前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語(yǔ)篇教學(xué)論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

語(yǔ)篇教學(xué)論文范文第1篇

西安翻譯學(xué)院圖書館外語(yǔ)沙龍的外語(yǔ)原聲影視服務(wù)提供了真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景，多方面地展現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用環(huán)境，促進(jìn)了讀者對(duì)不同國(guó)家的習(xí)俗、文化的了解，進(jìn)一步提高了讀者語(yǔ)言交際能力。經(jīng)典的電影語(yǔ)言大都通俗易懂、簡(jiǎn)潔明快、人物語(yǔ)言性格化、幽默生動(dòng)等，特別是很多人們熟知的經(jīng)典對(duì)白、常用的諺語(yǔ)、地道簡(jiǎn)潔的口語(yǔ)，如Can’tteachanolddognewtricks(老狗學(xué)不會(huì)新把戲)；Takeahike．(走開；別煩我)；Don’tbyfussy!(別沒(méi)事找事!)；Youmadeit(你成功了!)；Whothehellareyou?(你是何方大圣?)：MindYourbusiness．(少管閑事)等。

二、外語(yǔ)原聲影片對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

外語(yǔ)原聲電影具有趣味性，真實(shí)性的特點(diǎn)，能夠?yàn)樽x者外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，能解決抽象的理論問(wèn)題，降低理解難度，吸引學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)讀者求知欲，深受廣大外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。原聲影視欣賞，能夠視聽結(jié)合，使讀者在輕松愉快的氛圍中去感受影片中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵；純正的發(fā)音、正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、別樣的社會(huì)文化，使讀者在欣賞影片同時(shí)增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開拓了眼界，進(jìn)一步體會(huì)到不同的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情。西安翻譯學(xué)院圖書館外語(yǔ)沙龍外語(yǔ)原聲影視服務(wù)有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化積淀，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?！墩撜Z(yǔ)•雍也》中提到：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)知者?！彼^的“樂(lè)”，即是指興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。電影涉及社會(huì)生活方方面面，可以滿足不同讀者的興趣要求。一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讀者自然而然就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而主動(dòng)去學(xué)，學(xué)習(xí)就不再是一種重負(fù)。原聲電影中有些經(jīng)典臺(tái)詞一夜之間家喻戶曉，比如《阿甘正傳》詞：Miracleshappeneveryday.(奇跡每天都在發(fā)生)；《亂世佳人》詞：Afterall，tomorrowisanotherday.(無(wú)論如何，明天又是新的一天。）；只要看過(guò)就能夠脫口而出，這說(shuō)明影視欣賞對(duì)于讀者語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)作用，利用影視欣賞，音像相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式比單一的學(xué)習(xí)方式更能取得事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇教學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：多元智能；英語(yǔ)教學(xué)；英文影視片

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0043-03

美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納于上世紀(jì)80年代初在他的《智能結(jié)構(gòu)》書中提出了多元智能理論，該理論豐富了以往以語(yǔ)言和數(shù)理智能作為反映人們智能水平的標(biāo)準(zhǔn)，突出強(qiáng)調(diào)智能的多元性。多元智能理論推動(dòng)了美國(guó)學(xué)校的教改，以培養(yǎng)更多高尖人才。隨后，該理論傳到了中國(guó)，也為中國(guó)的教育教學(xué)改革提供了新的視角。

一、多元智能理論

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出的，他認(rèn)為人的智能不僅是語(yǔ)言數(shù)學(xué)智能，還應(yīng)是多種智能的組合。人的智能是多元的，在七種智能的基礎(chǔ)上又提出了第八種智能：自然觀察智能。加德納認(rèn)為，“周圍環(huán)境僅在決定一個(gè)人智能高低的問(wèn)題上起著至關(guān)重要的作用，如果有機(jī)會(huì)接觸到利于培養(yǎng)某種智能的環(huán)境和條件，幾乎每個(gè)人都能在那一種智能上發(fā)展上取得非常顯著的進(jìn)步”。因此“教師要從各個(gè)不同的角度去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的教學(xué)方法，使其特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，而弱項(xiàng)得以提高?！盵3]

