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思想品德課題論文范文第1篇

教師只有把握課堂教學技巧和各種有效提問方式，才能更好地實施課堂教學，促進學生的進步。不管是集體提問還是個別提問呢，課堂提問的方式有很多種，如：設(shè)疑式、逗趣式、對比式、刨根式、輻射式、求同式、層遞式等等。初中思想品德課上，雖不要求教師所有的提問方式都用上，但教師要根據(jù)實際，靈活運用，或設(shè)置搶答題或點名提問等，促使學生興趣的提高。

2.教師在課前要有充分的準備

教師備課的時候，必須落實教學目標、教學重難點，跟據(jù)實際教學進度和學生的接受能力來準備教案。初中思想品德課程理論知識偏多，課堂提問在加強學生記憶的基礎(chǔ)上，可多設(shè)置類似“如果是你，你怎么辦”的討論題，提高學生的課堂參與，調(diào)動學生積極性。

3.教師要掌握課堂提問技巧

對于開小差的學生，不能以提問作為懲罰，打擊學生自信心；不要只提問舉手的學生，也不能總叫幾個固定的學生回答，更不能全部都是集體提問。提問的問題設(shè)置得好，能很好地銜接教學內(nèi)容，促使學生積極思考，完成教學目標。學生回答了之后，對于學生的答案點評，可由其他學生來完成，教師主要是引導(dǎo)學生思考，點撥學生的思維。這些提問技巧，都需要教師掌握。

4.教師要合理利用上課時間

教師對于課堂教學環(huán)節(jié)要把握得當，不能顧此失彼。初中思想品德課程，大部分內(nèi)容要求學生理解、背誦。在課堂上，教師提問的時候，不僅要給足學生相應(yīng)的思考時間、回答時間，還要有相應(yīng)的小組討論時間，進而讓學生理解所學內(nèi)容。只有引導(dǎo)學生從理解到記憶的層面上來，才能使學生更好地記憶。

5.教師要及時進行教學反思

每一節(jié)課都是一次生動的直播，在課堂教學當中出現(xiàn)的優(yōu)缺點，教師都應(yīng)及時進行教學反思，改進教學方法，提升自身的教學水平。養(yǎng)成書寫教師工作筆記的習慣能很好地幫助教師進行教學反思。

6.學校要加強對思想品德課程的重視和提高教師培訓的有效性

因思想品德課在初中不是主要科目，有些學校缺乏相應(yīng)的重視，在課程安排的實際教學引導(dǎo)中，缺少相應(yīng)的軟件和硬件輔助。同時，對于教師的培訓，沒有扎實落實，甚至沒有思想品德教師的相應(yīng)培訓。因此，學校必須轉(zhuǎn)變做法，重視思想品德課程，教師隊伍才有機會提升，學生也有機會獲得更好的學習環(huán)境。

7.總結(jié)

思想品德課題論文范文第2篇

一、教師要注重自身德育意識的培養(yǎng)

俗話說，“態(tài)度決定一切?！边@某種意義上說明了人的意識決定人的行動。教育學和心理學把12－16歲這一階段稱為“少年期”。這段時間，學生心理和生理變化比較迅速，身心各方面都比較矛盾。我們要想培養(yǎng)學生的思想品德、行為習慣和心理素質(zhì)，不光要探究好的教學方法和手段，還要針對學生年齡特點，樹立把德育教學貫穿在德育教育的各個環(huán)節(jié)的意識。教師要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以自身良好的道德品質(zhì)影響每位同學。教師只要有德育意識和優(yōu)良的道德品質(zhì)，就會發(fā)自內(nèi)心的對某種道德的義務(wù)形成堅定的信心和強烈的責任感，就會堅定不移地、滿腔熱情地對對學生開展德育教育，對學生實行自己的義務(wù)和責任，并且能夠在實踐中自覺地、創(chuàng)造性地激發(fā)自己的力量和才華，真正做到正確地教育學生、引導(dǎo)學生、改變學生。

