行分組，小組人數(shù)可以根據(jù)具體教學(xué)條件而定。

3.2.2協(xié)作學(xué)習(xí)

如果問題比較單一，可以采用頭腦風(fēng)暴法、知識競答方式組織教學(xué)；如果問題復(fù)雜，可以將問題分成若干子問題，并要求不同小組負(fù)責(zé)不同的子問題，然后，采用拼圖學(xué)習(xí)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后，各小組進(jìn)行組間的協(xié)作式、探究式的學(xué)習(xí)討論，形成最終的答案。

在教學(xué)活動過程中，通過“探究式案例”，組織學(xué)生以小組協(xié)作形式進(jìn)行討論并實施，考察學(xué)生的課前視頻學(xué)習(xí)情況、綜合應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作及創(chuàng)新力。在探究式實驗的設(shè)計中，此環(huán)節(jié)主要結(jié)合不同專業(yè)將會使用到的具體應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計思路是通過項目的形式體現(xiàn)專業(yè)特色、實現(xiàn)基本功能、內(nèi)容循序漸進(jìn)、考察課程基本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握情況。以“探究式案例”、“探究式實驗”和“課程視頻”為任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動力和探究問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，以協(xié)作學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)實踐的過程。根據(jù)課程內(nèi)容和實施環(huán)節(jié)，設(shè)計體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成項目，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實踐問題的能力。

3.2.3學(xué)習(xí)評價

在學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，進(jìn)行學(xué)生成果的交流，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)成果上傳到數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)庫中，進(jìn)行成果的分享，也可以通過課堂匯報、交流學(xué)習(xí)體驗、小組比賽和辯論會等形式進(jìn)行評價。其中教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時、有效的反饋，真正做到過程性評價和總結(jié)性評價、個人評價和小組間評價、組內(nèi)評價的有效結(jié)合。教師評價的內(nèi)容包括問題的難易度、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的個人表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、小組學(xué)習(xí)計劃安排、成果展示情況等。評價要側(cè)重對學(xué)生掌握知識和技能的情況的考核，同時，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生在完成實驗過程中形成的實驗記錄、原始數(shù)據(jù)、活動記錄、交流情況、學(xué)習(xí)體會等內(nèi)容。

4課程結(jié)構(gòu)改革目標(biāo)

借助信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂，實現(xiàn)學(xué)生之間互動、協(xié)作學(xué)習(xí)；教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中真正的以學(xué)生為主導(dǎo)地位，而自己則扮演“啟發(fā)者”角色的“引導(dǎo)關(guān)系”；教師之間可以動態(tài)交流教學(xué)經(jīng)驗并及時獲取學(xué)生反饋的教學(xué)環(huán)境。最終實現(xiàn)以提升學(xué)生綜合能力為核心，將理論知識、臨床實踐、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神的教育與培養(yǎng)融為一體，形成統(tǒng)一整合的教學(xué)體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]殷旭彪，陳琳，李凡，王永花.基于設(shè)計的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境有效性研究[J].中國電化教育，2012（1）.

[2]周蕾.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《經(jīng)濟(jì)管理計算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（3）.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]

化學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職教育；有機(jī)化學(xué)；自主學(xué)習(xí)模式；構(gòu)建

【中圖分類號】G640

對于新的教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，應(yīng)該充分的考慮教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的目的以及學(xué)生的實際情況。教學(xué)模式應(yīng)該符合教學(xué)的實踐需求，充分滿足學(xué)生的心理狀態(tài)。常言道"授人與魚，不如授人以漁。"在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計過程中，不僅應(yīng)該考慮老師怎樣給學(xué)生傳授各種知識，而且還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣通過自主學(xué)習(xí)，去學(xué)習(xí)各種新知識和新技能。在整個教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)造一種，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師指導(dǎo)和引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。在這個過程中老師確定教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的目標(biāo)以及對于學(xué)生的要求，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新問題和新知識。通過自身對于知識和技能的了解，形成對于新事物的感知和認(rèn)識，真正實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本文將對高職有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的必要性及其方法展開全面的論述，為今后如何在高職教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和方法。

