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關(guān)鍵詞:質(zhì)量工程;評審系統(tǒng);架構(gòu);數(shù)據(jù)挖掘
中圖分類號(hào):TP311.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2012)05-0052-03
一、形勢與問題
高校教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目評審系統(tǒng)的出現(xiàn)及發(fā)展,有力提高了高校教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目評審工作的效率,縮短了評審周期。國外的高校教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目評審工作呈現(xiàn)出幾個(gè)新特點(diǎn):實(shí)行分類評審、調(diào)整不同評審主體的職能分工、重視資源使用效率以及學(xué)生的反饋等。與國外發(fā)達(dá)國家相比,我國的質(zhì)量工程起步較晚。經(jīng)過多年的高校教學(xué)質(zhì)量工程的評審工作,我國的高校教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提高,但仍有許多問題亟待解決。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.缺乏信息化的評審機(jī)制
我國部分地方部門依舊采用以紙質(zhì)材料為載體的傳統(tǒng)評審機(jī)制。傳統(tǒng)評審機(jī)制的評審周期長.無法及時(shí)地將評審結(jié)果反饋給被評審者等問題。使得評審工作得不到應(yīng)有的效果,無法體現(xiàn)高校教學(xué)情況的真實(shí)一面。鑒于上述情況.加快高校教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目評審系統(tǒng)的研發(fā)與推廣具備現(xiàn)實(shí)意義,在一定程度上可以排除人為因素所帶來的干擾。
2.評審標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)
教育主管部門在制定相關(guān)評審標(biāo)準(zhǔn)時(shí),所做的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、可操作性。評審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)從學(xué)校或地方政府的自身實(shí)際情況出發(fā),充分考慮學(xué)生的發(fā)展,對于國家重點(diǎn)高校、地方高校區(qū)分對待。根據(jù)專業(yè)與項(xiàng)目特點(diǎn)設(shè)置不同的評審標(biāo)準(zhǔn)。
3.評審機(jī)制缺乏反饋與激勵(lì)
在以紙質(zhì)材料為載體的傳統(tǒng)評審機(jī)制中。評審專家組的工作強(qiáng)度較大、工作時(shí)間緊張,無法全面、深刻地對每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評。被評審者往往只能得到一個(gè)簡單的結(jié)果。無法具體得知自身的優(yōu)點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方。這使得整個(gè)評審過于形式化、停留于表面。為了解決這一對矛盾.高校教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目評審系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具備智能生成評審意見的功能。
二、教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目評審系統(tǒng)架構(gòu)
本文設(shè)計(jì)的高校教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目評審系統(tǒng)基于系統(tǒng)工程思想,采用網(wǎng)站群架構(gòu)技術(shù),從單一教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建轉(zhuǎn)至面向“質(zhì)量工程”的數(shù)字化綜合支撐環(huán)境的建設(shè).全面支持國家質(zhì)量工程建設(shè)十大項(xiàng)目;強(qiáng)調(diào)“一體化”構(gòu)建,統(tǒng)一規(guī)劃,避免每個(gè)項(xiàng)目單獨(dú)建設(shè)和重復(fù)建設(shè)的問題,易于學(xué)校統(tǒng)籌管理;特別適合短期、高效、工程化實(shí)施項(xiàng)目,為質(zhì)量工程項(xiàng)目的建設(shè)、申報(bào)、評審與成果展示提供一站式支持;支持各項(xiàng)目自主構(gòu)建網(wǎng)站系統(tǒng),自定義欄目結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,易于維護(hù)和擴(kuò)展。通過該項(xiàng)目管理平臺(tái),將有力地推進(jìn)高教管理信息化的進(jìn)程,改變師生和教學(xué)管理部門關(guān)于“質(zhì)量工程”的紙質(zhì)辦公模式、節(jié)省大量的人力、物力。教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目評審系統(tǒng)由申報(bào)子系統(tǒng)、項(xiàng)目評審子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)決策子系統(tǒng)、系統(tǒng)管理等功能模塊組成。教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目評審系統(tǒng)的架構(gòu)如圖1所示。
1.角色設(shè)置與權(quán)限分配
系統(tǒng)的使用對象包含五類用戶:系統(tǒng)管理員、項(xiàng)目申報(bào)者(教師)、評審專家組、評審負(fù)責(zé)人、學(xué)生。系統(tǒng)將不同類型的用戶分成組,并賦予不同的權(quán)限。
系統(tǒng)管理員具備最高權(quán)限,負(fù)責(zé)對整個(gè)評審系統(tǒng)進(jìn)行管理與維護(hù),包括對系統(tǒng)其他用戶進(jìn)行管理、分配相應(yīng)權(quán)限,對子項(xiàng)目類型進(jìn)行設(shè)置,對評審指標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)置,查看申報(bào)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì),查看系統(tǒng)日志。
項(xiàng)目申報(bào)者可以查看可申報(bào)項(xiàng)目列表、查看已申報(bào)項(xiàng)目列表、提交申報(bào)材料、修改申報(bào)材料、查看評審意見、查看評審結(jié)果、個(gè)人信息維護(hù)。
評審專家組負(fù)責(zé)對申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行評審、可查看待評審項(xiàng)目列表、查看待評審項(xiàng)目信息、提交評審意見、提交評審結(jié)果、個(gè)人信息維護(hù)。
評審負(fù)責(zé)人對每一輪的評審活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,包括確定評審專家組成員、將項(xiàng)目分配給評審專家組、將項(xiàng)目分配給學(xué)生等。
學(xué)生的權(quán)限受限.僅能查看專門針對學(xué)生開放的待評審項(xiàng)目列表、提交評審意見、查看評審結(jié)果、個(gè)人信息維護(hù)。
2.項(xiàng)目申報(bào)子系統(tǒng)
項(xiàng)目申報(bào)子系統(tǒng)將查看可申報(bào)項(xiàng)目列表、已申報(bào)項(xiàng)目列表、提交申報(bào)材料、修改申報(bào)材料等功能集成于同一個(gè)用戶界面中。根據(jù)教育部對質(zhì)量工程的建設(shè)目標(biāo),本文將以下項(xiàng)目列入可申報(bào)項(xiàng)目列表:專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證,課程、教材建設(shè)與資源共享,實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新,教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平教師隊(duì)伍建設(shè),教學(xué)評估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)。對口支援西部地區(qū)高等學(xué)校。通過項(xiàng)目申報(bào)子系統(tǒng),項(xiàng)目申報(bào)者可將申報(bào)材料以電子稿的形式提交到教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目評審系統(tǒng)。
3.項(xiàng)目評審子系統(tǒng)
在對項(xiàng)目進(jìn)行評審之前.評審負(fù)責(zé)人首先將項(xiàng)目分配給評審專家組。之后,評審專家登錄項(xiàng)目評審子系統(tǒng),對各自分配到的項(xiàng)目進(jìn)行評審。通過項(xiàng)目評審子系統(tǒng),評審專家可以瀏覽項(xiàng)目申報(bào)者所提交的申報(bào)材料,根據(jù)項(xiàng)目類型,評審專家會(huì)得到一個(gè)相應(yīng)的評審標(biāo)準(zhǔn)。通過這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。評審專家對項(xiàng)目進(jìn)行評分。評審專家通過項(xiàng)目評審子系統(tǒng)還可以提交對項(xiàng)目的評審意見。為了減輕評審專家的工作強(qiáng)度,項(xiàng)目評審子系統(tǒng)含有評審意見自動(dòng)生成模塊。在這個(gè)模塊中,已經(jīng)根據(jù)評審標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先存儲(chǔ)了評審意見。當(dāng)評審專家完成對項(xiàng)目的評分之后,就能智能生成評審意見。評審專家只要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改,以使評審意見更加貼合項(xiàng)目的實(shí)際情況。
4.評審管理子系統(tǒng)