多元智能理論的定義為某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值推動(dòng)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需的能力，它把人的智能分為八種，即：語(yǔ)言智能、空間智能、身體智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、自我意識(shí)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、人際智能和自然觀察智能。它認(rèn)為人的智能具有幾種特征：第一，普遍性：每個(gè)個(gè)體都有多種智能，他們的組合不同，并且每種智能的發(fā)展水平不同。智能在經(jīng)歷整合后，每個(gè)個(gè)體都可以發(fā)展和加強(qiáng)某種智能，這樣就可以在某方面比他人表現(xiàn)更優(yōu)。第二，發(fā)展性：每個(gè)個(gè)體智能的開發(fā)和發(fā)展程度是受到所在環(huán)境和教育的影響和制約的，可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和個(gè)體自身的努力而得到有效的開發(fā)和逐步的發(fā)展。第三，差異性：它認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，由于環(huán)境和教育造成了每個(gè)個(gè)體具有不同程度的八種智能，因此每個(gè)人都表現(xiàn)出各具特點(diǎn)的智能，使得每個(gè)人在智力發(fā)展方向上都呈現(xiàn)出了明顯的差異性。第四，組合性：八種智能相互作用，相互影響，并非彼此獨(dú)立，往往以各種不同組合的方式表現(xiàn)出來(lái)。

二、多元智能理論教學(xué)觀的特點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程的生成性。加德納認(rèn)為，要建立真正理解性的課堂教學(xué)，這種生成性所強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，倡導(dǎo)“場(chǎng)景化的學(xué)習(xí)過(guò)程”和“社會(huì)場(chǎng)景化的學(xué)習(xí)環(huán)境”；教學(xué)目標(biāo)的全面性。學(xué)校教育的宗旨是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是實(shí)踐的主體，學(xué)生必須積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要認(rèn)同學(xué)生的主體地位，在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)按其自身智能特點(diǎn)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

多元智能理論的優(yōu)勢(shì)可以幫助學(xué)生學(xué)得更好，因?yàn)椤叭魏我粋€(gè)重要的復(fù)雜的概念可以運(yùn)用多種方式來(lái)理解和表達(dá)”，多元情景化的教學(xué)恰恰是為深刻理解這些重要的、復(fù)雜的概念服務(wù)的?！皩W(xué)會(huì)”是為了能夠運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而學(xué)會(huì)的最終結(jié)果是“會(huì)學(xué)”。

三、多元智能理論的八種智能

加德納認(rèn)為，“一個(gè)人的智能必定會(huì)帶來(lái)一套解決難題的技巧，它使個(gè)體能解決自己所遇到的真正難題或困難，如果必要的話，還使個(gè)體能創(chuàng)造出一種有效應(yīng)的產(chǎn)品；智能又必定會(huì)產(chǎn)生那種找出或制造出難題的潛力，因而便為新知識(shí)的獲得打下基礎(chǔ)?！薄耙粋€(gè)人所真正擁有的經(jīng)驗(yàn)或技能，均來(lái)自分布著的智能的環(huán)境。只不過(guò)隨著時(shí)間的進(jìn)程漸漸內(nèi)化為或自動(dòng)化為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或技能?！彼偃ㄗh，學(xué)校教育應(yīng)注意社會(huì)場(chǎng)景化學(xué)習(xí)過(guò)程和社會(huì)場(chǎng)景化學(xué)習(xí)環(huán)境的有效成份。在教學(xué)中，不能采用單一的教學(xué)模式，采用靈活多元學(xué)生能夠理解的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠真正理解并學(xué)以致用。在參與活動(dòng)過(guò)程中，要激發(fā)他們各種智能的組合，發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)智能，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

英文影視片提供了傳授知識(shí)和語(yǔ)言的藝術(shù)氛圍，還提供了大量豐富的語(yǔ)言習(xí)得的真實(shí)環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能及其它智能是極好的教材。有效使用，可以讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，心智得到應(yīng)有的發(fā)展。