1高職有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的必要性

1.1符合高職教育對于專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的要求

在高職教育教學(xué)計劃中，對于化學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時間安排為1年，這充分保證了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時間。對于高職學(xué)生而言，在升學(xué)過程中不存在什么壓力，這就要求學(xué)生在高職學(xué)習(xí)過程中不斷的提升自身的綜合能力，以適應(yīng)今后工作的需要。學(xué)生在進(jìn)行高職教育以前的教學(xué)模式就是老師講，學(xué)生聽的應(yīng)試教育模式，這種模式嚴(yán)重的制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生對于學(xué)習(xí)已經(jīng)厭倦了這種一程不變的教學(xué)模式，為了能夠使學(xué)生不對高職教學(xué)失去信心，就應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，以期學(xué)生在本階段教學(xué)過程匯總能夠使自己的能力得到不斷地提升。在高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中存在這樣一種現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)之處學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)還是充滿興趣的，但是隨著教學(xué)的深入，各種反應(yīng)方程式、反應(yīng)條件的增加和復(fù)雜化，以及老師采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生逐漸對于該門學(xué)科的學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的興趣。對于學(xué)習(xí)過程中復(fù)雜的、瑣碎的知識點(diǎn)缺乏相應(yīng)的歸納總結(jié)的能力，面對復(fù)雜繁瑣的知識，學(xué)生無所適從，不知道從何處入手進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。時間久了學(xué)生就主動放棄了對于該學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。將自主學(xué)習(xí)模式引入到高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，老師可以將重點(diǎn)放在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上而不是學(xué)生最終的成績上，注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的評價，注重學(xué)生對于知識的掌握情況，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法，更注重學(xué)生綜合能力的提高。自主學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，討論自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，每個學(xué)生能夠?qū)τ谧约簩W(xué)習(xí)的情況有一個清晰的認(rèn)識，知道自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，這樣在進(jìn)行后續(xù)的老師指導(dǎo)過程中就能夠有針對性的去學(xué)。自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)開始，就能夠讓學(xué)生按照自己的興趣制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)計劃，不斷搭建自己的知識體系，提升自身的綜合能力。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的求職欲望和學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。

1.2符合高職有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)

高職化學(xué)的學(xué)習(xí)是由簡單的元素，物質(zhì)的學(xué)習(xí)到復(fù)雜的反應(yīng)，由小分子到大分子，由氧到各種氧化物以及復(fù)雜的脂類等，所有這些知識一方面單獨(dú)組成體系，另一方面各個知識點(diǎn)之間又相互勾結(jié)。每種化學(xué)物質(zhì)都有其自身的的分類、化學(xué)名稱、組成結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)。各種物質(zhì)之間又存在著各種各樣的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生特定的化學(xué)現(xiàn)象以及生成新的化學(xué)物質(zhì)。雖然有機(jī)化學(xué)的知識點(diǎn)相對比較瑣碎，各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)存在著相應(yīng)的難度。但是，將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高職有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，能夠顯著的改善這一局面。通過在老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)了中化學(xué)物質(zhì)，相應(yīng)的起就可以學(xué)習(xí)其他同一類型的其他物質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)了一種脂的各種組成、性質(zhì)以及和其他物質(zhì)之間的反應(yīng)，學(xué)生就能夠采用同樣的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)步驟對新的物質(zhì)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。有機(jī)化學(xué)的分類性質(zhì)很好的滿足了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需要。

2構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的方法策略

2.1注重學(xué)生非智力因素的發(fā)展

所謂的非智力因素是一個廣泛的范圍，包括學(xué)生的興趣、動機(jī)、情趣和性格等多方面的因素。非智力因素的發(fā)展對于高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有重要的意義，對于學(xué)生非智力因素的發(fā)展有利于充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣以及動機(jī)。對學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，讓學(xué)生從自身明白學(xué)習(xí)的意義和價值，知道對于高職有機(jī)化學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性。

2.2引導(dǎo)學(xué)生自主參與到認(rèn)知活動

在高職化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生積極的參與到自主學(xué)習(xí)和討論的學(xué)習(xí)中，積極的發(fā)表自己遇到的問題和自己對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的新見解和新觀點(diǎn)。使學(xué)生自己能夠從互動的過程中，學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識和提高自身的技能水平。在自主討論學(xué)習(xí)的過程中提高自身的認(rèn)知能力，使自己能夠從一開始的一無所知到最后對問題的自我分析。在學(xué)生參與認(rèn)知的過程中，老師要對學(xué)生的情況進(jìn)行正確的評價，對于學(xué)生正確的觀點(diǎn)給與鼓勵，對于學(xué)生理解存在偏差的地方給與及時的糾正。通過積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的參與學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生對問題的質(zhì)疑能力和批判的思想

構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵，就是要培養(yǎng)學(xué)生對于問題的質(zhì)疑能力和批判思想。能夠在學(xué)生過程中對于書本上的知識進(jìn)行質(zhì)疑，認(rèn)真的分析問題的來龍去脈，對于不正確的地方要敢于對課本上被被稱其為權(quán)威的知識進(jìn)行質(zhì)疑。采取批判的思想對問題進(jìn)行深入淺出的思考，對于正確的東西分析其因果關(guān)系，對于存在質(zhì)疑的問題，可以通過實驗或者其他的方式進(jìn)行驗證，在實踐中檢驗理論的正確性。只有采用對問題進(jìn)行不斷的質(zhì)疑的方式，以批判的思想對于新知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生不斷培養(yǎng)縝密的思維，提升自身的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]羅宣.高職有機(jī)化學(xué)教育中的自主學(xué)習(xí)模式探析.《都市家教（上半月）》.2011年8期