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高等教育研究論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：高教融資；捐贈(zèng)收入；學(xué)雜費(fèi)

一、目前我國(guó)高教融資渠道分析

(一)政府投入

這種方式是我國(guó)目前高校融資的主要來源，包括財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)，各級(jí)政府征收用于教育的稅、費(fèi)，企業(yè)辦學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，校辦產(chǎn)業(yè)，勤工儉學(xué)和社會(huì)服務(wù)收入用于教育的經(jīng)費(fèi)。高等教育作為一種社會(huì)服務(wù)，肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家急需高級(jí)人才的重任，政府作為直接、最大的受益者，對(duì)于高等教育就有了“社會(huì)責(zé)任”，就必須為高等教育的發(fā)展籌措經(jīng)費(fèi)。不論高教如何采取多渠道融資，政府都應(yīng)該是高教最主要的投資者，都不能減少自己作為主要投資者的責(zé)任和義務(wù)。

(二)學(xué)雜費(fèi)

自1998年開始在非市場(chǎng)的前提下向廣大在校大學(xué)生收費(fèi)以來，我國(guó)高等教育學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一直在大幅度提高。學(xué)費(fèi)提高的主要原因，除政府對(duì)高教投入不足外，還由于高教成本被濫支或者被過高估計(jì)。由于我國(guó)學(xué)費(fèi)增長(zhǎng)的速度遠(yuǎn)快于城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民的人均收入增長(zhǎng)，不但很多農(nóng)村居民難以承受較高的高教收費(fèi)，就是收入較高的城鎮(zhèn)居民對(duì)負(fù)擔(dān)高教收費(fèi)也倍感沉重，這也造成了很多社會(huì)問題。

(三)企業(yè)對(duì)高校的資助

改革開放以來，各大學(xué)打破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，積極探索科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的新路子。這樣不但增強(qiáng)了大學(xué)的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，改變了其閉門研究的沉悶氣氛；也加速了企業(yè)改進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備的步伐，為提高企業(yè)生產(chǎn)率提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式主要有：高校通過技術(shù)市場(chǎng)向企業(yè)轉(zhuǎn)讓科技成果；企業(yè)出資在高校建研發(fā)中心；高校出智力，企業(yè)出資本共建合資企業(yè)等等。

(四)社會(huì)捐贈(zèng)

我國(guó)高校在社會(huì)捐贈(zèng)這條路子上面起步較晚，目前就是北大、清華、浙大、南大等國(guó)內(nèi)成立較早的著名高校建立了捐贈(zèng)機(jī)構(gòu)。相對(duì)比國(guó)外高校，我國(guó)高校的社會(huì)捐贈(zèng)管理工作不夠?qū)I(yè)，規(guī)模小，同時(shí)缺少相關(guān)的法律法規(guī)的政策支持。盡管高校在對(duì)待社會(huì)捐贈(zèng)方面存在這樣那樣的不足，社會(huì)捐贈(zèng)收入已經(jīng)顯現(xiàn)了它在高校建設(shè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)方面的重要補(bǔ)充作用，因此我們應(yīng)盡快完善其相關(guān)基礎(chǔ)工作建設(shè)。

二、美國(guó)高教融資渠道分析

(一)政府資助與撥款

美國(guó)政府對(duì)高教的資助與撥款可分為邦、州和地方三級(jí)政府的資助與撥款。其中聯(lián)邦政府的資助撥款由撥款、貸款與合同款、研究與發(fā)展中心的資助三部分組成。聯(lián)邦政府的撥款大部分給了公立院校，貸款和合同款的流向比較均衡；研究和發(fā)展中心的資助更多的是給了擁有高水平科研人員的私立高教機(jī)構(gòu)。州的資助和撥款更多的是用于本州的發(fā)展，其貸款和合同款相對(duì)公平的分配給本州的公私高教機(jī)構(gòu)。地方政府資助主要用于中小學(xué)教育，用于高教的比較少，但是其作用仍不可忽視。

(二)學(xué)雜費(fèi)

美國(guó)的學(xué)雜費(fèi)除了包括狹義的學(xué)費(fèi)外，還包括：住宿費(fèi)、膳食費(fèi)及申請(qǐng)費(fèi)、注冊(cè)費(fèi)、學(xué)生活動(dòng)費(fèi)、停車費(fèi)、成績(jī)單費(fèi)等各種雜費(fèi)。學(xué)雜費(fèi)是美國(guó)私立高等院校最重要的財(cái)源，在私立高校各項(xiàng)收入中居于首位。1980～1981學(xué)年占36.6%，到1992～1993學(xué)年已上升至41.2%。相對(duì)私立高等院校昂貴的學(xué)雜費(fèi)，公立院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由于主要來自政府的撥款，所以學(xué)雜費(fèi)收費(fèi)相對(duì)較低。1980～1981學(xué)年占12.9%，到1992～1993學(xué)年也僅僅是18%。

(三)捐贈(zèng)收入

捐贈(zèng)收入是美國(guó)高教的一個(gè)重要經(jīng)費(fèi)來源，尤其是對(duì)私立院校而言。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各界募捐的數(shù)量越來越大，其形式也發(fā)生了很大變化?，F(xiàn)在常見的募捐形式有：現(xiàn)金捐贈(zèng)，增值證券捐贈(zèng)，不動(dòng)產(chǎn)所有權(quán)捐贈(zèng)，有形資產(chǎn)捐贈(zèng)，延展捐贈(zèng)，壽險(xiǎn)捐贈(zèng)，信托捐贈(zèng)，企業(yè)對(duì)等認(rèn)捐等等。捐贈(zèng)收入可以在一定程度上緩解經(jīng)費(fèi)緊張的局面，另一方面加強(qiáng)了高校與社會(huì)各界的聯(lián)系，有一舉兩得之功效。

(四)美國(guó)企業(yè)與高校的合作

美國(guó)的大學(xué)不但是傳道授業(yè)的場(chǎng)所，也是從事科學(xué)研究的主要場(chǎng)所。自20世紀(jì)70年代以來，美國(guó)高校與企業(yè)在科研上的合作獲得了更多的經(jīng)費(fèi)以供研究之用，這一合作有利于增強(qiáng)大學(xué)的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，解決了部分大學(xué)生畢業(yè)以后的工作安置問題。美國(guó)的公司企業(yè)從利用基礎(chǔ)科學(xué)以解決新的生產(chǎn)實(shí)踐和提高生產(chǎn)的知識(shí)密集角度出發(fā)，對(duì)與大學(xué)合作科研也顯示出了極大的興趣。對(duì)美國(guó)政府來說，竭力支持雙方的科研合作，企業(yè)增加了對(duì)大學(xué)的科研資助，減輕了政府的一些負(fù)擔(dān)。

三、美國(guó)高教融資對(duì)我國(guó)高教經(jīng)費(fèi)來源的啟發(fā)