評審管理子系統(tǒng)只有系統(tǒng)管理員與評審負(fù)責(zé)人才有權(quán)限進(jìn)入。在這一子系統(tǒng)中,系統(tǒng)管理員或評審負(fù)責(zé)人可對待申報(bào)項(xiàng)目和可申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行管理,并能根據(jù)需要對評審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改,對專家組的成員進(jìn)行更換。為了使得教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目評審系統(tǒng)具備更強(qiáng)的適應(yīng)變化能力。充分滿足評審標(biāo)準(zhǔn)隨著教學(xué)改革發(fā)展不斷調(diào)整的要求.該評審系統(tǒng)支持建立多套評估指標(biāo)。對于不同類型的項(xiàng)目,系統(tǒng)自動(dòng)抽取合適的評審指標(biāo),從而達(dá)到評審指標(biāo)的最大科學(xué)化。
5.數(shù)據(jù)決策子系統(tǒng)
數(shù)據(jù)決策子系統(tǒng)實(shí)際是指利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和模糊關(guān)系數(shù)據(jù)庫從而分析和處理大量復(fù)雜數(shù)據(jù)關(guān)系并進(jìn)而發(fā)現(xiàn)有用知識(shí)和模式的系統(tǒng)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展,隨著高性能關(guān)系數(shù)據(jù)庫引擎的出現(xiàn)以及廣泛的數(shù)據(jù)集成,已經(jīng)逐步在商業(yè)上獲得了實(shí)用。
本文首次提出將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)引入到教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目評審系統(tǒng)中。通過數(shù)據(jù)決策子系統(tǒng),對大量的評審數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)與分析,為教育主管部門提供決策支持。挖掘處理過程為:準(zhǔn)備一預(yù)處理一挖掘目標(biāo)確定一挖掘算法一數(shù)據(jù)挖掘一模式解釋一呈現(xiàn)結(jié)果等。在準(zhǔn)備階段。數(shù)據(jù)決策子系統(tǒng)采集數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)挖掘提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。在預(yù)處理階段,數(shù)據(jù)決策子系統(tǒng)將根據(jù)已采集的數(shù)據(jù)情況,包括出現(xiàn)數(shù)據(jù)丟失、數(shù)據(jù)不一致等,對這一部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理,從而使得數(shù)據(jù)更為真實(shí)可信。在這之后,確定挖掘目標(biāo),并通過挖掘算法與工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。信息表示作為呈現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果的重要手段,將使用可視化和知識(shí)信息表示技術(shù).向用戶提供挖掘的有效知識(shí)信息。在模式解釋階段,數(shù)據(jù)挖掘子系統(tǒng)將根據(jù)內(nèi)置的模式對數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配解釋,最終為用戶呈現(xiàn)處理結(jié)果。值得注意的是數(shù)據(jù)挖掘通常需要進(jìn)行多次才能得到理想結(jié)果。
三、教學(xué)質(zhì)量工程評審流程
教學(xué)質(zhì)量評估流程如圖2所示。
(1)教學(xué)質(zhì)量工程評審工作由高校教學(xué)主管部門發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)。教育主管部門在教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目評審系統(tǒng)上項(xiàng)目申報(bào)信息,包括可申報(bào)的項(xiàng)目列表、申報(bào)要求等。
(2)教師可根據(jù)相關(guān)要求自愿報(bào)名,報(bào)名時(shí)需要提交相關(guān)申報(bào)材料,申報(bào)材料以電子版的形式錄入系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫。
(3)教育主管部門對這些申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行審核。
(4)審核通過后,教育主管部門將項(xiàng)目分配給評審專家組,并將申報(bào)材料分發(fā)給評審專家。
(5)評審專家組對這些項(xiàng)目進(jìn)行觀摩后,登錄教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目評審系統(tǒng)提交評審意見和評審結(jié)果。由于部分項(xiàng)目對學(xué)生開放。因此,教育主管部門應(yīng)當(dāng)從各地高校中抽取部分學(xué)生代表對項(xiàng)目進(jìn)行評審。并通過評審系統(tǒng)將評審意見和評審結(jié)果提交到數(shù)據(jù)庫。
(6)評審結(jié)果由數(shù)據(jù)決策子系統(tǒng)進(jìn)行分析后,統(tǒng)計(jì)匯總到教育主管部門。最終,教育主管部門形成評審結(jié)果,批準(zhǔn)立項(xiàng)或者結(jié)題。
Abstract: Taking the filing scope and requirement of the specialty construction in higher vocational education quality and teaching reform project as an example, this paper analyzes the file formed by process construction, content construction and material carrier classification. It briefly discusses the professional building materials filing requirements and practices.
關(guān)鍵詞: 質(zhì)量工程;專業(yè)建設(shè);檔案工作
Key words: quality engineering;specialty construction;file work
中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-4311(2014)08-0265-02
0 引言
2007年1月,教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高[2007]1號(hào)),標(biāo)志著高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程(以下簡稱“質(zhì)量工程”)正式開始實(shí)施。2011年7月,教育部、財(cái)政部又聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高[2011]6號(hào))。可見,“十二五”期間“質(zhì)量工程”仍是加強(qiáng)高等教育內(nèi)涵建設(shè),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措,并且在“十一五”取得成果的基礎(chǔ)上將有所提升?!百|(zhì)量工程”建設(shè)內(nèi)容主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證、課程、教材建設(shè)與資源共享、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新、對口支援西部地區(qū)高等學(xué)校等類別的建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)評估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布等等,其內(nèi)涵涵蓋了高等教育諸多方面?!百|(zhì)量工程”經(jīng)過幾年的實(shí)施,各級(jí)各類高校已基本形成了涵蓋校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)的多級(jí)“質(zhì)量工程”體系。經(jīng)過幾年的實(shí)踐,我們感到有效記錄教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的開展情況,發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目的建設(shè)效益十分重要,建立好教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目檔案的歸檔范圍及要求十分必要。
筆者擬以專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目為例,來探討教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目的歸檔范圍和要求。
1 選擇以專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目為例的原因
專業(yè)建設(shè)是高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ),較之于其他類別的建設(shè)項(xiàng)目,專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目涵蓋的內(nèi)容最為豐富,包括人才培養(yǎng)模式與課程體系的建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件、課程與教材建設(shè)、教學(xué)方式、質(zhì)量監(jiān)控、社會(huì)服務(wù)等影響專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié),而專業(yè)建設(shè)的水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)能力有著很重要的關(guān)系。選擇以重點(diǎn)專業(yè)項(xiàng)目為例,有足夠的代表性并能對其他尚未進(jìn)入歸檔階段的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目產(chǎn)生典型的示范效應(yīng)。