1.語(yǔ)言智能

它是指用言語(yǔ)思維，用語(yǔ)言表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力，英文影視片教學(xué)，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，片中的生活化和真實(shí)化的情景豐富了文本教材，提供了一個(gè)能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的新環(huán)境。影視片源于生活，加工再現(xiàn)了社會(huì)生活，反映了現(xiàn)實(shí)各階層人們生活的方方面面，學(xué)生可以充分利用影視片練習(xí)聽說(shuō)。模仿影視片中不同人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，習(xí)慣影視片中人物的語(yǔ)速，掌握口語(yǔ)中的輔音連讀，詞與詞的連讀，重音與次重音，句子的重音和句子的停頓，等等。詞與詞的連讀，是口語(yǔ)地道流利的重要表現(xiàn)，因?yàn)檫B讀會(huì)造成一些變化。通過(guò)學(xué)習(xí)影視片中人物的對(duì)話，熟悉它們，掌握它們，使學(xué)生的口語(yǔ)更地道純正。

2.邏輯數(shù)學(xué)智能

它是指人能夠運(yùn)算、量化及演繹推理、邏輯思維和解決問(wèn)題的能力，涵蓋了數(shù)學(xué)、邏輯和科學(xué)。每一種智能都有各自獨(dú)特的機(jī)制，每一種智能都蘊(yùn)涵著解決問(wèn)題和邏輯推理的過(guò)程。它涉及了數(shù)字、運(yùn)算等基本數(shù)學(xué)的問(wèn)題。影視片中有大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，時(shí)間的表達(dá)，電話號(hào)碼，國(guó)土面積的多少，距離的長(zhǎng)短，等等，都涉及到了數(shù)學(xué)問(wèn)題。使用現(xiàn)實(shí)生活中的具體與數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)智能。例如，學(xué)費(fèi)貸款及還款的多少，氣溫高低和溫差，航班的時(shí)間及各地的時(shí)差，等等，都是極好的實(shí)用教材。邏輯智能也可以通過(guò)影視片來(lái)訓(xùn)練，推測(cè)對(duì)話的走向，故事情節(jié)的發(fā)展方向，特別是偵探片的推測(cè)是否符合邏輯，都是促進(jìn)智能發(fā)展的方法。

3.音樂(lè)智能

是指人對(duì)音調(diào)、旋律、節(jié)奏感悟的能力。用音樂(lè)表達(dá)情感和思想的能力，欣賞音樂(lè)美的能力。音樂(lè)智能是加德納所述八種智能之一，它與其他幾種智能并重，被給予了廣泛的重視。雖然目前從事藝術(shù)的人才不是很多，但是其理論已經(jīng)拓展到了藝術(shù)的領(lǐng)域。音樂(lè)智能是一種與語(yǔ)言相關(guān)的智能。音樂(lè)學(xué)習(xí)中的聽覺(jué)如同語(yǔ)言中的聽覺(jué)一樣，對(duì)聽音、辯音起一定的作用。對(duì)語(yǔ)言中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的敏銳度同樣制約著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解、學(xué)習(xí)和與他人的交流。英語(yǔ)影視片教學(xué)，充分利用英文歌曲進(jìn)行聽力練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感及變音能力，寓教于樂(lè)，可以很好保持住學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的盎然興趣。

4.視覺(jué)――空間智能

是指人們準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間及周圍一切事物，并且能把感覺(jué)到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)的能力。視覺(jué)化是空間智能的核心，影視片把各種場(chǎng)境和人物影像“具體化和立體化”了，教學(xué)過(guò)程中的這種直觀性和形象性是構(gòu)建學(xué)生空間能力的方法。發(fā)揮空間想象能力，產(chǎn)生各自的心象，可以提高學(xué)生空間智能。

5.身體運(yùn)動(dòng)智能

是指運(yùn)用動(dòng)作靈活、巧妙調(diào)整、支配身體和物體的能力。研究表明，有些人不能通過(guò)語(yǔ)言很好表達(dá)自己思想感情，而他們卻善于使用身體語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)事物的理解和感悟。有些人喜好在動(dòng)中使用多種器官學(xué)習(xí)、理解和記憶信息，他們會(huì)感覺(jué)舒適。在動(dòng)中學(xué)，在動(dòng)中練，進(jìn)行角色的扮演，一人扮一角或一人扮多角，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)言教學(xué)擺脫了文本教材授課的枯燥和乏味，寓學(xué)于樂(lè)，提高學(xué)生的感知水平。