(一)建立高教募捐機(jī)制

結(jié)合我國(guó)具體社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化特點(diǎn)，建立起具有中國(guó)特色的高教多元化投入機(jī)制，創(chuàng)立我國(guó)高校募捐機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高教多元化。一是應(yīng)該在高等院校內(nèi)部設(shè)立募捐發(fā)展辦公室，其領(lǐng)導(dǎo)者直接對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。這樣就可以使得募捐有專人負(fù)責(zé)，開創(chuàng)了募捐的渠道，就可以保證資金來源的穩(wěn)定性。二是從事募捐工作的人員職能應(yīng)專業(yè)化。募捐的效果主要和募捐人員的素質(zhì)相關(guān)。一所大學(xué)募捐宣傳的質(zhì)量和力度，募捐計(jì)劃的吸引力等等都要通過募捐工作人員體現(xiàn)出來。所以要使募捐工作人員職能專業(yè)化。三是募捐形式要多樣化。目前我國(guó)高校募捐形式主要是現(xiàn)金捐贈(zèng)和有形資產(chǎn)捐贈(zèng)這兩種，形式單調(diào)，使得資金來源狹窄，捐款渠道不暢。因此有必要開創(chuàng)募捐新形式。

(二)大力發(fā)展股份制辦學(xué)

近年來，高校專科生、本科生和研究生在校數(shù)持續(xù)快速增長(zhǎng)，尤其是從1999年高校擴(kuò)招以來，經(jīng)費(fèi)和發(fā)展這一矛盾越來越突出，僅靠政府投資高等教育已不能滿足日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求。因此，政府制定相關(guān)法律法規(guī)鼓勵(lì)社會(huì)力量參與辦高等教育，鼓勵(lì)企業(yè)，個(gè)人及其他社會(huì)力量，通過控股、參股形式投資辦教育。通過股份制辦學(xué)有利于籌集資金，有利于所有權(quán)與辦學(xué)權(quán)的分離，有利于完善學(xué)校的自我約束機(jī)制，有利于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)高教產(chǎn)業(yè)化，是解決高教供需矛盾、推動(dòng)辦學(xué)體制改革，開發(fā)民間教育投資潛力的重要途徑，是我國(guó)高教發(fā)展的新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

(三)推動(dòng)“銀校合作”新局面

一是要完善法律法規(guī)，政策上為“銀校合作”清除障礙。在“銀校合作”過程中，還沒有建立規(guī)范的規(guī)章制度對(duì)銀行進(jìn)行監(jiān)督；各銀行在高校市場(chǎng)爭(zhēng)奪過程中出現(xiàn)不規(guī)范競(jìng)爭(zhēng)的苗頭；有些銀行業(yè)不能及時(shí)歸還貸款。種種情況要求我們要重新審視“銀校合作”，積極完善其法律法規(guī)。二是轉(zhuǎn)變思想觀念，掃清“銀校合作”思想障礙。高校長(zhǎng)期以來一直靠政府撥款辦學(xué)，缺乏“謀生”能力，因此面臨資金困境時(shí)，要從思想上改變“一等、二靠、三要”的態(tài)度，積極利用金融渠道為自己“謀生”。真正把高等教育納入市場(chǎng)軌道，讓其真正參與市場(chǎng)運(yùn)行。三是從體制角度改革“銀校合作”。“銀校合作”使得銀行將原來為企業(yè)服務(wù)的機(jī)制應(yīng)用于高校辦教育，高校則由原來與財(cái)政部門打交道變?yōu)榕c銀行等金融機(jī)構(gòu)打交道，這里面肯定有不適應(yīng)的地方，這就需要通過體制改革來解決這些矛盾。銀校雙方都要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)規(guī)章制度、服務(wù)方式等方面加以改革，推動(dòng)“銀校合作”事業(yè)的發(fā)展。

(四)建立高?；鹬贫?，組建教育基金

通過建立高等教育基金制，可以逐步改變我國(guó)高等院校的行政管理附屬地位，使得高等院校真正成為面向社會(huì)自主辦學(xué)的法人實(shí)體；可以促進(jìn)政府職能的轉(zhuǎn)變，使政府對(duì)高等教育的管理由行政干預(yù)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎咭龑?dǎo)和宏觀調(diào)控；可以促使政府在撥款上面向公平、透明和效益的方向發(fā)展。在這些方面，美國(guó)高等教育已經(jīng)給我們做出了成功的例子。高教基金制的建立要與高教管理體制改革及其他改革以及政府職能的轉(zhuǎn)變協(xié)調(diào)一致，配套進(jìn)行；建立國(guó)家高教管理基金委員會(huì)，將中央一級(jí)財(cái)政預(yù)算中的高教投資和事業(yè)性經(jīng)費(fèi)劃撥給國(guó)家高教管理基金委員會(huì)，由其分配；各省高教管理基金委員會(huì)的建立要據(jù)各地的實(shí)際情況，分期分批進(jìn)行，不搞“一刀切”。

參考文獻(xiàn)：

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高等教育研究論文范文第2篇

關(guān)鍵詞:高等教育;會(huì)計(jì)教育;教育國(guó)際化;策略問題

一、明確中國(guó)高等會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的目的和方向

經(jīng)濟(jì)全球化從市場(chǎng)需求的角度拉動(dòng)了教育的國(guó)際化,這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的必然趨勢(shì)。但作為一個(gè)國(guó)家的教育體系肩負(fù)著傳承民族文化、發(fā)展民族傳統(tǒng)價(jià)值的責(zé)任。教育國(guó)際化是在充分考慮本國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、習(xí)俗的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)的一種國(guó)際上的教育和文化的交流,而不是簡(jiǎn)單的接軌。教育國(guó)際化是按照先進(jìn)國(guó)家的教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、師資水平、教學(xué)方法等方面進(jìn)行的進(jìn)一步改革和開放。通過這種改革和開放,能夠?qū)崿F(xiàn)按照中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,培養(yǎng)一大批了解國(guó)際市場(chǎng)、熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)際貿(mào)易規(guī)則的高素質(zhì)人才。因此,明確教育國(guó)際化的目的,既是一個(gè)認(rèn)識(shí)問題,也是一個(gè)實(shí)踐問題。高等會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的目的,是通過國(guó)際交流來提高本國(guó)高等會(huì)計(jì)教育的水平,使之能被國(guó)際社會(huì)承認(rèn)和接受。通過廣泛的國(guó)際交流與合作,能夠提升教育的互補(bǔ)性,并有利于推動(dòng)高等會(huì)計(jì)教育改革的不斷深入。能夠自覺地在教育理念、內(nèi)容和方法上主動(dòng)調(diào)整并適應(yīng)國(guó)際交往和發(fā)展的需要(閻達(dá)五,2000)。

我國(guó)向教育國(guó)際化靠攏的目的是為了更好地發(fā)展本國(guó)的教育事業(yè),使我國(guó)的高等會(huì)計(jì)教育能夠更好地為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),是一種促進(jìn)本國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的手段。教育國(guó)際化,是一把雙刃劍,既是武器,又可能受傷。為避免受傷,就應(yīng)正確處理好以下關(guān)系:

(一)要正確處理好國(guó)際化和民族化的關(guān)系

教育上的國(guó)際化與民族化的矛盾,雖然存在不同文化、不同價(jià)值觀的碰撞,但并不是不能溝通協(xié)調(diào)的,而是可以通過交流增進(jìn)了解達(dá)到共識(shí)的。這里需要正確認(rèn)識(shí)中國(guó)高等會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的使命。教育國(guó)際化是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的重要組成部分,它是結(jié)合本國(guó)國(guó)情,吸納和借鑒國(guó)際上優(yōu)秀和通用的科技文明成果,對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育不斷改革和優(yōu)化的過程。因此,會(huì)計(jì)教育的國(guó)際化必須與中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合、與教育改革的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃相統(tǒng)一、與全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平相聯(lián)系、與各學(xué)校自身的發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,只有這樣才能以本民族文化背景為基礎(chǔ),超越國(guó)家范疇,實(shí)行人才教育培養(yǎng)的國(guó)際化。