2 專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目按照建設(shè)過程分類產(chǎn)生的歸檔材料
專業(yè)建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分之一,“十一五”期間,各地高校主要開展品牌、特色專業(yè)建設(shè);進(jìn)入“十二五”,教育部又開展了“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項(xiàng)目實(shí)施工作,江蘇省教育廳也啟動(dòng)了高職院校重點(diǎn)專業(yè)(群)建設(shè)。
專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目一般采用學(xué)校先行建設(shè)、省廳擇優(yōu)建設(shè)、在省級(jí)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目中再擇優(yōu)推薦申報(bào)國家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的“三級(jí)遞進(jìn)式”建設(shè)方式。因大部分高職院校都建有省級(jí)以上重點(diǎn)專業(yè),而省級(jí)以上重點(diǎn)專業(yè)較之于院級(jí)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目,不論從建設(shè)內(nèi)容還是建設(shè)層次上來說材料更為豐富,更具有一定的代表性,故本文多以省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)為例,來探討專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目檔案的歸檔。既然把專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目列為“工程”項(xiàng)目,則必須按照工程項(xiàng)目或科研項(xiàng)目建設(shè)要求來進(jìn)行歸檔,即從申報(bào)、評審、過程運(yùn)行與管理、驗(yàn)收的整個(gè)過程來進(jìn)行管理。
專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)階段的材料一般有:按照相關(guān)通知要求填寫的申請表、說明材料、專業(yè)上網(wǎng)的網(wǎng)址等材料以及評審過程當(dāng)中產(chǎn)生的評審材料。因?yàn)槭〖?jí)以上教育行政部門評審一般采用網(wǎng)上評審的方式,除個(gè)別需要學(xué)校舉證和委托專家到校現(xiàn)場審議的外,基本不產(chǎn)生需要?dú)w檔的材料,但只要有組織專家進(jìn)行現(xiàn)場評審的情況,其過程材料必須歸檔。項(xiàng)目建設(shè)過程中,部分學(xué)校要實(shí)行過程監(jiān)控,期間的各類檢查活動(dòng),都要將相應(yīng)材料歸檔。經(jīng)過一個(gè)周期的建設(shè)之后,相關(guān)教育行政部門會(huì)組織對專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的檢查驗(yàn)收,這個(gè)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的專業(yè)建設(shè)情況報(bào)告、自查總結(jié)表、各類信息表、網(wǎng)站信息等材料均須歸檔。
3 專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目按照項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容產(chǎn)生的歸檔材料
專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目牽涉到一個(gè)完整的材料體系,單從江蘇省《高等學(xué)校高職高專品牌、特色專業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》來看,品牌特色專業(yè)的建設(shè)內(nèi)容包括:建設(shè)目標(biāo)、思路與培養(yǎng)方案,師資隊(duì)伍,教學(xué)條件,改革建設(shè)與管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量與服務(wù)能力、品牌特色優(yōu)勢等6個(gè)一級(jí)指標(biāo),共計(jì)16個(gè)二級(jí)指標(biāo),并通過10個(gè)重要觀測點(diǎn)監(jiān)控專業(yè)建設(shè)的成效。以上所有指標(biāo)的支撐材料都應(yīng)作為專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的檔案材料進(jìn)行歸檔,由所在單位的教學(xué)檔案部門進(jìn)行歸檔。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)內(nèi)容發(fā)生較大改變后,其相應(yīng)的材料也應(yīng)作變更并進(jìn)行歸檔備查。例如:專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的內(nèi)容每做一次修訂,都應(yīng)當(dāng)有學(xué)校教務(wù)部門同意其調(diào)整的備案文件;教學(xué)條件每年不斷在改善,相應(yīng)的變化情況要及時(shí)進(jìn)行備案;經(jīng)過建設(shè)所取得的各類成果材料也要及時(shí)進(jìn)行歸檔;另外,圍繞專業(yè)建設(shè)所產(chǎn)生各類調(diào)研材料、各類記錄、各種文件、各類數(shù)據(jù)都應(yīng)該系統(tǒng)整理,以存檔備查。
4 專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目按照材料載體分類產(chǎn)生的歸檔材料
按照專業(yè)建設(shè)的申報(bào)、評審、運(yùn)行建設(shè)以及驗(yàn)收整個(gè)過程來看,其材料分為電子文件和紙質(zhì)文件兩種。
電子文件主要是專業(yè)建設(shè)網(wǎng)站中的各類材料,這類材料處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運(yùn)行狀態(tài)下,而專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)也還是由各個(gè)學(xué)院自己掌握,比較隨意,由于各種不穩(wěn)定因素的存在,這類材料的管理一般要有專人進(jìn)行整理后存入電子存儲(chǔ)設(shè)備當(dāng)中,并做好備份,以防不測。因網(wǎng)站上的材料隨時(shí)會(huì)更新,還要定期將更新的材料進(jìn)行備份和存檔。除網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運(yùn)行下的材料外,各類教學(xué)過程中使用的課件等電子類教學(xué)資源也應(yīng)保存。紙質(zhì)材料主要包括各類重要的公文(如各級(jí)教育行政部門公布的各類專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的批文、函件)、各類簽章完整的申報(bào)材料與驗(yàn)收材料、專業(yè)建設(shè)過程中各種審批材料、會(huì)議記錄等均應(yīng)歸檔,另外對于處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運(yùn)行下的電子材料,條件允許的話也應(yīng)該將相應(yīng)的紙質(zhì)文件進(jìn)行存檔。
5 關(guān)于專業(yè)建設(shè)材料歸檔的要求及做法
仍以省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)為例,專業(yè)申報(bào)與驗(yàn)收過程中的各類申報(bào)材料除省級(jí)教育行政部門進(jìn)行存檔外,所在院校也要進(jìn)行保存;專業(yè)建設(shè)過程中各類材料則由各院校按照教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的管理辦法及各院校有關(guān)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目材料歸檔的有關(guān)要求進(jìn)行歸檔。
各高職院校要加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目檔案的管理,按照文件求進(jìn)行部門歸檔,要形成專業(yè)負(fù)責(zé)人、院系、相關(guān)教學(xué)管理部門、檔案管理部門等各部門各司其責(zé)、流程清晰、共同推進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程檔案管理網(wǎng)絡(luò)體系。其中,專業(yè)負(fù)責(zé)人要對該專業(yè)的材料進(jìn)行總體把握,專業(yè)團(tuán)隊(duì)中要有專人具體經(jīng)辦各類材料的收集、整理及歸檔工作和預(yù)立卷工作;各院系要加強(qiáng)對專業(yè)建設(shè)的過程管理,并督促其按照學(xué)院檔案部門及教學(xué)管理部門的有關(guān)要求,按規(guī)定對項(xiàng)目建設(shè)和實(shí)施情況進(jìn)行管理和督促,并對項(xiàng)目建設(shè)材料進(jìn)行完善;教學(xué)管理部門要按照上級(jí)有關(guān)專業(yè)建設(shè)的要求及高等學(xué)校檔案管理等要求,提出專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目全程需要審批、備案和告知的事項(xiàng),按規(guī)定開展好項(xiàng)目建設(shè)和實(shí)施過程監(jiān)控,要求項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)及各院系做好專業(yè)建設(shè)材料的積累、預(yù)立卷和報(bào)送工作,并按學(xué)校檔案管理部門的要求進(jìn)行檔案移交;檔案管理部門要做到專業(yè)建設(shè)檔案與業(yè)務(wù)同步開展,按教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的開展情況提出檔案工作要求,要充分發(fā)揮檔案專業(yè)的優(yōu)勢,擬定歸檔范圍供項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)管理部門參考,明確歸檔材料的要求,并進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo),提高相關(guān)部門及相關(guān)人員的檔案意識(shí),并加大檔案工作的檢查和考核力度。
參考文獻(xiàn):
[1]高永青.高校質(zhì)量工程項(xiàng)目歸檔范圍及要求[J].檔案建設(shè),2011(5).