二、利用教材內(nèi)涵德育思想指導(dǎo)學生行動

思想品德課教材蘊含了眾多的情感因素，思想品德課的教學要以人的發(fā)展為根本，合理利用手中的教材，創(chuàng)造性地使用教材，在尊重和發(fā)揮人的主體性的前提下，讓學生獨立思考形成結(jié)論，主動去求索，使其在教材理論的指導(dǎo)下，用自己親身實踐實現(xiàn)思想品德教學的實效性。這就需要教師在教學中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)涵、理解教材，把握教材的內(nèi)部聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)更加合理，并將它與現(xiàn)實有機結(jié)合起來，有效地編寫教學案例，進行思想教育。此外，教師在講解各個知識點的基礎(chǔ)上，還應(yīng)幫助學生融匯貫通，形成知識體系，并且學會理解、運用所學知識分析實際問題或用自己所學知識指導(dǎo)自己的實際行動。例如，在探究“人不能選擇父母”一課時，應(yīng)引導(dǎo)學生認識“父母賦予我們太多，我們要應(yīng)該孝敬父母”，教師在備課中，分析教材蘊涵的德育情感，以“父母給予我們生命——對我們的愛——孝敬他們”為其內(nèi)部情感聯(lián)系。要把握這種條理清晰的情感思路，引導(dǎo)學生知道怎樣做，這樣有利于學生對觀點的理解及德育意識、德育情感的培養(yǎng)。

三、德育思想在問題情境中體現(xiàn)

學生是學習的主體，當然也應(yīng)是教學情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學情境的創(chuàng)設(shè)只當作是教師的事，而讓學生只是被動進入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現(xiàn)出來。以教師的“教”為主導(dǎo)時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了：以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。因此，教師在備課中應(yīng)精心設(shè)計，采用多種教學手段和方法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，營造良好的德育氛圍，展示教學目標，為更好地開展德育教育提供有效、廣闊的平臺，真正做到以情感人，情理交融，以情載理，以最大限度地激發(fā)學生的道德情感，才能有效地灌輸?shù)掠庾R。例如，講到“天下父母心”這一節(jié)內(nèi)容時，在教學過程中，利用錄音播放兒子給父親的一封信，設(shè)置道德情境，形象直觀地渲染某一種氣氛，通過情境還可以化靜為動、化遠為近、化抽象為具體。播放后有很多學生被感動得流下了眼淚。對學生的感觀產(chǎn)生強烈的刺激，常常會激起豐富的道德情感，并留下深刻的印象，對產(chǎn)生良好的道德行為動機將起著十分積極的作用。

四、實踐體驗中實現(xiàn)德育目的

思想品德課題論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：問題情境 教學 生活

教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動?！熬场笔侵附虒W環(huán)境，“情”是指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流，情與境統(tǒng)一方為情境。隨著新課程改革的不斷深入，在思想品德教學中，教師們?yōu)榱梭w現(xiàn)新理念，調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，安排了大量課堂活動。但在具體教學中，有的活動忽視了學生的生活經(jīng)驗，有的活動沒有考慮學生的心理特征和情感需求，還有的流于形式，缺乏目的性和針對性……學生對活動所呈現(xiàn)的“生活”理解不透，體驗不深，也很難做到學以致用。而好的教學情境則能引發(fā)學生積極思考，豐富想像，內(nèi)化知識，強化學生的認知行為，促使師生雙方達到和諧統(tǒng)一，使教與學更加協(xié)調(diào)，能有效消除學生學習中緊張心理，達到“親其師，信其道”的教學效果。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，有問題情境法、活動情境法、媒體情境法、故事情境法、主題討論法、課外閱讀法等。相應(yīng)的課堂教學也有各種形式，但不論哪種形式都離不開“教師提出問題、學生解決問題”這一教學環(huán)節(jié)。由此可見，“問題情境教學”在教學中發(fā)揮的作用是非常重要的。