(二)要處理好學(xué)習(xí)和借鑒的關(guān)系

學(xué)習(xí)是吸納和分析,不是簡(jiǎn)單地模仿或照搬;借鑒是吸收和揚(yáng)棄,不是全盤西化。在教育國(guó)際化的過程中,應(yīng)充分利用它帶來的有利機(jī)遇,積極消除它的不利影響。針對(duì)中國(guó)改革開放的需要,針對(duì)中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn),理論聯(lián)系實(shí)際,貫徹洋為中用的原則。學(xué)習(xí)和借鑒其他國(guó)家或地區(qū)高等會(huì)計(jì)教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成熟的教學(xué)方式、教學(xué)成果及教學(xué)資源運(yùn)用的能力,弄清楚我們與發(fā)達(dá)國(guó)家在教育理念、教育規(guī)格上的差距,進(jìn)而改善我們的教學(xué)條件,提升教育水準(zhǔn),參與教育和科技領(lǐng)域的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

對(duì)教育國(guó)際化必須要有一個(gè)正確認(rèn)識(shí),首先,它是一種平等的、雙向的交流過程,而不是單向的依附流,如果在交流中沒有平等做支撐的話,這樣的交流應(yīng)該予以放棄。其次,要注意所有的國(guó)際交流一般都是有代價(jià)的,只不過這種代價(jià)的表現(xiàn)形式不同而已,在交流中沒有免費(fèi)的午餐。所以,在國(guó)際交流中要懂得計(jì)算交易成本,要用價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)衡量所要實(shí)施的交流是否物有所值,應(yīng)當(dāng)避免盲目崇拜。同時(shí),在國(guó)際交流中也應(yīng)計(jì)算提供服務(wù)應(yīng)收取的報(bào)酬。在教育國(guó)際化的過程中,應(yīng)當(dāng)從容對(duì)待,不卑不亢,這才是我們應(yīng)持有的態(tài)度。

二、高等會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的應(yīng)對(duì)策略

(一)確定國(guó)際化理念,對(duì)教材、課程實(shí)施改革,加快課程建設(shè)步伐

課程國(guó)際化是教育國(guó)際化的核心,只有課程實(shí)現(xiàn)了國(guó)際化,在客觀上才具備了人才培養(yǎng)的條件。設(shè)計(jì)國(guó)際化的課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生能在經(jīng)濟(jì)全球化和多元文化的社會(huì)環(huán)境中,具備適應(yīng)生活和工作的基本能力。課程國(guó)際化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是與培養(yǎng)目標(biāo)相貫通的基礎(chǔ)建設(shè),它需要根據(jù)人才培養(yǎng)的特點(diǎn),對(duì)教材內(nèi)容、課程體系進(jìn)行改革。在課程開發(fā)中可以由國(guó)內(nèi)的幾所高等院校共同設(shè)計(jì)開發(fā),并實(shí)現(xiàn)資源共享。在教材管理上,應(yīng)采取評(píng)估和專家認(rèn)定方式確定課堂教材,并且要求教材有更新?lián)Q代的時(shí)間,以便保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

作為會(huì)計(jì)學(xué)科,由于國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)入中國(guó)比較早,中外辦學(xué)開展的也比較早,課程國(guó)際化的建設(shè)程度相對(duì)比其他學(xué)科也早很多,目前,一些重點(diǎn)大學(xué)已開始雙語教學(xué),選用的教材基本是國(guó)外優(yōu)秀的原版教材。但從全國(guó)的角度看發(fā)展非常不平衡,有一些學(xué)校不僅不加速教材的更新,不選用優(yōu)秀教材,反而是幾年一貫制使用自編教材,如果自編教材可用也行,實(shí)際上很多自編教材內(nèi)容陳舊落后,甚至有的教材錯(cuò)誤百出,這種現(xiàn)狀必須進(jìn)行改革。所以,教育國(guó)際化是一種教育理念的實(shí)施,它所貫徹的精神是圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行課程體系的建設(shè)。尤其是教學(xué)中采用的教材,必須是先進(jìn)知識(shí)的載體,必須是密集的、有用的信息流。

各個(gè)學(xué)校通過優(yōu)秀教材的選用,能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性,達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。通過課程與教材的統(tǒng)一,便于消除與國(guó)外教育水平的差距,能夠加快我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間在學(xué)分、學(xué)歷和學(xué)位方面的相互承認(rèn)和資格認(rèn)證等。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)

教育國(guó)際化的關(guān)鍵因素是師資隊(duì)伍的國(guó)際化,即具有能夠講授各類國(guó)際水平課程的教師隊(duì)伍。作為大學(xué)教師,他們既是知識(shí)的傳播者,又是高深學(xué)問的研究者。通過他們的勞動(dòng)能夠使社會(huì)文化的發(fā)展和科學(xué)研究后繼有人。但教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)不能一蹴而就,俗話說“十年樹木,百年樹人”。要使教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng),必須堅(jiān)持走出去、請(qǐng)進(jìn)來的辦法,通過合作辦學(xué)、互派訪問學(xué)者、開展項(xiàng)目合作、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等多種渠道加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作,進(jìn)行多種方式的人才培養(yǎng)。通過這種交流與合作,學(xué)習(xí)國(guó)際上先進(jìn)的科技知識(shí)及傳授知識(shí)的手段,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法以及高效率的管理學(xué)校的模式,使師資隊(duì)伍的能力培養(yǎng)和素質(zhì)的提高實(shí)現(xiàn)同步。

另外,還要加強(qiáng)對(duì)青年教師實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,提高其實(shí)際動(dòng)手能力。很多青年教師閱歷非常簡(jiǎn)單,從校門到校門,沒有任何社會(huì)實(shí)踐,從課本上拷貝下來的知識(shí)有時(shí)難以自圓其說。更多情況下是不知道實(shí)際工作中是怎樣干的,不能解釋程序中的合理連接。因此,應(yīng)鼓勵(lì)教師到實(shí)踐中去鍛煉,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。應(yīng)當(dāng)建立教師進(jìn)修和培養(yǎng)計(jì)劃,根據(jù)教師的實(shí)際情況,有針對(duì)性地開展不同形式、不同途徑的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作,這也是提高教師基本素質(zhì)的重要內(nèi)容。

(三)更新教學(xué)手段,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)是會(huì)計(jì)教育改革的重要內(nèi)容,應(yīng)由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化,由單向交流向多向交流轉(zhuǎn)化。采取的主要措施應(yīng)包括:

1.利用多媒體輔助教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)功能

中國(guó)的會(huì)計(jì)改革變化很大,如果用正常的課堂講授,很多問題難以全面闡述和介紹到,利用多媒體課件和其他輔助教學(xué)手段,可以將大量信息在課堂滾動(dòng)傳播或通過網(wǎng)上公布,增加教學(xué)的信息量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。同時(shí),通過網(wǎng)上的答疑、討論、測(cè)試、意見反饋等,可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的互動(dòng)鏈接,使教學(xué)方式更加生動(dòng)靈活。