關(guān)鍵詞: 精品課程 課程資源 資源建設(shè) 資源共享 動(dòng)態(tài)監(jiān)管
2003年教育部正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)項(xiàng)目”[1],使得各高校課程資源申報(bào)與建設(shè)進(jìn)入一個(gè)前所未有的階段。十年以來,各地方為響應(yīng)此號(hào)召,相繼開設(shè)、啟動(dòng)大量的類精品課程的建設(shè)項(xiàng)目,大量優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)得到扶植,通過多個(gè)平臺(tái)得以展示,為展示我國教育教學(xué)品質(zhì)、豐富課程資源奠定了良好基礎(chǔ)。
2007年國家精品課程資源中心的建立,這個(gè)以國家精品課程建設(shè)為基礎(chǔ),采用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),研究制訂國家精品課程共享信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的共享服務(wù)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)對精品課程內(nèi)容的快速訪問和個(gè)性化主動(dòng)服務(wù),旨在使全國高校廣大教師和學(xué)生方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高[2]。隨著2008年首輪國家級(jí)精品課程的申報(bào)與評定工作的結(jié)束,精品課建程資源建設(shè)進(jìn)入“后建設(shè)時(shí)代”,國家精品課程資源中心開始發(fā)揮積極作用,這一點(diǎn)通過2009年[3]和2011年[4]數(shù)據(jù)對比不難發(fā)現(xiàn),見表1。
以國家級(jí)精品課程資源建設(shè)為代表的課程資源建設(shè)工程不僅展示、提升了我國教育教學(xué)品質(zhì),提供了信息時(shí)代下的不同于傳統(tǒng)教育教學(xué)的手段,促成了專業(yè)之間、校際之間、省級(jí)之間乃至國際間的教育資源共享與文化交流,而且啟發(fā)了高校教育教學(xué)參與者對教育資源建設(shè)的種種思考,推動(dòng)了各級(jí)各類“類精品課程”的資源建設(shè)工作。
作為高校一員,我校在精品課程資源建設(shè)方面開展了大量工作,先后成功申報(bào)國家級(jí)精品課4門,國家級(jí)精品資源共享課1門,市級(jí)精品課程17門,校級(jí)精品課程78門,此外還完成了國家級(jí)精品視頻公開課、多個(gè)級(jí)別的教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、微格教學(xué)評選活動(dòng)的申報(bào)工作。面對不同時(shí)期各種級(jí)別、各種名目的精品課程資源建設(shè),學(xué)校相關(guān)部門不斷摸索總結(jié),積累了一定的課程資源制作經(jīng)驗(yàn)。
一、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)相關(guān)文件精神,區(qū)別對待各類精品課資源建設(shè)
依據(jù)目前社會(huì)上主要流行的“類精品課程”資源建設(shè)主要類型,認(rèn)真分析相關(guān)組織文件和資源建設(shè)技術(shù)要求,做好課程選擇、制作手段確定、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、內(nèi)容取舍等一系列工作。
比如近兩年開放申報(bào)的中國大學(xué)視頻公開課和中國大學(xué)資源共享課,雖然都是基于原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ),但兩者在面向?qū)ο蟆⑸陥?bào)要求、制作規(guī)格等諸多方面的差異決定了資源建設(shè)實(shí)施手段的不同,直接影響各高校的申報(bào)工作。中國大學(xué)視頻公開課以知識(shí)普及類課程為主,強(qiáng)調(diào)名校、名師、知名專業(yè)課程,而中國大學(xué)資源共享課是以教學(xué)互動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)類課程為主,強(qiáng)調(diào)課程的整體性[5],見表2。
此外,隨著各級(jí)各類精品課程建設(shè)的深入開展,考慮到學(xué)科的均衡發(fā)展,相關(guān)組織、評審機(jī)構(gòu)會(huì)動(dòng)態(tài)申報(bào)精品課程的專業(yè)范圍和申報(bào)數(shù)量,結(jié)合本校特長專業(yè)、及時(shí)應(yīng)對變化,適時(shí)推出申報(bào)參評課程是增大入選機(jī)會(huì)的重要因素。
當(dāng)然,不以評獎(jiǎng)為最終目標(biāo)的校級(jí)精品課程,校企合作課程,以及視頻觀摩課程等課程申報(bào),或出于資源建設(shè)目的或出于商業(yè)目的,但準(zhǔn)確把握申報(bào)意圖、恪守制作標(biāo)準(zhǔn)都是確保精品課資源建設(shè)工作有效實(shí)施的首要條件。
二、做好課程資源團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作
當(dāng)今的精品課程資源建設(shè)已不再像以往的課程資源建設(shè),通過個(gè)別優(yōu)秀教學(xué)人員的努力和經(jīng)驗(yàn),借助自身的能力實(shí)施。由于網(wǎng)絡(luò)化的普及和多媒體技術(shù)的綜合應(yīng)用,精品課程資源建設(shè)已經(jīng)發(fā)展成為一項(xiàng)絕對的團(tuán)隊(duì)合作的工程。課程資源(尤其是類似于傳統(tǒng)精品課程和國家級(jí)資源共享課程這類精品課程資源)的填充、網(wǎng)上申報(bào)的操作、視頻及其他媒體資源的制作、課程評價(jià)與反饋統(tǒng)計(jì)……一系列工作單靠一己之力是難以勝任的。更何況課程資源申報(bào)是一項(xiàng)短期工作,而后期的資源維護(hù)與建設(shè)則是一項(xiàng)長期工作,只有不斷地修正、補(bǔ)充、替換課程資源,才能保證課程生命力、保住精品課程的稱號(hào)――這同時(shí)是對知識(shí)負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度的體現(xiàn)。
從一定意義上講,如今的精品課程的制作申報(bào)宛如同制作一部參加獎(jiǎng)項(xiàng)評審的優(yōu)秀的電影作品――要看題材、要看制作、要看導(dǎo)演的把握與控制、要看演員的表現(xiàn)、要看聲效、要看票房。根據(jù)以往開展精品課程資源建設(shè)的經(jīng)歷看,一個(gè)較健全的制作團(tuán)隊(duì)需要專業(yè)講師、網(wǎng)絡(luò)信息人員、攝影攝像人員、多媒體技術(shù)人員、觀眾等工作人員,甚至還要引進(jìn)專家評審、數(shù)據(jù)分析等人員,而且上述人員絕不僅僅一名人員就可以勝任。
根據(jù)不同級(jí)別、類型的課程資源建設(shè)需求,合理安排人員,建立臨時(shí)性課程資源制作團(tuán)隊(duì)是目前我校采用的方案。根據(jù)申報(bào)、制作精品課程資源建設(shè)的實(shí)際要求,在前期基層申報(bào)的基礎(chǔ)上,從相關(guān)部門抽調(diào)人員組成團(tuán)隊(duì),從課程選材、人員情況、素材設(shè)想等多方面參與評審意見,確定最適合申報(bào)人選,進(jìn)入集中制作和修改階段。團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員各司其職――教務(wù)人員負(fù)責(zé)組織學(xué)生、協(xié)調(diào)拍攝時(shí)間、聘請督導(dǎo)專家、資金管理等;主講團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教學(xué)資料(含后期制作的媒體素材)的上傳與審閱、設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng);現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中心負(fù)責(zé)視頻素材制作、多媒體課件審閱和加工修改、素材標(biāo)準(zhǔn)的解讀;網(wǎng)絡(luò)信息人員負(fù)責(zé)資源保障與臨時(shí)性網(wǎng)絡(luò)設(shè)置、確保課程資源的安全與快速上傳、審核平臺(tái)資源的有效性、提供必要的數(shù)據(jù)反饋……