6.人際關(guān)系智能

是指人能有效地與理解他人并與他人交往合作的能力，能了解他人的感受，察覺(jué)他人的情緒和意圖，與他人溝通，促進(jìn)協(xié)作的能力。利用影片進(jìn)行小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)人際關(guān)系智能行之有效的方法。成員之間優(yōu)勢(shì)智能不盡相同，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性大，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的組合解決問(wèn)題，順利完成教學(xué)任務(wù)。在小組中發(fā)展各自優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，可以從影片中學(xué)習(xí)、比較和借鑒西方社會(huì)人與人之間相處、溝通和協(xié)作的方式，看到共性，找到差異，使自己在對(duì)外交流中能夠相互尊重，融洽相處，為更深層的成功合作打下基礎(chǔ)。

7.自我認(rèn)識(shí)智能

是指構(gòu)建正確自我知覺(jué)的能力，并善于用各種知識(shí)計(jì)劃和引導(dǎo)人生的能力，及其自我意識(shí)、自我反省的能力。有積極的自我認(rèn)知，恰當(dāng)認(rèn)識(shí)自己認(rèn)知特點(diǎn)及自我情感，方能形成良好的自我意識(shí)的能力。自我認(rèn)識(shí)智能可以有力推動(dòng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)、生活和工作更多的責(zé)任，成為自覺(jué)挖掘自身潛力的推手。通過(guò)影視片學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己、調(diào)整自己，從而完善自己，進(jìn)而發(fā)展自己，最終超越自己。

8.自然智能

是指能夠利用通過(guò)自己的判斷力收集的信息，幫助人們舒適地生活在自然界之中，通過(guò)更好的區(qū)別、認(rèn)識(shí)自然界中物產(chǎn)的差異，來(lái)提高自我的生存能力。有機(jī)會(huì)回歸大自然，看到與大自然一樣的真實(shí)情景，并學(xué)到書本上無(wú)法學(xué)到的許多東西時(shí)，無(wú)疑大大引發(fā)學(xué)生對(duì)自然的向往和對(duì)自然的關(guān)心，發(fā)展對(duì)自然界的好奇和探索精神，建立積極保護(hù)自然的意識(shí)，關(guān)心人類生存的環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

多元智能視域下的英語(yǔ)影視片教學(xué)，體現(xiàn)了“場(chǎng)景化的學(xué)習(xí)與探索”，把學(xué)生智力發(fā)展與語(yǔ)言使用的現(xiàn)實(shí)情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突破了傳統(tǒng)智力理論只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言數(shù)理智能的局限，有效拓展了培養(yǎng)學(xué)生智能的空間，改善了他們的智能結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)能對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而多元智能理論的多維性和開放性，強(qiáng)化了實(shí)踐性和創(chuàng)造性，使學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)智能和優(yōu)勢(shì)智能組合，實(shí)現(xiàn)他們都可以成為某一方面的人才的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]Howard Gardner.Multiple Intelligences：The theory in Practice[M].New York：A Division of Harper Collins Publishers，1993.

[2]（美）Thomas Armstrong.課堂中的多元智能[M].張?jiān)伱返?，譯.北京：北京輕工業(yè)出版社，2003.

[3]張亞南.多元智能在中國(guó)回顧與展望[J].江蘇教育研究，2009，（3）.

[4]郅庭瑾.為智慧而教[J].全球教育展望，2007，（7）.

語(yǔ)篇教學(xué)論文范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)，跨文化，意識(shí)，培養(yǎng)

一 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的意義

語(yǔ)言是文化不可分割的一部分，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。文化是“特定社會(huì)中成員所擁有的信仰、思想方式、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式、社會(huì)習(xí)慣等的總和”。英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)行跨文化交流。中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)指出，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，有利于形成跨文化交際能力。學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，不是靠單純灌輸語(yǔ)法知識(shí)的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式就能有效開展的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。教學(xué)中涉及的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的日常生活、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣。要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

二 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的相關(guān)策略

（一）在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

詞匯中蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵，因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的正確讀音和本義，還應(yīng)著重接受所教詞匯的文化意義，讓學(xué)生充分掌握英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞匯的不對(duì)應(yīng)文化現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。例如，“紅色”在我們漢語(yǔ)文化中象征“歡樂(lè)、吉祥、喜慶、熱烈”，是一個(gè)褒義詞，然而在英語(yǔ)文化中“red” 卻與“危險(xiǎn)、暴力、流血”相聯(lián)系。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分挖掘英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵，并進(jìn)行歸納、總結(jié)、對(duì)比，找出這些英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)含義有別的特殊文化意義，在課堂上給予充分講解。同時(shí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，在學(xué)到蘊(yùn)含著成語(yǔ)，諺語(yǔ)及其典故的英語(yǔ)詞匯時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將其介紹給學(xué)生，豐富學(xué)生的跨文化學(xué)識(shí)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這些詞句的場(chǎng)合，使學(xué)生能夠正確使用。