.運(yùn)用案例教學(xué)法,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性,能夠提高學(xué)生綜合能力的一種新型教學(xué)法。案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在,既能夠向?qū)W生傳授知識(shí),又能發(fā)展學(xué)生的智能,并具有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的功能。設(shè)計(jì)典型的會(huì)計(jì)教學(xué)案例,進(jìn)行理論分析和系統(tǒng)說明,這在中國(guó)高等會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域是一種重要的嘗試和改革措施,它可以使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上,熟悉各種分析方法。案例教學(xué)法使學(xué)生從被動(dòng)聽講變主動(dòng)參與,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“以學(xué)生為中心”的教育理念是指在教學(xué)改革的過程中,按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)所形成的一種共識(shí)。教育的功能就是傳輸知識(shí)和培養(yǎng)能力,而且高等會(huì)計(jì)教育還應(yīng)為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)該看到,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,各類知識(shí)層出不窮,我們不可能在學(xué)校將工作所需的知識(shí)全部學(xué)到,一般只能領(lǐng)略其中的一部分。因此,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)并使其形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力是學(xué)校的重要任務(wù)之一。即學(xué)校的教育重心應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型進(jìn)行轉(zhuǎn)換,學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生探索新知識(shí)、領(lǐng)悟新方法的能力,學(xué)生只有擁有了學(xué)習(xí)能力才能把握掌握知識(shí)的主動(dòng)權(quán),所以,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力在今天比傳授知識(shí)更重要。這正如“國(guó)際會(huì)計(jì)公司”在1989年的白皮書中所指出的:“必須把重點(diǎn)放在培養(yǎng)全面能力上,只有這樣才能支持一個(gè)人一生在執(zhí)業(yè)上的成功。”除學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)外,作為會(huì)計(jì)專業(yè)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的決策能力、應(yīng)變能力、批判性思維能力,這些能力的培養(yǎng),要求學(xué)生必須主動(dòng)配合,否則很難將老師的講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)和能力。

(四)加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理,培養(yǎng)具有專業(yè)技能的會(huì)計(jì)人才

會(huì)計(jì)是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的管理活動(dòng),它涉及到許多具體的操作方法和各種專業(yè)行為規(guī)范,實(shí)踐能力的提升是要通過會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)來完成。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)可分三個(gè)階段實(shí)施,第一階段,在大二學(xué)年結(jié)束后,用一周時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)。此階段的實(shí)習(xí),重點(diǎn)是對(duì)會(huì)計(jì)處理流程的了解和熟悉,通過實(shí)習(xí)應(yīng)全面掌握會(huì)計(jì)核算的各種方法,并能正確運(yùn)用各種方法進(jìn)行日常的會(huì)計(jì)處理。第二階段,在大三學(xué)年結(jié)束后,用兩周時(shí)間進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生受到綜合訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作能力,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此階段的實(shí)驗(yàn)在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室完成。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)全部是企業(yè)仿真的信息數(shù)據(jù),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)包括會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收、成本管理會(huì)計(jì)、金融等方面的知識(shí)。通過實(shí)習(xí),要求學(xué)生重點(diǎn)掌握公司制企業(yè)的會(huì)計(jì)處理方法,能夠正確處理各種復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng),在此基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行基本的數(shù)據(jù)分析。第三階段,在大四學(xué)年最后學(xué)期進(jìn)行,以校外畢業(yè)實(shí)習(xí)為主,并進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫。這一階段,主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的研究訓(xùn)練,以便培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和寫作能力,以適應(yīng)社會(huì)用人單位的需要。

三、建立科學(xué)的會(huì)計(jì)教育評(píng)價(jià)體系

我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育改革在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地建立健全會(huì)計(jì)教育評(píng)價(jià)體系。通過評(píng)價(jià)體系的建立和完善能夠?qū)崿F(xiàn)會(huì)計(jì)教育管理的量化考核,以便突出體現(xiàn)人才培養(yǎng)的階段性和整體性的綜合水平。建立高等會(huì)計(jì)教育的評(píng)價(jià)體系,其意義主要是:一是可以向社會(huì)傳達(dá)學(xué)生能力的信號(hào),通過能力形成和分解的量化指標(biāo),能夠比較真實(shí)地概括學(xué)生的成長(zhǎng)過程和學(xué)校的培養(yǎng)方式,對(duì)于用人單位能夠一目了然地知道學(xué)生的能力狀況,一般可以準(zhǔn)確地判斷用人的取舍。二是通過會(huì)計(jì)教育評(píng)價(jià)體系,可以綜合反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平情況,相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以與國(guó)內(nèi)、國(guó)外相同專業(yè)進(jìn)行比較,并能準(zhǔn)確地判斷學(xué)校的辦學(xué)能力和辦學(xué)水平。通過這些信息的提供便于衡量與國(guó)外名牌學(xué)校的差距,也有利于進(jìn)行國(guó)際交流與合作。三是建立會(huì)計(jì)教育評(píng)價(jià)體系,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教育評(píng)價(jià)指標(biāo)是會(huì)計(jì)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),它能夠發(fā)揮指揮棒的作用,指引教師實(shí)施自身提高和自身修煉工程,并且在工作中不斷研究教學(xué)方法,改進(jìn)教學(xué)方式,從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容,包括各種評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)說明。評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)構(gòu),應(yīng)包括知識(shí)、能力、素質(zhì)三大類,知識(shí)是基礎(chǔ),能力是核心,素質(zhì)是綜合。課程設(shè)置是知識(shí)形成的主要途徑,又是各種能力形成的基礎(chǔ),因此,對(duì)知識(shí)的考核實(shí)際上就應(yīng)是對(duì)各門課程的考核,在考核中必須建立科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn),主要是通過考試方式檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況,這種考核方式是必要的,也是可行的。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)實(shí)行學(xué)年綜合能力測(cè)評(píng),根據(jù)學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行綜合測(cè)試實(shí)施學(xué)年的綜合考評(píng)。學(xué)年的綜合測(cè)試是一種知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面檢驗(yàn),主要從綜合能力的角度進(jìn)行出題。通過這種綜合測(cè)試,主要考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和解題的思維方式,并在不同的學(xué)年逐步提高測(cè)評(píng)的要求,使能力的培養(yǎng)逐步升級(jí)。除此之外,還應(yīng)通過學(xué)年實(shí)習(xí)、案例教學(xué)、案例策劃、小組課題研究等多種方式培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和一定的綜合能力。評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,有很多東西還需要進(jìn)行廣泛調(diào)查和系統(tǒng)研究,所以,這里只是提出一些基本設(shè)想,還有待于今后繼續(xù)研究。

另外,在高等會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的進(jìn)程中,還應(yīng)建立嚴(yán)格的課程評(píng)價(jià)管理制度,借助于這種制度定期對(duì)會(huì)計(jì)教育課程體系中的各種課程進(jìn)行評(píng)估,以便及時(shí)調(diào)整和糾正課程設(shè)置中的不合理、不科學(xué)的地方,達(dá)到自我改錯(cuò)、自我糾偏的目的,這是推動(dòng)我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育國(guó)際化健康發(fā)展的重要條件。

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高等教育研究論文范文第3篇

（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110064）

摘要：學(xué)生評(píng)教是高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。目前，我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。本文基于信息不對(duì)稱理論，對(duì)比分析學(xué)校、學(xué)生、教師三方在評(píng)教過程中的信息優(yōu)劣勢(shì)，探討學(xué)生和教師道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇行為對(duì)評(píng)教分?jǐn)?shù)膨脹的影響，并針對(duì)現(xiàn)有評(píng)教問題，提出改進(jìn)評(píng)教系統(tǒng)的建議。