為確保團(tuán)隊(duì)的持久支撐,一般采用新老兼顧和專人負(fù)責(zé)相結(jié)合的方式構(gòu)建團(tuán)隊(duì)。即團(tuán)隊(duì)各職能人員構(gòu)成均需要考慮到人員發(fā)展,采用老同志與新人(主要是指對此項(xiàng)業(yè)務(wù)的熟練程度)共同承擔(dān)、逐漸向新人轉(zhuǎn)移工作重點(diǎn)的方式。此舉主要是考慮到精品課程5年內(nèi)的補(bǔ)充修正和5年后面臨的二次制作,需要年輕人員逐步取代原有核心人員的正常更替。專人負(fù)責(zé)是指針對某一類(或級(jí)別)的精品課資源建設(shè)盡可能安排同一組人員,以便熟悉業(yè)務(wù)流程、開展程式化制作,減少解釋、培訓(xùn)、溝通等方面的重復(fù)工作。當(dāng)大量課程資源建設(shè)同時(shí)展開,也可以采用校內(nèi)人員把控、服務(wù)外包相結(jié)合的方式,緩解采集制作、審核等環(huán)節(jié)的工作壓力。
三、引入必要的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制
無論是對于課程主講教師還是對于團(tuán)隊(duì)工作人員來說,參與精品課資源建設(shè)工作都在既定職責(zé)之內(nèi),而又屬于工作量之外。為了保障參與人員能夠具備較高的熱情和積極性,我校在多種“類精品課程”資源建設(shè)過程中嘗試激勵(lì)機(jī)制。
將資源建設(shè)工作與教研科研工作掛靠,讓參與人員通過課程建設(shè)工作實(shí)現(xiàn)相關(guān)工作量兌抵,是目前部分高校采用的手段之一。由于我校實(shí)行聘期內(nèi)教科研工作量承諾制,對于順利完成精品課資源建設(shè)、并成功申報(bào)的核心工作人員給予一定數(shù)量的研時(shí)或是工作量折算――此方式對于新老教師均具有一定吸引力。
將獲得精品課建設(shè)相關(guān)榮譽(yù)納入教學(xué)優(yōu)秀成果表彰范圍,作為職稱晉升、職務(wù)評聘大參考因素,此舉可以有效調(diào)動(dòng)年輕教師的參與積極性。
由于課程資源建設(shè)往往都會(huì)得到一定數(shù)量的資金保障(或獎(jiǎng)勵(lì)),適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)是各高校常采用的手段之一,但獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)、獎(jiǎng)勵(lì)額度、獎(jiǎng)勵(lì)范圍需要嚴(yán)格限制,以免造成本職工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。
由于當(dāng)下多種精品課程資源建設(shè)中的視頻素材要求課堂實(shí)景拍攝,如何組織好課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、減少教學(xué)人員差錯(cuò)往往困擾著制作團(tuán)隊(duì)成員。學(xué)生往往是課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)中被忽視的群體。在當(dāng)今倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下,學(xué)生的情緒、反應(yīng)、認(rèn)知能力往往也影響教學(xué)人員的狀態(tài)和最終的拍攝結(jié)果。我校嘗試將推薦上來的精品課程作為臨時(shí)加開的學(xué)分課程面向全校學(xué)生開放、根據(jù)人數(shù)適當(dāng)限定參與學(xué)生的手段,也采用過面向全校學(xué)生招募精品課錄制活動(dòng)參與學(xué)生的方式遴選參與成員,取得良好效果。
依據(jù)以往制作經(jīng)驗(yàn),高質(zhì)量精品課程本身對學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引能力,而名師大家在教學(xué)組織、教學(xué)手段運(yùn)用方面具有較強(qiáng)的把控能力,其教學(xué)過程中的差錯(cuò)較少。對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)稍遜的年輕教師而言,根據(jù)“自然科學(xué)類的課程往往受到大家歡迎、一些通論概論等偏理論性的課程則排名相對靠后”的特點(diǎn)揚(yáng)長避短選取課程內(nèi)容、教學(xué)方法不失為明智之舉。此外,保障一定數(shù)量的人員審閱素材(包括申報(bào)材料、教學(xué)素材和制作的媒體素材等)、預(yù)留相對充裕的修正時(shí)間是資源建設(shè)質(zhì)量的重要保障環(huán)節(jié),小到主講人員的無意識(shí)動(dòng)作、字幕同步性問題,大到板書和展示媒體材料的錯(cuò)誤……有許多問題在首次教學(xué)過程中往往被忽視,必要的修補(bǔ)、乃至重拍都是嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度體現(xiàn)。
四、做好各類型課程資源的轉(zhuǎn)換和平臺(tái)共享工作,減少重復(fù)投入
由于精品課程在層面、推出時(shí)期、技術(shù)要求等方面存在差異,使得不同時(shí)期建設(shè)起來的不同級(jí)別、不同類型精品課程資源在展示手段和平臺(tái)上存在較大差異。
由早期國家級(jí)精品課程錄像采用MPEG2格式到目前采用H.264壓縮格式的MPEG4格式的變化;教學(xué)課件由原先簡單的演示文稿到目前網(wǎng)頁型、Flash課件的綜合應(yīng)用;由單畫面視頻到多窗口視頻再回到高質(zhì)量單畫面視頻的往復(fù)……無不體現(xiàn)信息技術(shù)、聲像技術(shù)在精品課程資源建設(shè)過長中的發(fā)展。如何做好原始資源的留存、選擇適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換工具、減少非知識(shí)更新引發(fā)素材修改工作量、統(tǒng)一素材風(fēng)格都是制作團(tuán)隊(duì)技術(shù)保障部門需要考慮的。目前市面上流行的格式工廠、PDF轉(zhuǎn)換器及應(yīng)運(yùn)而生的MediaEditor等多種工具軟件都為技術(shù)人員提供了便利。
此外,“建好自身平臺(tái),實(shí)現(xiàn)與國家精品課資源接軌”是減少自身投入、簡化資源傳遞流程、提高資源使用率的有效手段。目前國內(nèi)被廣泛認(rèn)可的兩個(gè)國家級(jí)課程資源網(wǎng)站分別是“國家精品課程資源網(wǎng)(http:///)”和“中國大學(xué)資源共享課(http:///mooc/)”兩個(gè)網(wǎng)站,涵蓋精品課程資源由申報(bào)到展示的全部流程。而各高校使用的課程資源平臺(tái)如BlackBoard、IClass、天空教室等[6]往往以展示課程資源、提供網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)為目的,往往不能涵蓋申報(bào)、評審、展示、后期建設(shè)、應(yīng)用、反饋等每個(gè)環(huán)節(jié)。此外,由于引進(jìn)部門、引進(jìn)時(shí)間、引進(jìn)時(shí)需求不同,往往校內(nèi)多個(gè)相似功能的資源平臺(tái)同時(shí)運(yùn)行,平臺(tái)之間缺少數(shù)據(jù)庫共享、統(tǒng)一認(rèn)證和資源傳輸?shù)慕涌冢纬伞靶畔⒐聧u”。
為減少校內(nèi)外平臺(tái)、校內(nèi)各平臺(tái)間課程資源的使用障礙,共享數(shù)據(jù)庫、建立統(tǒng)一認(rèn)證、規(guī)范各類型資源素材的格式、打通平臺(tái)間的數(shù)據(jù)傳輸轉(zhuǎn)換接口,都是當(dāng)前精品課程資源建設(shè)工作必須考慮的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
五、加強(qiáng)對精品課程資源的動(dòng)態(tài)監(jiān)管,確保資源可用、實(shí)用、好用