一、問題情境的內(nèi)容貼近生活

相關(guān)研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。長期以來對思想品德課的認識就是說教式的講道理，是遠離生活實際的空洞枯燥的概念、原理、方法的堆積，學生則是用機械記憶的方式來學習。造成這種局面的一個重要原因是我們的教師在課堂教學中從知識到知識、從練習到背誦的傳統(tǒng)教學，使學生感到思想品德課索然無味。這就要求我們在日常教學時，重視問題情境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的生活化，以學生熟悉、關(guān)注、感興趣的題材作為問題情境的載體與材料，引導(dǎo)學生運用所學的知識去思考分析情境中揭示的問題。如國際國內(nèi)的重大新聞、關(guān)系國計民生的重大問題、老百姓關(guān)心的社會熱點現(xiàn)象、本地區(qū)和學校內(nèi)的大事、學生較感興趣的身邊事例等內(nèi)容都可以而且應(yīng)該成為教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學生的興趣，更重要的是能使學生體會生活，并結(jié)合生活實際，主動思考探索，體味學習，培養(yǎng)了學生關(guān)心生活、思考現(xiàn)實的理論聯(lián)系實際的習慣與能力。

二、問題情境的選擇形式多樣

一定內(nèi)容的情境需要一定的形式來展現(xiàn)，問題情境形式的選擇是否靈活恰當，直接影響學生對問題情境的興趣，對內(nèi)容的把握程度，對問題的分析思考效果，進而影響課堂教學的實效。在思想品德課教學中，問題情境的形式很多，主要有：語言描繪式，即教師用形象、生動、幽默的語言來敘述趣味性的歷史故事、語言故事、寓言故事、當前國際與國內(nèi)包括本地區(qū)所發(fā)生事件的有效情況與過程，相關(guān)的經(jīng)濟與政治等社會現(xiàn)象，并從中引出問題，啟發(fā)學生思考；角色扮演式，即把問題情境按教學內(nèi)容編排成小品、相聲、話劇等形式，讓學生扮演不同的角色，使他們獲得真實感受和內(nèi)心體驗，學習知識，培養(yǎng)情感；媒體展示式，即運用教室中的多媒體設(shè)備展示圖表、文字材料、漫畫、歌曲、影視資料、圖片等情境，讓學生通過感官直接感知問題情境，體現(xiàn)了直觀性、具體性、啟發(fā)性與準確性的統(tǒng)一，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的思維，提高課堂教學的效率；實踐體驗式，即教師鼓勵學生走出學校的小課堂，走進社會的大課堂，根據(jù)特定的教學目標，組織學生進行社會調(diào)查、參觀訪問、實地考察等形式，讓學生在親身實踐中獲取直接經(jīng)驗，共同探討實踐中遇到的問題。

三、問題情境的角色參與體現(xiàn)學生主體

主體性是問題情境教學的核心，教學成功與否取決于學生主體參與教學活動的情況。因此，在思想品德課教學中要充分認識尊重和發(fā)揮學生主體作用的重要性。在問題情境教學過程中，要注重營造一個有利于發(fā)揮學生主體性的教學環(huán)境，要從學生的角度出發(fā)，把課堂的主動權(quán)還給學生，向?qū)W生提供從事活動的機會，放手讓學生動手操作、自主探究、合作交流，讓每一位學生主動去感知、去接受、去探求知識。要注重個體差異，尊重他們、鼓勵他們、信任他們，讓他們迸發(fā)極高的學習熱情，哪怕是一個不夠全面甚至是錯誤的觀點，教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時應(yīng)不失時機地指出努力的正確方向。這樣才能激活學生的內(nèi)在原動力，最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生積極主動地參與到知識的探究過程中去。