關(guān)鍵詞 ：博弈論；學(xué)生評(píng)教；道德風(fēng)險(xiǎn)；逆向選擇

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）04—0010—04

本文是中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2012—2013年度規(guī)劃課題《高等商管類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：GZYGH1213008）的階段性成果。

收稿日期：2013—10—20

作者簡(jiǎn)介：王昕（1976— ），女，遼寧阜新人。遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，會(huì)計(jì)師，研究方向：財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)，教學(xué)管理。

一、前言

學(xué)生評(píng)教是我國(guó)高校目前普遍采用的教學(xué)質(zhì)量管理手段，學(xué)校采取學(xué)生評(píng)教的目的是通過系統(tǒng)采集學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)信息，加強(qiáng)師生交流，讓教師及時(shí)了解課程及教學(xué)問題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。從實(shí)踐來看，我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)普遍較高，數(shù)據(jù)的可靠性和真實(shí)性較差，評(píng)教結(jié)果并未有效反映教師教學(xué)水平的高低。本文基于信息不對(duì)稱理論，對(duì)學(xué)生和教師在課程評(píng)教過程中的博弈行為進(jìn)行分析，以探討其對(duì)評(píng)教結(jié)果的影響，并提出完善評(píng)教系統(tǒng)的激勵(lì)措施。

二、學(xué)生評(píng)教結(jié)果調(diào)查及分析

筆者通過對(duì)某大學(xué)學(xué)生評(píng)教的調(diào)查，得到該校教師2012~2013年度第二學(xué)期的評(píng)教記錄，共包括教師923位。其中，理工科目教師513位，經(jīng)管文史等科目教師337位，外語類教師73位，共得到評(píng)教數(shù)據(jù)1463個(gè)。對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)分布在62.8~100之間，均值為91.66，標(biāo)準(zhǔn)差為7.139193，學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)普遍比較高，但滿分和低于86分的情況極少。學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)作為甄別教師教學(xué)質(zhì)量的參考，本應(yīng)拉開差距，而事實(shí)表明，學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)普遍在86分以上，使其失去了應(yīng)有的信號(hào)功能。

調(diào)查發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷300份，收回有效問卷246份。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，14.3%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教對(duì)教師的影響不大，19.39%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教對(duì)教師會(huì)有較大影響，66.31%的同學(xué)認(rèn)為評(píng)教不會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生任何影響；在給教師打分時(shí)，僅有16.33%的學(xué)生嚴(yán)格按照評(píng)教系統(tǒng)的要求進(jìn)行打分，77.66%的學(xué)生沒有閱讀評(píng)分細(xì)則，而是靠主觀印象評(píng)教，更有16.31%的學(xué)生因?yàn)槟涿u(píng)價(jià)而隨便打分。這說明學(xué)生并不認(rèn)可評(píng)教的作用，也反映了學(xué)生對(duì)評(píng)教不夠重視，導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果的有效性與可靠性較差。

針對(duì)問卷中“教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)打分高低對(duì)學(xué)生評(píng)教打分相關(guān)性分析”項(xiàng)目，70.20%的學(xué)生認(rèn)為可能獲得的考試分?jǐn)?shù)的高低決定了評(píng)教的分?jǐn)?shù)，這表明學(xué)生認(rèn)為教師打分的尺度是學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)的重要因素。由此推理，教師給分的寬松策略對(duì)評(píng)教分?jǐn)?shù)的膨脹存在明顯正相關(guān)性。

綜合分析調(diào)查結(jié)果，學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)膨脹的原因可能是：

（一）學(xué)生打分的有效性與可靠性差。由于學(xué)生評(píng)教安排在每學(xué)期期末考試前強(qiáng)制統(tǒng)一進(jìn)行，且為匿名評(píng)教，學(xué)生容易將其視為一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，往往不認(rèn)真閱讀評(píng)分細(xì)則，僅靠對(duì)教師的主觀印象打分。此外，評(píng)教結(jié)果在后續(xù)教學(xué)中反饋改進(jìn)情況不明顯，學(xué)生很難將評(píng)教任務(wù)與自身利益相關(guān)聯(lián)，缺乏依據(jù)教師真實(shí)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果來打分的動(dòng)力。

（二）道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇導(dǎo)致的評(píng)教分?jǐn)?shù)膨脹。在影響學(xué)生評(píng)教結(jié)果的因素中，教師希望提高學(xué)生對(duì)自己的評(píng)教分?jǐn)?shù)，學(xué)生則希望提高自己的課程分?jǐn)?shù)，二者很可能在潛意識(shí)上達(dá)成一定的“合謀”，教師在教學(xué)管理中摻入過多的感情因素，放寬給學(xué)生打分的尺度，而學(xué)生相應(yīng)地給教師較高的評(píng)教分?jǐn)?shù)。

三、高校、教師與學(xué)生三方信息不對(duì)稱

高校與教師之間可視為委托—關(guān)系，教師的授課行為是動(dòng)態(tài)的過程，相對(duì)不易評(píng)判，而校方實(shí)施全員動(dòng)態(tài)監(jiān)控成本非常高，在這種情況下，采取學(xué)生評(píng)教對(duì)不易進(jìn)行考核的教師授課進(jìn)行評(píng)分是理性選擇。評(píng)分來自于授課的客體——學(xué)生群體，無疑會(huì)使教師有動(dòng)力提高教學(xué)質(zhì)量。但在評(píng)教過程中，信息不對(duì)稱的現(xiàn)象仍然存在，教學(xué)評(píng)估過程可視為學(xué)生與教師雙方博弈的過程。此外，還有高校組織機(jī)構(gòu)的參與。在評(píng)教中，三方具有各自的優(yōu)劣勢(shì)：評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，即校方組織教學(xué)評(píng)估的機(jī)構(gòu)，無疑對(duì)評(píng)價(jià)的具體操作、指標(biāo)設(shè)置和意義、數(shù)據(jù)收集和處理等具有信息優(yōu)勢(shì)；學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，直接參與教學(xué)評(píng)價(jià)的過程，即直接參與給教師打分，也掌握一定信息優(yōu)勢(shì)；教師是教學(xué)評(píng)估中處于信息劣勢(shì)的參與方，出于客觀公正的原因，作為被評(píng)價(jià)對(duì)象的教師不允許參與到評(píng)價(jià)中，只能在評(píng)估結(jié)束后得到評(píng)估結(jié)果。但是，教師作為教學(xué)的直接承擔(dān)者，也掌握一些學(xué)生的私有信息，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意愿等。另外，教師與學(xué)生的交流必然比評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)更頻繁，因此，在學(xué)生信息方面處于信息劣勢(shì)的是評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。對(duì)于教師的一些私有信息，如授課水平、授課效果、作業(yè)安排等，信息劣勢(shì)一方依然為評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。總的來說，在學(xué)生評(píng)教中，學(xué)生處于信息優(yōu)勢(shì)地位，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)處于信息劣勢(shì)地位，教師居中。學(xué)生在其中存在信息優(yōu)勢(shì)表示學(xué)生教學(xué)評(píng)估具有科學(xué)性和一定的可信度，基本能反映教師的教學(xué)成果和質(zhì)量。但作為完整系統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教過程，各環(huán)節(jié)存在的信息不對(duì)稱現(xiàn)象也會(huì)帶來一定程度上的評(píng)教結(jié)果失真。