高校信息化建設(shè)初期曾經(jīng)走過的“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的問題一度暴露在精品課程資源建設(shè)工作中,由于對待精品課程建設(shè)工作的態(tài)度扭曲、申報(bào)學(xué)校的技術(shù)保障不足、平臺(tái)升級(jí)或數(shù)據(jù)更新一起的斷鏈等原因,一部分精品課成為“死課”。歸根結(jié)底產(chǎn)生上述問題的原因就是沒有一個(gè)正確的態(tài)度對待精品課程建設(shè)工作,將它原本“使全國高校廣大教師和學(xué)生能夠方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高”的宗旨扭曲為“獎(jiǎng)項(xiàng)評比活動(dòng)”。
2012年教育部在《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》中再次明確指出“國家精品課鼓勵(lì)各地和高校投入資金支持精品資源共享課建設(shè),并研究制定激勵(lì)政策,引導(dǎo)高校和教師積極參與精品資源共享課的培育、建設(shè)和使用”。對于“跟蹤監(jiān)測和綜合評價(jià)不合格的國家級(jí)精品資源共享課”,取消其“國家級(jí)精品資源共享課”稱號(hào),不得再次申報(bào)該課程為“國家級(jí)精品資源共享課”[7]。在精品課成評審結(jié)束、課程資源上傳網(wǎng)站之后的幾年中,教育部專門成立了機(jī)構(gòu)對在線課程進(jìn)行定期審查,對于不活躍課程發(fā)出整改通知,力求推進(jìn)課程的后期建設(shè)和使用。
我校自2010年底開始,對BlackBoard平臺(tái)(網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂)上的全部上網(wǎng)課程進(jìn)行檢查,發(fā)現(xiàn)“死課(沒有任何更新記錄、沒有師生互動(dòng)行為記錄的課程)”率高達(dá)50%。這些課程占據(jù)了大量的存儲(chǔ)資源和注冊名額,耗費(fèi)了管理人員的精力,影響到學(xué)校教學(xué)品質(zhì)與學(xué)術(shù)形象。
為了真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的作用、保障已有精品課程稱號(hào),校信息網(wǎng)絡(luò)中心、教務(wù)處聯(lián)合對平臺(tái)中全部具有精品課程稱號(hào)的課程逐一進(jìn)行了分析,提出“利用三年時(shí)間,完成教學(xué)資源的更新,實(shí)現(xiàn)全部課程視頻素材的制作與”規(guī)劃。同時(shí)堅(jiān)決清除“死課”、取消相關(guān)課程負(fù)責(zé)人(或團(tuán)隊(duì)的)精品課程負(fù)責(zé)人稱號(hào),開始我校由精品課程申報(bào)到后期建設(shè)與應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。
整改期間,教務(wù)處抓緊安排實(shí)施90余門精品課程的三年全程教學(xué)視頻素材的制作規(guī)劃,及時(shí)將完成的符合當(dāng)時(shí)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的視頻資源送達(dá)負(fù)責(zé)人。期間建立分布在七個(gè)校區(qū)的十余間錄課教室,建設(shè)兩個(gè)與BlackBoard平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源鏈接和單點(diǎn)認(rèn)證的資源平臺(tái),方便教師及時(shí)、靈活地由資源平臺(tái)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中調(diào)用資源;網(wǎng)絡(luò)信息中心每年年底對網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中每一門精品課程的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總,區(qū)別活躍課程、待改進(jìn)課程和待取消課程,通過年底召開的全校研討會(huì)公布數(shù)據(jù)、告知課程負(fù)責(zé)人。通過加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的宣傳力度和教學(xué)活動(dòng)對該平臺(tái)的依賴程度、努力推進(jìn)跨校區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用等手段,發(fā)現(xiàn)資源問題,及時(shí)實(shí)施改進(jìn),推進(jìn)新精品課建設(shè)團(tuán)隊(duì)的“新陳代謝”。2013年,既定目標(biāo)完成,平臺(tái)中活躍的精品課程達(dá)到90%以上,網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂已經(jīng)成為我校傳統(tǒng)教室授課以外的又一種主流教學(xué)形式。
在實(shí)施精品課程資源的動(dòng)態(tài)監(jiān)管的同時(shí),鍛煉了課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的中青年骨干教師,使他們在緊張的教育教學(xué)工作同時(shí),較自如地完成額外資源建設(shè)工作,加強(qiáng)日常教數(shù)學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的聯(lián)動(dòng),改進(jìn)教學(xué)手段、講話教學(xué)技能。為后一階段順利完成國家級(jí)資源共享課程等新精品課程的建設(shè)工作奠定基礎(chǔ)。
以上是從事精品課程建設(shè)工作十年來的一些感觸,希望上述拙見能夠?yàn)楹笠浑A段高校開展類精品課程建設(shè)工作提供幫助。
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做好充分的準(zhǔn)備工作。凡事預(yù)則立。工作站為保證依站培養(yǎng)工程碩士工作的順利開展,在前期做了大量充分的準(zhǔn)備工作。首先是做好試點(diǎn)單位的征集工作。2015年4月,工作站以省院士專家工作站建設(shè)協(xié)調(diào)小組的名義發(fā)文《關(guān)于征集依托院士專家工作站聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士試點(diǎn)單位的函》,面向市級(jí)以上院士專家工作站開展征集試點(diǎn)工作。截至2015年5月底,經(jīng)各院士專家工作站自主申報(bào)、地市有關(guān)部門審核和推薦,共10家單位遞交了申報(bào)試點(diǎn)的材料。工作站建設(shè)協(xié)調(diào)小組辦公室負(fù)責(zé)對申報(bào)材料作了認(rèn)真初審,并要求部分單位進(jìn)一步完善材料,保證申報(bào)材料的真實(shí)性和完整性。
在征集材料的基礎(chǔ)上,工作站組織人員對這些申請?jiān)圏c(diǎn)單位的資格進(jìn)行嚴(yán)格的評審,以保證入選的單位有能力、有條件完成人才的培養(yǎng)工作。2015年6月中旬,工作站建設(shè)協(xié)調(diào)小組辦公室組織召開了依托院士專家工作站聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士2015年研討交流會(huì),邀請中國科協(xié)企業(yè)創(chuàng)新服務(wù)中心、省科協(xié)、省經(jīng)信委、省教育廳、浙工大的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家參加評審并做現(xiàn)場指導(dǎo)。10家2015年申報(bào)試點(diǎn)單位圍繞人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)、申請?jiān)圏c(diǎn)工作的設(shè)想等方面做了詳細(xì)匯報(bào)和交流,西安交通大學(xué)、華東理工大學(xué)等聯(lián)合培養(yǎng)高校代表就校方的合作意愿及計(jì)劃等做了補(bǔ)充發(fā)言。最終,經(jīng)專家組的認(rèn)真評審,確定中淳高科樁業(yè)股份有限公司、寧??h第一注塑模具有限公司、浙江長城減速機(jī)有限公司、浙江恒林椅業(yè)股份有限公司、浙江永裕竹業(yè)股份有限公司、浙江中山化工集團(tuán)股份有限公司、浙江日升昌藥業(yè)有限公司、浙江奧翔藥業(yè)股份有限公司、浙江海正藥業(yè)股份有限公司、浙江中興減震器制造有限公司10家建站單位為聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士2015年試點(diǎn)單位。