四、問題情境的分析是一個探究過程

問題情境教學通過情境再現(xiàn)和學生自主探究,使看似空洞枯燥的思想品德教學有了充分的想像空間，也使學生感到他們不是在進行一項毫無意義的活動。先將與學生生活密切相關(guān)的某一經(jīng)濟現(xiàn)象或政治現(xiàn)象通過一定的手段和形式呈現(xiàn)給學生，使學生得到感官刺激，情感被激發(fā)，自然而然地融入情境中而產(chǎn)生解決某種現(xiàn)象、問題的欲望。在此基礎(chǔ)上，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學生產(chǎn)生各種問題，并確定一個主要問題作為主要的分析思考方向引導(dǎo)學生運用所學的的有關(guān)知識，通過獨立思考、查閱資料、相互討論、交流評價等，讓學生在分析和討論的過程中去理解問題是怎樣形成的，概念是如何界定的，結(jié)論是怎樣得出的，方法是如何應(yīng)用的，問題是怎樣解決的，使學生真正體驗知識的建構(gòu)過程。

思想品德課題論文范文第4篇

中職生文化基礎(chǔ)參差不齊，在思想、行為習慣、修養(yǎng)等方面都存在較大缺陷，這就要求中職學校思想品德課教師在開展有針對性的教學活動的過程中，必須不斷進行思想品德課教學方法的創(chuàng)新，才能肩負起學生道德品質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培育的重任，以適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型社會的需要。本文討論的是中職學校思想品德課教學方法的創(chuàng)新的問題。

一、中職學校思想品德裸教學現(xiàn)狀

1、思想觀念不先進。素質(zhì)教育的核心理念就是“為了每一位學生的發(fā)展”。促進學生的發(fā)展，這是教師組織教學的中心任務(wù)。在中職思想品德的教學中，總是把提高學生的思想政治素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力的形成作為總體目標。因而在教學中，學生的“發(fā)展是硬道理”。否則，無論教學氣氛多熱烈，教師講得多精彩，教師的教學是低效的。

2、學生主體地位不突出。在教學中，不少教師認為思想品德課的主要教學方法就是“灌輸式”，以教師的講授為主，沒有突出學生的主體地位，從而忽視了學生的主觀能動性，把自己的“主導(dǎo)地位”變成了“主體地位”，進而導(dǎo)致學生學習的積極性不強，課堂教學的效率低下。

3、教學方法不靈活。教師講學生聽等固定的教學方式，嚴重制約了學生的發(fā)展，影響了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成，也嚴重制約了教學效益的提升。

4、師生互動不強。從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。從當前的中職思想品德課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師與學生之間的互動仍然是單向的，即教師講學生聽。它使本來應(yīng)該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。

二、中職學校思想品德裸教師教學方法的創(chuàng)新

中職學校思想品德課教學方法的創(chuàng)新是思想品德教育自身發(fā)展的要求，也是時展的必然要求。中職學校必須緊扣時代脈搏，在實踐中不斷探索思想品德教學方法的創(chuàng)新。

1、重視教學研究。提高教學能力。用新理念武裝思想，用新方法迎接挑戰(zhàn)。一直以來教學研究是職業(yè)學校比較薄弱的工作，也沒有得到教師們應(yīng)有的重視，在思想品德課教學的創(chuàng)新中必須充分發(fā)揮教學研究的作用。首先，思想品德課教師應(yīng)樹立和強化科研先導(dǎo)意識，樹立問題即課題、教學即研究、成長即成果的課題研究理念，走“研究課題從教學中來，研究成果回到教學中去”的道路，進行教情、學情研究，探索出適合校情、學情的有效教學模式。其次，思想品德課教師要發(fā)揚教學研究的優(yōu)良傳統(tǒng)，根據(jù)教學的需要確定具體的研究方向，有計劃、有目的、有步驟的進行教學研究，以科研促教學。發(fā)揮集體研究力量的作用，共同提高教師能力和提高教學效果。思想品德課教師只有具備較強的能力和較高的素質(zhì)，才能不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造。