在學(xué)生評(píng)教過程中，三方在各環(huán)節(jié)上都有各自的信息優(yōu)劣，存在大量的信息不對(duì)稱，所以，三方都有可能出現(xiàn)由此產(chǎn)生的逆向選擇與道德風(fēng)險(xiǎn)。逆向選擇與道德風(fēng)險(xiǎn)都是信息不對(duì)稱導(dǎo)致的結(jié)果，而兩者又有所區(qū)別。逆向選擇是指在交易前由于交易一方向另一方隱瞞相關(guān)產(chǎn)品信息，使得交易一方不能察知另一方的商品類型或質(zhì)量的情形，有時(shí)也被稱為隱藏信息問題。道德風(fēng)險(xiǎn)是指在交易后由于交易一方向另一方隱瞞相關(guān)行為信息，使得交易一方不能察知另一方行動(dòng)的情形，也稱為隱藏行動(dòng)問題。由于缺乏足夠的監(jiān)督和合理的激勵(lì)機(jī)制，任何一方都有改變自身行為的傾向，在學(xué)生評(píng)教過程中也會(huì)產(chǎn)生道德風(fēng)險(xiǎn)問題，具體見表1。

四、學(xué)生評(píng)教的逆向選擇

逆向選擇是Akerlof于1970年提出的，這在學(xué)生評(píng)教過程中也是類似的。教師與學(xué)生的關(guān)系近似于聯(lián)合生產(chǎn)，產(chǎn)量與質(zhì)量依賴于師生間的密切配合，教與學(xué)的任何一方偏廢都不能產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果。因此，教學(xué)的聯(lián)合生產(chǎn)特性意味著信息不對(duì)稱是雙向的。教師可通過降低教學(xué)難度迎合學(xué)生，學(xué)生也存在不好好學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)主義行為。

假定將學(xué)生分為兩類：一類學(xué)生希望教師嚴(yán)格要求，使自己的學(xué)術(shù)水平真正得以提高，該類學(xué)生稱為A類生。一類學(xué)生不致力于自身學(xué)術(shù)水平的提高，而更在乎教師給分的寬松程度，該類學(xué)生稱為B類生。假設(shè)教師都認(rèn)真教學(xué)，即教師給分寬松與否都需要付出E的授課成本（為簡(jiǎn)化將E在模型中省略），唯一改變的是學(xué)生會(huì)以一定的概率對(duì)給分寬松的教師給予更高的評(píng)教分?jǐn)?shù)（V>W）。對(duì)于努力學(xué)習(xí)的A類生，無論教師給分寬松與否均能獲得好成績(jī)（用SH表示），但若教師打分嚴(yán)格，則需多付出e的學(xué)習(xí)成本。對(duì)于希望得過且過的B類生，教師給分寬松則獲得好成績(jī)（SH），若教師給分嚴(yán)格則只能拿到低分（SL）。A類生與B類生均可選擇自己的行為（其行為教師可通過平時(shí)出勤、課上提問及與教師的互動(dòng)情況等來了解）：行為1—真正對(duì)自己和教師負(fù)責(zé)，在平時(shí)課上課下以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，同時(shí)，無論教師給分寬松與否都不影響其對(duì)教師的評(píng)分（behavior1）；行為2—對(duì)自身存在一定“偷懶”的機(jī)會(huì)主義行為，同時(shí)，對(duì)于給分寬松的教師會(huì)給予一定的評(píng)教分?jǐn)?shù)的提高（behavior2）。對(duì)于B類生來說，選擇行為1會(huì)產(chǎn)生額外的成本C，因?yàn)樾袨?會(huì)激勵(lì)教師減少給分寬松的行為，而這對(duì)B類生來說是不利的。教師同樣也可以選擇自己的行為：給分寬松（nice），或者給分嚴(yán)厲（tough）。

首先，對(duì)于B類生來說，不會(huì)選擇行為1（SH-C<SH，SL-C<SL），只會(huì)選擇行為2。對(duì)于A類生來說，選擇行為1或行為2收益是相同的，都是在教師選擇給分寬松的策略時(shí)收益為SH，教師選擇給分嚴(yán)格的策略時(shí)收益為SH-e，因此，教師只能認(rèn)為A類生以0.5的概率在行為1與行為2之間進(jìn)行選擇。故：

PA=PB=0.5，P（behavior1|A）=P（behavior2|A）=0.5，P（behavior2|B）=1

根據(jù)貝葉斯法，則可知后驗(yàn)概率為：

當(dāng)教師觀察到行為1時(shí)，若選擇給分寬松（nice），期望收益為：

EU=P（A|behavior1）·W+P（B|behavior1）·W=W

若選擇給分嚴(yán)格（tough），期望收益為：

EU=P（A|behavior1）·W+P（B|behavior1）·W=W

當(dāng)教師觀察到行為2時(shí)，若選擇給分寬松（nice），期望收益為：

EU=P（A|behavior2）·V+P（B|behavior2）·V=V>W

若選擇給分嚴(yán)格（tough），期望收益為：

EU=P（A|behavior2）·W+P（B|behavior2）·W=W

因此，無論教師觀察到學(xué)生選擇何種行為，選擇給分寬松策略的期望收益均不小于選擇給分嚴(yán)格策略，給分寬松策略為教師的占優(yōu)策略。

這一結(jié)論在現(xiàn)實(shí)中易于理解：教師雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有一定的信息不對(duì)稱，但仍可通過平時(shí)出勤、課上提問及與教師的互動(dòng)情況等來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。我國(guó)高校的現(xiàn)實(shí)情況是，越來越多的學(xué)生選擇通過各種實(shí)踐活動(dòng)鍛煉自己的能力，而減少在課程學(xué)習(xí)這類專用性資產(chǎn)中的投資，對(duì)于所修課程選擇得過且過，盡可能以最少的成本取得高分，希望教師“放水”的B類生的數(shù)量越來越多。當(dāng)B類生的數(shù)量達(dá)到一定程度時(shí)，教師可從各方面察覺出這個(gè)信息，但教師會(huì)如何選擇？由于評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)處于對(duì)學(xué)生與教師信息的信息劣勢(shì)狀態(tài)，其僅能觀察到學(xué)生成績(jī)與評(píng)教分?jǐn)?shù)，并不知道二者分?jǐn)?shù)提高的原因。因此，作為理性人，教師會(huì)傾向選擇“迎合”學(xué)生，降低考試難度，調(diào)整評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

因此，B類生數(shù)量膨脹帶來的外部性是考試難度降低、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整等打分方面的“放水”，這導(dǎo)致B類生失去對(duì)不及格的恐懼，而致力于提高學(xué)術(shù)水平的A類生則失去提高分?jǐn)?shù)的動(dòng)力（不努力就可以得高分），因此，A類生與B類生難以區(qū)分。但隨著分?jǐn)?shù)越來越向高分段靠攏，成績(jī)好的學(xué)生無法和次之的學(xué)生區(qū)分開，形成混同均衡。

如果全體教師一致對(duì)學(xué)生采取嚴(yán)格要求、嚴(yán)厲打分的策略，可有效地解決由于信息不對(duì)稱帶來的非帕累托最優(yōu)的混同均衡狀態(tài)。但是，在學(xué)校內(nèi)部，教師間的博弈類似于超速博弈，即都不愿做第一個(gè)嚴(yán)厲要求、給低分的，教師最理性的做法就是跟風(fēng)。對(duì)高校而言，所有教師都對(duì)自己的學(xué)生嚴(yán)格要求，按照合理的方式給分，其效果是最好的。