他山之石,可以攻玉。在工作中善于借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),常常會(huì)收到事半功倍的效果。為幫助這些試點(diǎn)單位盡快步入正規(guī),工作站積極做好這方面的經(jīng)驗(yàn)推廣工作。2015年6月,邀請杭州永泰紙業(yè)集團(tuán)股份有限公司、寧波天生密封件有限公司兩家試點(diǎn)單位在依托院士專家工作站聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士2015年研討交流會(huì)上,與其他工作站參會(huì)代表分享交流經(jīng)驗(yàn)。2015年11月,組織召開了依托院士專家工作站培養(yǎng)創(chuàng)新人才經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),與北京、天津等20多家兄弟省市科協(xié)和相關(guān)單位60多位代表一起分享交流依站培養(yǎng)工程碩士的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)上也邀請2014年依站培養(yǎng)人才試點(diǎn)單位寧波天生密封件有限公司介紹依站培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)。
實(shí)施過程高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求。古人云,取法乎上,僅得其中;取法乎中,僅得其下。標(biāo)準(zhǔn)決定質(zhì)量,只有高標(biāo)準(zhǔn)才有高質(zhì)量。工作站制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),為人才培養(yǎng)工作提供了依據(jù)。在試點(diǎn)工作中重點(diǎn)把握了以下三個(gè)環(huán)節(jié)。
一是對聯(lián)合培養(yǎng)的具體內(nèi)涵做了明確要求。為了保證試點(diǎn)工作不會(huì)與一般承擔(dān)研究生見實(shí)習(xí)任務(wù)趨同,更好地凸顯建站企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)中的主體地位和作用,工作站強(qiáng)調(diào)了試點(diǎn)工作要體現(xiàn)三聯(lián)合:第一聯(lián)合制定招生計(jì)劃,即由試點(diǎn)企業(yè)與院士團(tuán)隊(duì)所在高校協(xié)商確定聯(lián)合培養(yǎng)的具體專業(yè)、數(shù)量和培養(yǎng)方式;第二聯(lián)合管控培養(yǎng)過程,主要包括聯(lián)合組織教學(xué),即理論課程由高校完成,實(shí)踐研究課程主要放在建站企業(yè)完成,畢業(yè)設(shè)計(jì)(課題)根據(jù)試點(diǎn)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)需求來確定;第三聯(lián)合選聘師資,即培養(yǎng)采用雙導(dǎo)師制,除了院士團(tuán)隊(duì)成員外,需聘請?jiān)圏c(diǎn)企業(yè)符合條件的科研管理人員擔(dān)任校外導(dǎo)師,承擔(dān)實(shí)踐指導(dǎo)和部分專業(yè)課程的教學(xué)工作;第四聯(lián)合推動(dòng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè),在雙向選擇的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生能夠留在依站的企業(yè)安心工作、潛心科研、放心創(chuàng)業(yè),以便繼續(xù)為企業(yè)創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量。
二是在征集試點(diǎn)單位時(shí)把握三個(gè)要求。從保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的角度,在征集試點(diǎn)單位時(shí),工作站對企業(yè)的規(guī)模、科研實(shí)力、經(jīng)驗(yàn)與意愿等三個(gè)方面提出明確要求:第一,試點(diǎn)企業(yè)應(yīng)具有一定的規(guī)模和經(jīng)濟(jì)實(shí)力;第二,試點(diǎn)企業(yè)需具備較好的科研硬件保證,原則上要求企業(yè)建有博士后工作站或者省級(jí)以上工程(技術(shù))研究中心,企業(yè)科研人員在職工總數(shù)中的比例不低于10%,具有承擔(dān)過省級(jí)以上科研項(xiàng)目的經(jīng)歷等;第三,要求試點(diǎn)企業(yè)在人才培養(yǎng)上有一定的經(jīng)驗(yàn)積累,特別是有參與研究生實(shí)習(xí)基地建設(shè)等相關(guān)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),企業(yè)管理層、院士專家團(tuán)隊(duì)、企業(yè)研發(fā)人員對聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)工作有較高意愿等。
三是以公平、公開、公正的原則評定試點(diǎn)單位。試點(diǎn)工作堅(jiān)持自愿原則和需求導(dǎo)向,要求建站企業(yè)在有需求的基礎(chǔ)上自愿申報(bào),為了保證試點(diǎn)工作體現(xiàn)聯(lián)合,要求申報(bào)單位參加答辯時(shí)需有合作院士所在高校代表參加或出具書面意見。根據(jù)試點(diǎn)工作需要,擔(dān)任評審的評委由來自中國科協(xié)企業(yè)創(chuàng)新服務(wù)中心、省經(jīng)信委、省教育廳、省科協(xié)和高校的領(lǐng)導(dǎo)和專家組成。
加強(qiáng)扶持與管理。目前,工作站已向6家已簽訂合同的試點(diǎn)單位撥款18萬元(每家3萬元),作為項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。邀請中國科協(xié)企業(yè)創(chuàng)新服務(wù)中心領(lǐng)導(dǎo)到依站培養(yǎng)試點(diǎn)單位浙江日升昌藥業(yè)有限公司就有關(guān)依站培養(yǎng)人才工作進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo)。同時(shí),工作站還積極對依站試點(diǎn)工作進(jìn)行總結(jié)和推廣,先后在中國科協(xié)官網(wǎng)、浙江日報(bào)、省科協(xié)官網(wǎng)上發(fā)表多篇新聞報(bào)道和文章,如《依托院士專家工作站培養(yǎng)創(chuàng)新人才經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在杭州召開》《依托院士專家工作站聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士研討交流會(huì)順利召開》《我市2家院士工作站入選聯(lián)合培養(yǎng)碩士試點(diǎn)單位》《助力突出重圍 引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展 》《集聚高端智力 改變中國制造內(nèi)涵》等。繼續(xù)做好對試點(diǎn)單位的后續(xù)跟蹤工作。盡管2014年的5家試點(diǎn)單位已經(jīng)按照要求結(jié)題,但工作站通過電話咨詢和現(xiàn)場調(diào)研等方式,一方面跟蹤已進(jìn)站研究生的現(xiàn)狀和已畢業(yè)研究生的就業(yè)情況,另一方面通過支持試點(diǎn)單位寧波江豐電子股份有限公司、久盛地板有限公司等工作站開展專題技術(shù)活動(dòng),引導(dǎo)建站單位與院士專家增進(jìn)聯(lián)系,在一定程度上推動(dòng)了研究生培養(yǎng)工作。