（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

閱讀是人們獲取信息的重要手段，是初中學(xué)生了解外語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、風(fēng)土人情渠道，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)和重要的手段。在教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師不僅要給學(xué)生介紹閱讀材料中的文化背景知識(shí)，還應(yīng)對(duì)那些學(xué)生較為困惑不易理解的語(yǔ)言材料之外的文化因素有所涉獵，讓學(xué)生更好地了解該國(guó)的文化與本國(guó)文化的差異。只有這樣，學(xué)生才能從大量的語(yǔ)言材料中看到語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系，從而加深對(duì)英語(yǔ)民族文化與本民族文化的了解，有效培養(yǎng)自身的跨文化意識(shí)，從而提高語(yǔ)言的交際能力論文提綱格式。初中英語(yǔ)教師在講授某篇新課時(shí)，首先可以對(duì)該課文的相關(guān)背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，由此導(dǎo)入新課，為增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)導(dǎo)入新課，將生動(dòng)活潑的影響材料呈現(xiàn)給學(xué)生，激活學(xué)生的背景知識(shí)。然后，教師與學(xué)生共同閱讀，讓師生都參與到閱讀中來(lái)，互相提問(wèn)和解答，在問(wèn)答中，教師應(yīng)對(duì)中西方文化有差異的地方增強(qiáng)敏感度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，以加深對(duì)閱讀材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式的介紹。例如，許多英文文章語(yǔ)篇的基本特征是：先概括，后細(xì)節(jié)，先開門見(jiàn)山言明論點(diǎn)，然后逐步進(jìn)行論述，層次分明，組織嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，而許多中文的段落思維模式一般沒(méi)有這么開門見(jiàn)山的。教師分析中英文的語(yǔ)篇模式差異，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。課后教師還可以印發(fā)幾篇相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

（三）在口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，口語(yǔ)是學(xué)生進(jìn)行文化交流的基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)首先要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，并運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)自身的思想意識(shí)，在使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生考慮到自身扮演的角色，綜合自己的社會(huì)地位和所在語(yǔ)境，從對(duì)話者的反應(yīng)判斷出是否使用了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，并努力使受話人明白并接受自身表達(dá)的意思，只有這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師在讓學(xué)生說(shuō)之前要告知其對(duì)話發(fā)生的相關(guān)背景中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，以及英美文化背景下的相關(guān)語(yǔ)用策略，讓他們了解該說(shuō)什么，該怎么說(shuō)。例如，西方人將年齡、身高、體重和收入等個(gè)人問(wèn)題視為隱私，教師告知學(xué)生這是應(yīng)當(dāng)避而不談的話題。教師可以將談話禁忌歸納為四個(gè)詞： I, WARM, where, meal。其中I代表 income， W 代表 weight, A 代表 age, R 代表 religion, M 代表 marriage。就是跨文化交流過(guò)程中，不問(wèn)對(duì)方收入、體重、年齡、宗教信仰、婚姻狀況，這樣有助于學(xué)生更容易掌握與英語(yǔ)國(guó)家人士交談的禁忌。初中英語(yǔ)教師可在課堂上，安排學(xué)生進(jìn)行即興表演對(duì)話，構(gòu)建真實(shí)的口語(yǔ)交流氛圍，創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言場(chǎng)景，把抽象的文化與語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟跨文化交流的魅力，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在別人的角度去思考并進(jìn)行口語(yǔ)交流，在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境中進(jìn)行對(duì)話，還可以在課外開設(shè)英語(yǔ)角活動(dòng)，舉辦英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生在頻繁地口語(yǔ)鍛煉中培養(yǎng)自身的跨文化意識(shí)。

總之，只有在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。初中英語(yǔ)教師可從詞匯教學(xué)，閱讀教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)三個(gè)方面，加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生真正熟練、準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)口頭或書面交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