2、改進教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。中職學生在行為養(yǎng)成習慣上最難的地方就是能不能把一個的習慣長期的堅持下去，這對于學生來說是很困難的，所以思想品德的老師要在教學環(huán)節(jié)上找到一些好的方法去幫助學生。在傳統(tǒng)教育思想的束縛下，學生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池，不想標新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動往往也會在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷，這就反映了學生在創(chuàng)新能力的非智力因素方面存在嚴重的缺陷。要彌補學生這方面的缺陷，首先要打破學生對老師的迷信，不要把老師的話當“圣旨”，要讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽取老師的講解，用批判的眼光去看待周圍的事物，因為沒有懷疑就沒有科學的發(fā)明，就沒有人類社會的進步。

有了創(chuàng)新的意識不等于就能進行創(chuàng)新。我們的學生普遍地還缺乏創(chuàng)新的膽識。當學生碰到困難時，教師應(yīng)該積極地幫助他們排優(yōu)解難，應(yīng)該鼓勵他們不要懼怕挫折和失敗。有意識地去培養(yǎng)他們堅毅的創(chuàng)新意志品質(zhì)。

3、培養(yǎng)學生學習興趣。常見的教學方法有：（1）案例分析法。教育部對中職思想品德課的要求是：“思想品德課教學應(yīng)遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學生’的原則，從學生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需求出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感。”因而，采用真實、鮮活的案例有利于激發(fā)學生的學習興趣。

（2）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿?。例如在“自我設(shè)疑”的教學環(huán)節(jié)，可組織學生分組進行設(shè)疑比賽，比一比誰的問題多而有價值，就能有效激發(fā)學生學習興趣。

（3）開展課外活動法。通過參觀企業(yè)，進行社會熱點問題調(diào)查，撰寫小論文等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。

4、反思性教學。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中職學生的思想、年齡特點也在不斷變化，這就需要教師具備一種反思的意識。每個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”教學的效益才會不斷得到提升。

思想品德課題論文范文第5篇

論文摘要:要創(chuàng)造性地運用教材，就必須從學生已有的認知出發(fā)，找到合理的切入點，以教材為引導(dǎo)，整合來自學生、教師及實施教學活動各種條件的課程資源，提高教學實效性。

在課程實施的背景下，課程變成了一種動態(tài)的、生長性的生態(tài)系統(tǒng)和完整文化，教師成為課程的創(chuàng)建者與主體。思想品德課集思想性、人文性、實踐性、綜合性于一體，在課程體系上給教師預(yù)留了更充分的空間，合理地開發(fā)利用好思想品德課程資源，是保證新課程實施的一個基本條件。

所謂課程資源是指富有教育價值的，能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務(wù)于學校課程的各種條件的總稱。它包括教材以及學校、家庭、社會中所有可供利用的有助于提高學生素質(zhì)的人力、物力和自然資源。思想品德課是以幫助學生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力為目標，體現(xiàn)學生知識與能力的統(tǒng)一，突出學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的一門課程。新課程改革需要思想品德課程進一步開發(fā)利用教學資源，提高教育教學質(zhì)量。因此，當前的一個重要課題就是加強對課程資源問題的研究，明確課程資源的含義，強化課程資源意識，動員教師和學生從實際出發(fā)，因地制宜，積極創(chuàng)造和利用課程資源，促進思想品德課教學水平迅速提高。