五、改進(jìn)學(xué)生評(píng)教工作的建議

教學(xué)評(píng)估是對(duì)教師授課的一種評(píng)價(jià)方式與激勵(lì)機(jī)制。但由于在評(píng)估中，高校、教師和學(xué)生之間存在信息不對(duì)稱，逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)問題難以絕對(duì)避免，但完全可以進(jìn)行改進(jìn)，使評(píng)教工作更加真實(shí)客觀。在對(duì)評(píng)教分?jǐn)?shù)膨脹原因進(jìn)行上述分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)從改進(jìn)學(xué)生評(píng)教方法、解決信心不對(duì)稱、解決道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇問題三方面來完善學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)。

（一）改進(jìn)評(píng)價(jià)方法

我國(guó)高校普遍采用每學(xué)期統(tǒng)一量化的評(píng)教方式。學(xué)生評(píng)教的主角為學(xué)生和教師，但實(shí)際上，師生往往成為被動(dòng)參與者，感受到這是一種外部強(qiáng)加的控制手段。驅(qū)動(dòng)學(xué)生評(píng)教開展的是校方，學(xué)生屬于被動(dòng)參與方，而教師則處于“游離”狀態(tài)，僅能獲知評(píng)估結(jié)果，由此造成三方參與者對(duì)學(xué)生評(píng)教的不同態(tài)度，即教學(xué)管理者認(rèn)可評(píng)估并使用，學(xué)生關(guān)注度不高、投入性較差，教師則對(duì)評(píng)教結(jié)果存在部分抵觸心理。如果能通過多樣化的教學(xué)評(píng)估方式（如師生座談、系部督導(dǎo)等）減少外力，讓教師與學(xué)生感受到學(xué)生評(píng)教對(duì)于自身的幫助，使學(xué)生和教師均能在評(píng)教中獲得“收益”，將大大減少評(píng)教過程中的道德風(fēng)險(xiǎn)問題，提高評(píng)教結(jié)果的有效性與真實(shí)性。同時(shí)，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面，可以讓教師和學(xué)生參與評(píng)教問題的設(shè)計(jì)，引起其對(duì)評(píng)教問題的重視，也利于評(píng)教結(jié)果的反饋和教學(xué)改革的促進(jìn)。

（二）解決評(píng)教信息不對(duì)稱問題

匿名評(píng)教使得學(xué)生缺乏依據(jù)教師真正的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)教的動(dòng)力，往往根據(jù)對(duì)教師的主觀印象隨意評(píng)教；同時(shí)，學(xué)生無法看到歷史評(píng)教結(jié)果，削弱了評(píng)估的信息傳遞作用。鑒于此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生、教師、校方三方的信息交流，在評(píng)教前向?qū)W生和教師公布評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)程序、數(shù)據(jù)處理方法、評(píng)教結(jié)果用途等。學(xué)?？蓪⒃u(píng)教系統(tǒng)的介紹作為新生入學(xué)的活動(dòng)之一，使學(xué)生增加對(duì)評(píng)教系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，也能引起學(xué)生對(duì)評(píng)教工作的重視，增加評(píng)教的可靠性。建議建立科學(xué)的評(píng)教信息管理體制，成立專門的信息收集、傳輸、加工管理部門或設(shè)立專門人員，確保學(xué)生評(píng)教中三方信息的真實(shí)客觀，使學(xué)生和教師平等、方便地獲取評(píng)估信息。

（三）解決道德風(fēng)險(xiǎn)與逆向選擇問題

教師得到的評(píng)教分?jǐn)?shù)高與教學(xué)質(zhì)量好不是絕對(duì)對(duì)等關(guān)系，可能是在博弈中最終與學(xué)生達(dá)成低效率的均衡。這種評(píng)教體系難以做到高度的公平公正。分?jǐn)?shù)膨脹也使“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)生失去了提高分?jǐn)?shù)的動(dòng)力，造成兩類學(xué)生的界限越發(fā)模糊。為解決逆向選擇與道德風(fēng)險(xiǎn)問題，學(xué)?？蓪?duì)學(xué)生進(jìn)行事后采訪，抽取部分學(xué)生解釋其給出評(píng)教分?jǐn)?shù)的依據(jù)，一旦學(xué)生對(duì)此有所了解，就會(huì)更加實(shí)事求是地進(jìn)行打分，由此可以減少道德風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。此外，學(xué)校必須對(duì)評(píng)教系統(tǒng)中的評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，這樣，才可以了解到真實(shí)可靠的教學(xué)情況，學(xué)生也能更好地傳達(dá)其所需表達(dá)的信息。

由于學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)存在自身的局限性，建議各高校不要將學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為評(píng)判教師教學(xué)水平、考核教師工作業(yè)績(jī)的唯一依據(jù)，而是要通過評(píng)教工作掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)實(shí)施過程中存在的問題，幫助每位教師，尤其是新任課教師，了解教學(xué)存在的共性和個(gè)性問題，尋求解決問題、增進(jìn)師生了解、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平提高的措施和途徑。

［

參考文獻(xiàn)］

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［2］謝識(shí)予.經(jīng)濟(jì)博弈論［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

［3］管曉濤，鄭曉芳，徐平生.提高學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教數(shù)據(jù)有效性的策略［J］.教育與職業(yè)，2013（15）.

高等教育研究論文范文第4篇

 

畢業(yè)論文作為成人教育學(xué)歷教育中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是成教學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，也是對(duì)學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，其最終目的是成人學(xué)生職業(yè)技能的全面提升。制定成人教育畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的保障體系，對(duì)畢業(yè)論文的完成實(shí)施全程監(jiān)控，將有利于提高成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)技能水平。

 

一、當(dāng)前成人教育畢業(yè)論文存在的主要問題

 

1、成人特色無法體現(xiàn)，論文內(nèi)容與學(xué)生工作脫節(jié)

 

成人教育畢業(yè)論文從選題、實(shí)施、答辯的整個(gè)過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進(jìn)行的，無法突出成人教育的特色。

 

選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，長(zhǎng)期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個(gè)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。

 

畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長(zhǎng)期的工作實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過成人教育來補(bǔ)償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識(shí)和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐之中。

 

畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實(shí)踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個(gè)學(xué)生的工作內(nèi)容和特點(diǎn)以及幾年來理論知識(shí)在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實(shí)際工作無關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。

 

2、缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

 

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育的基本相近，對(duì)論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評(píng)定論文的質(zhì)量;這種考核標(biāo)準(zhǔn)脫離了成人學(xué)生的工作實(shí)際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻(xiàn)拼湊、他人寫作、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。

 

3、保障機(jī)制不完善，論文的完成缺少有力支撐

 

缺少論文指導(dǎo)課。論文指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生如何去開展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻(xiàn)，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學(xué)單位都忽略了論文指導(dǎo)課的重要性，或是縮短學(xué)時(shí)，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的論文格式不規(guī)范，選題不準(zhǔn)確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴(yán)重問題。

 

指導(dǎo)教師的選擇問題。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師多為掛名，沒有真正地去指導(dǎo)學(xué)生如何去思考、操作論文的完成，同時(shí)，指導(dǎo)教師多為高校教師，在幫助學(xué)生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的工作實(shí)際。

 

二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標(biāo)

 

建立成人教育中本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對(duì)員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。

 

1、在成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各主體在整個(gè)過程中分工明確，各執(zhí)其責(zé)，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實(shí)性和學(xué)生的誠(chéng)信度。

 