【1】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿),北京師范大學(xué)出版社,2001

【2】王力非<<現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)論>>, 上海教育出版社, 2000

【3】陳申.語(yǔ)言文化教學(xué)策略研究[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社, 2001

【4】王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

語(yǔ)篇教學(xué)論文范文第4篇

    一、建立健全教科研網(wǎng)絡(luò)體系

    我鎮(zhèn)小學(xué)一直把教科研工作作為首要任務(wù)來(lái)抓。開學(xué)初即成立以校長(zhǎng)室為首的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真總結(jié)了上學(xué)期工作的得失，緊緊圍繞縣教科研的工作目標(biāo)，研究制定符合本校并切實(shí)可行的教科研工作計(jì)劃。各完小相應(yīng)成立教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，指定專人負(fù)責(zé)，每校成立語(yǔ)、數(shù)、英三個(gè)教研組。由責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力高的教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，責(zé)任到人，從而形成校長(zhǎng)室——教科室——各完小一體化的管理模式，建立健全我鎮(zhèn)小學(xué)教科研工作的網(wǎng)絡(luò)體系。

    二、加強(qiáng)科研課題的管理

    我鎮(zhèn)小學(xué)有立項(xiàng)（尚未結(jié)題）課題12個(gè)：2個(gè)市級(jí)課題、10個(gè)縣級(jí)課題。為了更好地使科研服務(wù)于教學(xué)，避免“三無(wú)”課題的出現(xiàn)，學(xué)期初，學(xué)校對(duì)教育科研工作作了具體布置，要求各課題組要堅(jiān)持課題研究與課程改革相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用教育科研的理論方法，解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，努力提高科研與教學(xué)的互推作用。在日常工作中，學(xué)校通過(guò)開展課題研討、集體備課、聽課評(píng)課等活動(dòng)，引導(dǎo)教師研究教材，研究學(xué)生，改進(jìn)教法，使課堂結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，從教學(xué)問(wèn)題入手，到解決問(wèn)題的答案結(jié)束。各課題組都能圍繞課題研究的目標(biāo)，按計(jì)劃、有步驟地開展研討活動(dòng)，圍繞問(wèn)題各抒己見(jiàn)，積極探求問(wèn)題的答案。認(rèn)真地探討和研究活動(dòng)，有效地促進(jìn)了課程改革的不斷深入。

    學(xué)校教科室注重對(duì)課題研究的指導(dǎo)、檢查，切實(shí)抓好課題研究的過(guò)程管理，及時(shí)了解各課題組的研究進(jìn)展情況，督促他們按時(shí)完成每一階段的研究任務(wù)。對(duì)已經(jīng)完成研究任務(wù)的課題組，督促他們整理相關(guān)資料，總結(jié)研究成果，指導(dǎo)課題主持人撰寫課題研究報(bào)告，認(rèn)真做好結(jié)題工作。

    為及時(shí)總結(jié)交流課題研究經(jīng)驗(yàn)，11月4日，我校召開了“十五”課題研究匯報(bào)總結(jié)會(huì)。會(huì)上，每位課題主持人分別匯報(bào)了本課題組做了哪些研究工作，取得了什么成果，還存在什么問(wèn)題，并提出下一步的打算。會(huì)上，梁培斌副校長(zhǎng)就如何推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)研究提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。最后，教科室主任對(duì)本學(xué)期課題研究情況作了總結(jié)，肯定了成績(jī)，指出了存在的不足，對(duì)下一步如何做好課題結(jié)題工作提出了具體要求。

    三、積極推進(jìn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”教學(xué)模式，提高教師的科研能力

    新課改的實(shí)施，激活了沉悶的課堂，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的新局面，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及合作與交流的能力的目的?！白灾鲗W(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方式正是達(dá)到這種理想境界有效途徑之一。因此在新的課改形勢(shì)下，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方式是非常重要的，也是勢(shì)在必行的。反觀我鎮(zhèn)小學(xué)的現(xiàn)狀：大部分教師的課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)式的接受教學(xué)為主，靠學(xué)生的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練提高成績(jī)，至于用新的課改理念指導(dǎo)課堂教學(xué)就更談不了。針對(duì)這種現(xiàn)狀及有效的推進(jìn)新的課程改革的步伐，顯得尤為重要和必要。本學(xué)期，我鎮(zhèn)小學(xué)以“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變廣大教師教育觀念和教學(xué)方式，確立以人為本，立足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育觀，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的學(xué)生觀，確立發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)觀，確立加強(qiáng)實(shí)踐性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)論。用新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教與學(xué)。