一、營造濃厚的學校人文環(huán)境

學校的人文環(huán)境是思想品德課教學的重要載體，也是重要的課程資源。校園墻上的校訓、學生日常行為規(guī)范等都能使學生振奮精神、警示自己?？梢园l(fā)動同學們提供溫馨的校園提示語，例如，“愛護一片綠地，撐起一片藍天”，“節(jié)約一滴水，換來一片綠洲”，教學樓內(nèi)過去冷冰冰的“肅靜”、“禁止喧嘩”現(xiàn)在已經(jīng)換成“輕輕地來輕輕地走，輕輕地交流，不帶走寧靜與清幽”，“隨手關(guān)燈”改成了“天亮了，我要休息”……這些充滿溫情的提示語，無疑會對學生的品德養(yǎng)成起到潛移默化的作用。利用好校園人文環(huán)境對學生進行教育，能給學生以啟迪。引導(dǎo)學生探索真理，弘揚社會正氣，使靈魂升華，激勵學生尋求光明。

二、挖掘校外資源，整合素材

學生是社會中的個體，社會對他們的影響巨大。要廣泛通過參觀、訪問、實踐等手段整合社會素材，運用于教學之中，特別是在實踐活動課中大量采用。

1.運用好鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土素材是植根于本地師生較為熟悉的課程資源，各有特點，是一個地區(qū)歷史的沿襲、人文的表現(xiàn)。或以“耕讀傳家”為世訓，有勤勞儉樸的本質(zhì)特性;或以誠信為本，童叟無欺，體現(xiàn)民風淳樸;或以愛國愛民為己任，革命題材豐富多彩。這些是進行德育的最好素材，可通過調(diào)查或親身感受或有關(guān)人員現(xiàn)身說法，激發(fā)學生高度的自覺性，形成責任感、使命感，樹立起正確的人生觀、價值觀。

2.運用好社區(qū)資源

社區(qū)為教學提供了廣泛的教育資源，如科技館、博物館、圖書館、紀念館以及工廠等各種組織。教師應(yīng)做好調(diào)查，形成完善系統(tǒng)的資源網(wǎng)絡(luò)，建立資源檔案，與這些單位、團體建立穩(wěn)定的聯(lián)系，到實地了解，或請他們辦講座，將課堂向校外延伸，同時還要特別注意運用好家長這一課程資源。家長是一個大群體，形形，層面廣、人員多，社會知識豐富而各具特色。他們關(guān)心支持教育，對學生行為較為了解，很具教育優(yōu)勢，靈活地運用好家長資源是一大捷徑。

3.積極開發(fā)并利用信息化課程資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給思品課教學帶來了新的發(fā)展機遇。互聯(lián)網(wǎng)已成為重要的信息傳播渠道，具有方便、快捷、全面、經(jīng)濟的特點。教學中，根據(jù)需要可以直接鏈接其他學校的網(wǎng)站，共享他人的智慧成果，豐富自己的課堂教學。教材中有的內(nèi)容較為抽象，可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集有關(guān)圖片、文字資料，加強學生的感性認識，提高學生的認識能力。

三、學生資源

學生是一座資源寶庫，挖掘并利用學生這一課程資源，對提升思想品德教學質(zhì)量具有很高的價值。一是時間價值。由于學生就在我們身邊，只要我們樹立學生即資源的觀念，平時多注意觀察和記錄，做個有心人，就可以獲取豐富而有效的資源。更重要的是，較之教材、網(wǎng)絡(luò)，學生資源在初中三年中具有相對穩(wěn)定性，許多素材可以連續(xù)使用。二是興趣價值。思想品德教學最怕材料脫離實際和成人化傾向，老師的空洞說教只能讓學生對學習興味索然。三是效能價值。學生資源最大的開發(fā)價值是提高了思想品德教學的實效性。

思想品德課程以對學生思想進行品德教育為主要任務(wù)，以思想性和教育性為主要特點，以課堂為教學的主要渠道。因此，離不開以學生的思想和經(jīng)歷作為教育基礎(chǔ)，離不開以師生、生生的互動為教學平臺。只要我們善于把學生作為一種鮮活的課程資源，使之與教學內(nèi)容發(fā)生良性互動，學生獲取的知識將更加鞏固，情感將更加真摯，能力將更加全面，思想品德課程教學目標的實現(xiàn)將更加有效。

參考文獻