畢業(yè)論文是學(xué)生完成某一專項(xiàng)研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實(shí)施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對(duì)全日制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學(xué)可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對(duì)論文的方向進(jìn)行把握，對(duì)具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效控制。同時(shí)，對(duì)論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全按照此標(biāo)準(zhǔn)衡量相關(guān)的操作，達(dá)到成人本科論文的實(shí)施的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。

 

2、成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學(xué)生工作單位引入到體系之中，為學(xué)生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學(xué)生三個(gè)主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導(dǎo)作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學(xué)生論文的順利完成。

 

成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了不斷提升自己的實(shí)際應(yīng)用能力，將課堂中所學(xué)理論知識(shí)與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學(xué)生的工作單位是學(xué)生學(xué)業(yè)完成的最大支柱，特別是在學(xué)生畢業(yè)論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學(xué)生提供完成論文的場(chǎng)所、儀器等硬件設(shè)施，還要學(xué)生配備具有一定資質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在畢業(yè)論文中引進(jìn)工作單位，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合。

 

3、通過成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實(shí)提升論文質(zhì)量，最終達(dá)到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作;用人單位結(jié)合工作實(shí)際培訓(xùn)員工、利于單位發(fā)展的目的;學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

 

成人高等教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷的同時(shí)能夠增強(qiáng)自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。

 

三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段

 

制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對(duì)于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過程控制和后期評(píng)估，通過對(duì)過程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點(diǎn)，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。

 

1、前期規(guī)范體系

 

前期規(guī)范是成教學(xué)生在實(shí)施畢業(yè)論文之前，學(xué)校對(duì)論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學(xué)生完成整個(gè)論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個(gè)論文工作的主線，學(xué)生按照此要求進(jìn)行論文實(shí)際操作的每一個(gè)步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學(xué)生工作的實(shí)際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：

 

(1)教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀(jì)律的教育等。教育制度的建立，讓學(xué)生明確論文工作如何開展和進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的論文過程做以框架式要求，約束學(xué)生在論文的完成中務(wù)必堅(jiān)守誠(chéng)信原則，以自己的真實(shí)數(shù)據(jù)編寫論文。

 

(2)開題報(bào)告制度，成教學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際工作、論文設(shè)想、文獻(xiàn)查閱情況、指導(dǎo)教師綜合意見，形成具有可實(shí)際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報(bào)，經(jīng)高校專家審核通過施行。

 

(3)中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設(shè)計(jì)，對(duì)論文中期取得成果進(jìn)行審評(píng)，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實(shí)施。

 

(4)論文考核制度，對(duì)學(xué)生的論文完成工作進(jìn)行考核，學(xué)校組織論文答辯，由學(xué)校老師和學(xué)生工作單位與論文相關(guān)學(xué)科的專家組成答辯委員會(huì);同時(shí)，成人教育主管部門對(duì)學(xué)生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和歸檔。

 

2、過程控制體系

 

過程控制體系就是對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，是論文寫作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對(duì)論文的開題、期中考核進(jìn)行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學(xué)校制定的開題報(bào)告制度和中期考核制度，學(xué)生以書面匯報(bào)的形式向?qū)W校匯報(bào)論文思路及階段性工作成果，學(xué)校對(duì)學(xué)生論文思路是否符合要求及進(jìn)展情況做評(píng)價(jià)，學(xué)生工作單位作為實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生論文整個(gè)過程進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，及時(shí)與高校溝通，依據(jù)學(xué)生論文完成期間的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

 

3、后期評(píng)估體系

 

通過對(duì)學(xué)生論文質(zhì)量、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)真實(shí)性、論文過程中的表現(xiàn)進(jìn)行審查，對(duì)高校成人教育管理部門的工作、前期規(guī)范體系和過程控制體系進(jìn)行有效評(píng)估，根據(jù)具體工作情況建立評(píng)估制度，同時(shí)驗(yàn)證上述兩體系的合理性和實(shí)際操作性。

 

依據(jù)成人教育的特點(diǎn)，三個(gè)體系的建立和完善需要由高校、學(xué)生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達(dá)到既能規(guī)范論文質(zhì)量又能滿足用人單位對(duì)員工繼續(xù)教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業(yè)在職人員學(xué)歷和能力提升的有效平臺(tái)。

 

【作者簡(jiǎn)介】

 

朱國(guó)榮(1961-)男，漢族，江蘇常州人，中國(guó)藥科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教務(wù)科科長(zhǎng)，講師，研究方向：成人高等教育.

高等教育研究論文范文第5篇

“幼兒教育”碩士層面研究成果規(guī)律。隨著研究的深入，研究走向多元化，涉及到各個(gè)方面。諸如特色教育、研究生教育、法制教育、少數(shù)民族教育、女童教育。在現(xiàn)代教育的高速發(fā)展，學(xué)者開始關(guān)注教育質(zhì)量的評(píng)估、督導(dǎo)、以及教育財(cái)政等問題，如：教育評(píng)價(jià)：《芬蘭高等教育評(píng)估中介機(jī)構(gòu)研究》、《關(guān)于美國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的初步研究》、《美國(guó)高等教育認(rèn)證體系中的民間組織研究》等，但整體上來說，所占比重相對(duì)較少。當(dāng)然，值得一提的是，幼兒創(chuàng)業(yè)教育成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)。

博士階層對(duì)“幼兒教育”關(guān)注

在CNKI網(wǎng)博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以學(xué)科專業(yè)為“幼兒教育學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，（1999年到2010年）共找到155篇，其中部分文章在數(shù)據(jù)上傳過程中重復(fù)上傳，剔除重復(fù)文獻(xiàn)后，共有112篇博士論文。從思想觀念的整體上進(jìn)行研究,高屋建瓴的把握教育學(xué)的脈絡(luò),如《幼兒教育的范式研究》、《幼兒教育的價(jià)值研究》、《幼兒教育實(shí)證分析范式的變遷及影響研究》、《從隔離到全納》、《高等教育多元化與學(xué)生權(quán)益保護(hù)》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究》等。結(jié)合地域進(jìn)行研究，選取教育發(fā)展比較前衛(wèi)的國(guó)家為實(shí)體，實(shí)際進(jìn)行論證，主要有澳大利亞，如《澳大利亞高等教育市場(chǎng)化進(jìn)程中的大學(xué)——政府——市場(chǎng)關(guān)系研究》、《澳大利亞高等教育質(zhì)量保障模式研究》等。

碩、博專業(yè)論文對(duì)“幼兒教育”的研究之比較

與其他學(xué)科類似，幼兒教育學(xué)碩士階段論文研究范圍較廣，可以說各個(gè)方面有所涉及。博士階段論文其涉獵范圍相對(duì)更加集中，但其研究更加深入。總體上研究相對(duì)較多、實(shí)證研究也多集中研究教育發(fā)展較為突出的國(guó)家、如美、澳、德、而不是各類國(guó)家均有所涉及。博士論文以華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)等學(xué)校為龍頭，其導(dǎo)師各有其研究領(lǐng)域，在各自研究深入的過程中，形成自己的研究體系，所以，我們今天看到的現(xiàn)狀，如華東師范大學(xué)注重幼兒思想教育的研究、東北師范大學(xué)在基礎(chǔ)性教育方面有所側(cè)生、西南大學(xué)則在教育理念高度方面有所加強(qiáng)。其各院校有其風(fēng)格、特點(diǎn)，導(dǎo)師不同，研究方向各有差異。

小結(jié)