    1、活動(dòng)形式和內(nèi)容：

    （1）、第一階段（示范階段）：充分發(fā)揮中心小學(xué)開課日的示范作用，在學(xué)期初安排開設(shè)一次課改研討課（語(yǔ)文4節(jié)課，數(shù)學(xué)2節(jié)課，分兩天進(jìn)行）。語(yǔ)文課分第一課時(shí)2節(jié)，第二課時(shí)2節(jié)。上課形式盡量趨向于簡(jiǎn)單化、普通化，在正常課堂上推進(jìn)“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的教學(xué)模式探究與展示，以適應(yīng)廣大教師學(xué)習(xí)與模仿，達(dá)到在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)推進(jìn)的目的。數(shù)學(xué)同樣如此，分不同課型開設(shè)課改研討課。每次活動(dòng)，都集中進(jìn)行交流研討。以發(fā)揮既符合當(dāng)前的課改要求又有實(shí)效的作用。

    （2）、第二階段（研討階段）：深入兩至三所完小，以完小公開課的形式進(jìn)行研討。集中解決在實(shí)際操作中遇到的難題，進(jìn)一步提升“自主學(xué)習(xí)，合作探究”教學(xué)模式的有效性和實(shí)用性。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1    （3）、第三階段（落實(shí)推廣階段）：組織教干深入教學(xué)第一線進(jìn)行聽課指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

    2、時(shí)間安排：

    第一階段：XX年9月份

    第二階段：XX年10月份

    第三階段：XX年11月——XX年7月。

    于9月30日，在中心小學(xué)舉辦第一階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)示范活動(dòng),由董自紅、謝俠兩位老師執(zhí)教。在這兩位老師課堂上以“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主的教學(xué)模式初步成形，課后集中全鎮(zhèn)語(yǔ)文教師對(duì)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)模式進(jìn)行研討。在研討會(huì)上，教科室就自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)內(nèi)涵作為詳細(xì)的闡述，就如何推進(jìn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)模式提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。最后，所有教師一致認(rèn)為：要想在教學(xué)中體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)理念，教師自身必須轉(zhuǎn)化角色，要想實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，就要認(rèn)真實(shí)施“七不六讓”的教學(xué)策略。即“七不”：1、學(xué)生能看懂的，教師不講；2、學(xué)生能做的，教師不做；3、學(xué)生能說(shuō)的，教師不說(shuō)；4、學(xué)生自已能探索的，教師不引導(dǎo)；5、學(xué)生自已能學(xué)會(huì)的，教師不教；6、學(xué)生在討論中說(shuō)錯(cuò)了的，教師不批評(píng)；7、學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師不急于下結(jié)論。“六讓”：1、問(wèn)題讓學(xué)生提出；2、過(guò)程讓學(xué)生操作；3、時(shí)間讓學(xué)生占用；4、方法讓學(xué)生歸納；5、知識(shí)讓學(xué)生獲??；6、規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。第二階段的研討活動(dòng)分別深入完小進(jìn)行，于10月20下午在顧赤澗小學(xué)舉行了數(shù)學(xué)研討活動(dòng)。于10月30日下午在河南小學(xué)舉行了中高年級(jí)語(yǔ)文研討活動(dòng)。通過(guò)第二階段的教學(xué)研討發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師已對(duì)“自主學(xué)習(xí)、合