在工作站的督導(dǎo)扶持下,各試點(diǎn)單位依站聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士的工作順利展開,截至2015年12月底,天篷集團(tuán)與華中農(nóng)業(yè)大學(xué)已聯(lián)合招錄2位研究生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:課程改革;空間;管理手段
中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2012)13-0036-03
教育只有改革,才有希望;而空間的出現(xiàn)為我們帶來了教育革命。[1]根據(jù)教育部《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011-2015年)》、《國家精品課程評審指標(biāo)(高職)》等文件精神,株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“以職業(yè)崗位為課程目標(biāo),以崗位標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容,以最新技術(shù)為課程視野,以職業(yè)能力為課程核心,以‘雙師’教師為課程主導(dǎo),以‘世界大學(xué)城’為課程平臺(tái)”的目標(biāo)要求,基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的范式開展了課程改革與建設(shè)。此次課程改革的一個(gè)重要平臺(tái)就是世界大學(xué)城學(xué)習(xí)空間,在此背景下的課程改革管理相對于以往的管理手段有所不同,更方便也更全面地監(jiān)控課程改革的全過程。
一、空間應(yīng)用于課程改革管理的優(yōu)勢
1.傳統(tǒng)課程改革管理的弊端
(1)紙質(zhì)材料過于浪費(fèi)。在以往的課程改革管理中,需要印刷大量的文字材料,組織人員學(xué)習(xí)。同時(shí)在課程申報(bào)、驗(yàn)收過程中也產(chǎn)生很多紙質(zhì)材料,不方便保存,也造成了資源的浪費(fèi)。
(2)過程監(jiān)控不夠全面。課程改革管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對課改過程的監(jiān)控,以往主要是通過聽課來進(jìn)行,看課改是否真正落實(shí)到課堂上。但是聽課對聽課人員的時(shí)間要求高,有一定的局限性,而且只關(guān)注到了課堂45分鐘,不夠全面。課后學(xué)生情況怎么樣,對學(xué)生的發(fā)展起到什么作用,都關(guān)注不到。
(3)資源推廣不能到位。課程改革的目標(biāo)就是想以課程改革帶動(dòng)課程的全面發(fā)展和專業(yè)建設(shè),所以課程改革的成果推廣也是課改管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是傳統(tǒng)的管理手段中成果推廣只能通過公開課、文件等形式進(jìn)行,好的課程設(shè)計(jì)理念、課程資源等不能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),持續(xù)性不夠,影響力不夠。
2.基于世界大學(xué)城的課程改革管理的優(yōu)勢
有了世界大學(xué)城這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),課程改革的管理就變得很輕松、很全面,同時(shí)改革的成效也更好。
(1)管理更快捷
通過在空間上建立相應(yīng)的管理地圖,可以不受時(shí)間和空間的約束,更快捷地關(guān)注課改所有對象的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。例如課改管理小組地圖,申請驗(yàn)收教師地圖,課改輔助團(tuán)隊(duì)地圖等。
(2)管理更全面
除了深入課堂聽課,利用空間,可以更全面地關(guān)注課堂。例如所有課改教師都必須在空間設(shè)立課改專欄。這樣可以在任何時(shí)候通過空間看得到課改課的建設(shè)情況,學(xué)生的反饋意見,其他同行對教改課的評價(jià)等,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)留言讓老師改進(jìn),讓管理可以更立體。同時(shí)教師課改的資源可以通過空間看出是平時(shí)積累的還是一天兩天突擊完成的,是否達(dá)到了邊教邊改的目的。
(3)資源更節(jié)約
所有課改的方案、申報(bào)材料、驗(yàn)收材料等全部省去了紙質(zhì)材料的環(huán)節(jié),所有過程全部通過空間來完成。教師可以隨時(shí)查閱文件資料,同時(shí)在申報(bào)、驗(yàn)收環(huán)節(jié),評委全部通過空間來評審,教師也可以隨時(shí)查看評委的評審意見,及時(shí)改進(jìn)。
二、空間背景下的課程改革管理手段創(chuàng)新實(shí)踐
我院從2011年9月開始進(jìn)行了學(xué)院課程改革,全院共有176門課程成功立項(xiàng),基本上每位老師申報(bào)了一門課程進(jìn)行改革。從啟動(dòng)課改到目前為止,所有課改管理的環(huán)節(jié)都是在大學(xué)城空間平臺(tái)上完成的。課改管理小組成員可以通過空間基本了解課改的動(dòng)態(tài),有針對性地檢查課程改革的成效,極大地提高了管理效率。
1.課程改革管理導(dǎo)航
既然是利用空間進(jìn)行課改管理,那么所有課程改革管理小組的每個(gè)管理成員在空間里都必須建立“課改專欄”,如圖1所示,同時(shí)在個(gè)人空間首頁上,都建立了課程改革管理導(dǎo)航,如圖2所示,便于管理。一般導(dǎo)航欄中要體現(xiàn)課改的文件精神、課改的過程監(jiān)控文件、課程的教師地圖等,方便管理者也方便教師查閱。
2.管理環(huán)節(jié)手段創(chuàng)新
(1)申報(bào)管理
課程改革是否能達(dá)到目標(biāo)首先取決于是否有好的課程建設(shè)方案。在此次課程申報(bào)過程中,我們采用的辦法是網(wǎng)上申報(bào)、評委實(shí)名制評審的方法。
因?yàn)楸敬握n程改革涉及的面很廣,全院教師人手一門,所以申報(bào)的組織由系部完成,而學(xué)院通過空間查看申報(bào)情況。教師將完成好的課程建設(shè)方案上傳到自己的空間專欄下,由系部將地址發(fā)給相關(guān)評委查看。
因?yàn)橛锌臻g作平臺(tái),我們就可以利用外校的優(yōu)勢資源,請外校專家擔(dān)任評委,例如:電子工程系就邀請了鐵路科技、鐵道職院、化工職院等兄弟院校的專家評委進(jìn)行評審。評委評審后以實(shí)名落款,將評審意見上傳到評委的空間專欄如圖3所示。由系部進(jìn)行意見匯總,教師通過系部管理人員的“課程改革管理導(dǎo)航” 查看評審意見及時(shí)修改。如有意見要交流的,通過空間私信或留言版可即時(shí)交流。
(2)過程監(jiān)控
課改的建設(shè)方案寫得再好,如果過程監(jiān)控不到位,結(jié)果也會(huì)不盡如人意。判定課改質(zhì)量的好壞最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是聽課。有了大學(xué)城為平臺(tái),相關(guān)人員聽課可以通過現(xiàn)場聽課和觀看公開課視頻來完成。
聽課教師現(xiàn)場聽課后除了當(dāng)場和教師交流外,還可以將聽課記錄上傳到空間上,同時(shí)通過私信、留言等方式和任課教師進(jìn)行溝通,有效解決了時(shí)間和空間的問題。
在每位課改教師的空間專欄內(nèi)都會(huì)有至少一堂的公開課視頻,通過視頻也可以了解到課改課堂的實(shí)際情況是怎樣,同時(shí)留言和教師溝通。
此外,每月學(xué)院會(huì)制作出一期課改簡報(bào),及時(shí)通報(bào)本月課改新動(dòng)向、新亮點(diǎn)。系部也會(huì)有相應(yīng)的課改情況通報(bào),例如每月教師課改空間建設(shè)情況、學(xué)生交流情況等。
教學(xué)改革 教學(xué)工作總結(jié) 教學(xué)教案 教學(xué) 教學(xué)案例 教學(xué)措施 教學(xué)工作計(jì)劃 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)課改論文 紀(jì)律教育問題 新時(shí)代教育價(jià)值觀