作探究”教學(xué)理念的理解有了很大的提高，已在課堂教學(xué)中有不同程度的體現(xiàn)，并收到了較好效果。

    四、指導(dǎo)教師撰寫論文，做好評(píng)選推薦工作

    本學(xué)期，根據(jù)市、縣教育科研部門的要求，先后組織教師參加了市、縣青年教師“五四”杯論文競(jìng)賽、省“新世紀(jì)園丁教育教學(xué)論文大賽”和省“教海探航”征文大賽。在參加每項(xiàng)論文競(jìng)賽之前，首先進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)縣、市有關(guān)論文競(jìng)賽的文件精神，使他們明確競(jìng)賽的具體要求和各項(xiàng)規(guī)定。然后，教科室根據(jù)論文競(jìng)賽要求，確定部分論文選題，下發(fā)給教師供其參考。教師結(jié)合自己研究的課題和教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真撰寫論文。教科室及時(shí)給予指導(dǎo)、修改并組織人力進(jìn)行評(píng)選，力求把觀點(diǎn)新、質(zhì)量高的論文推薦上報(bào)。我校有10篇論文獲市、縣第七屆青年教師“五四”杯論文獎(jiǎng)（市級(jí)2人、縣8人），有10篇論文獲省、縣“新世紀(jì)園丁教育教學(xué)論文大賽”獎(jiǎng)（其中省級(jí)2人、縣級(jí)8人），有7篇獲省、縣“教海探航”征文競(jìng)賽獎(jiǎng)（其中1人獲省二等獎(jiǎng)）。

語(yǔ)篇教學(xué)論文范文第5篇

一、           制訂切實(shí)可行的教研計(jì)劃

為了做好本期的教研工作，推動(dòng)本鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展，有的放矢，我們開學(xué)伊始，計(jì)劃先行。我們根據(jù)我鎮(zhèn)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)認(rèn)真真地權(quán)衡利弊，制訂出切實(shí)可行的教研計(jì)劃。

二 、狠抓有效課堂教學(xué)更多教師第一謝謝您的支持和鼓勵(lì)！?。?/p>

根據(jù)縣教研室的要求和我鎮(zhèn)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們采取有效措施狠抓有效課堂教學(xué)。首先，我們特邀教研室陳林青副主任到我鎮(zhèn)作了效課堂教學(xué)的講學(xué)，同時(shí)為我鎮(zhèn)的全體小學(xué)教師送了兩節(jié)課。這兩節(jié)課生動(dòng)具體，有效可行，教師易學(xué)易仿。聽了講學(xué)和課后，教師們感觸很深，紛紛躍躍欲試，每個(gè)村校都進(jìn)行了一次有效課堂教學(xué)研究課，并邀請(qǐng)我們聽課指導(dǎo)。為此，我們還特地寫了《如何讓課堂有效》和《新課改課堂需要我們做些什么》兩篇論文與各校教師一起學(xué)習(xí)。其次，我們還分別進(jìn)行了備課、聽課的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)新大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)把握教材的特點(diǎn)，制定出切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃。每位教師都能做到集體備課與獨(dú)立備課相結(jié)合，高標(biāo)準(zhǔn)地完成單元備課和課時(shí)備課，及時(shí)對(duì)全冊(cè)教材進(jìn)行集體教研和教學(xué)方法的探討，明確教學(xué)思路。積極參加各種教研活動(dòng)，觀摩學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行了教研探討，并把學(xué)習(xí)到的教育新理念運(yùn)用到自身的教學(xué)活動(dòng)中，做到本?；ヂ?、校際交流、外出觀摩，每個(gè)教師聽課不少于20節(jié)。

三 開展活動(dòng)促教學(xué)

為了全面提高素質(zhì)教育，讓教師和學(xué)生都有所發(fā)展，我們積極開展各種教育教研活動(dòng)。本期開展的教育教研活動(dòng)主要有：校際教研交流活動(dòng)、電化教學(xué)公開課、作文改革公開課、復(fù)習(xí)研討課、語(yǔ)文青年教師比武課、有效課堂送下村、還舉行了五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)數(shù)知識(shí)綜合競(jìng)賽、小學(xué)生讀書活動(dòng)演講、征文比賽、小學(xué)數(shù)學(xué)一、二、三年級(jí)口算競(jìng)賽 等活動(dòng)，從多方面開展素質(zhì)教育。              

四、抓常規(guī)保質(zhì)量

為盡可能地提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們從教學(xué)計(jì)劃到備課到上課到課后反思、批改作業(yè)、校本培訓(xùn)都進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。段考后督促各校進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查，6月23至30日，組織檢查組進(jìn)行了一次教學(xué)常規(guī)大檢查，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)了一批教學(xué)常規(guī)先進(jìn)教師，對(duì)一些教學(xué)常規(guī)優(yōu)秀典范的做法進(jìn)行推廣學(xué)習(xí)。

五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)